初中物理教学论文 浅谈物理教学教改中的 “赏识教育”教学运用（通用）

浅谈物理教学教改中的 “赏识教育”教学运用 【摘 要】本文从初中物理新课程标准三维一体的目标出发，指出新课改关注“情感、态度和价值观”的教育功能确实是对以往教育实践的一大突破，这更体现了教育对人的尊重人文关怀，也更符合青少年的心理发展的特征和认知的规律，那么在教学模式上如何与新课标目标的要求相统一，本文提出了赏识教育与新课改相结合的一种“赏识教育”的教学模式，这是赏识教育在教育教学中的尝试，而且取得了良好的效果，这可能对物理教学改革有一定的启发作用。【关键词】物理 新课程改革 赏识教育正文：新课程物理教学改革以促进学生全面发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用物理学科所特有的优势会促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。由此可见，在以往的教学实践中被忽视的情感、态度与价值观的教育已成为本次物理课程改革的重点和难点，我认为这种改革确实非常必要，因为它符合青少年学习主要还是靠情感体验的现实，那么如何把情感、态度与价值观的教育有机地融入教学过程中，成为老师们关注的问题。当前，随着物理新课改的不断深化，对中学物理课的要求也就越来越高，以人为本的教育，善待生命、尊重生命的生命观的教育作为教育领域的一个新课题也就摆在我们教育工作者面前。这就要求采用新的教育教学模式，来提高物理课的教育教学效果。运用“赏识教育”教学模式，恰恰是特别关注学生在教学过程中的情感体验，恰恰是迎合了新课程改革的目标要求“加强情感、态度和价值观方面的教育功能”，特别能提高物理课的教育教学效果。所谓“赏识教育”教学模式，就是在课堂内外通过信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒学生，充分肯定学生，以遵循学生成长的规律的心态“学说话学走路”来对待学生，不断培养学生的自尊心和自信心，造就教师自身的赏识心态和学生的“我能行，我是好孩子”的心态的一种教育教学模式。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子(学生)都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子(学生)的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子(学生)在“我是好孩子(学生)”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子(学生)的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子(学生)自暴自弃，在“我是坏孩子(学生)”的意念中沉沦。不是好孩子(学生)需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子(学生)需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。一、“赏识教育”教学模式的特点1、“赏识教育”教学模式的主旨是发现学生身上的闪光点，发现人的潜在力，能树立学生的信心,促进学生进取。因此，“赏识教育”教学模式具有“发现”的特点。2、学生的潜能是巨大的，发现了其优点，普通的学生也能达到或超越学生的总体水平。因此，赏识教育”教学模式具有“超越”的特点。3、“赏识教育”教学模式的理念在于时时、处处、事事在心灵深处，永远坚信学生行！让学生得到“行”的滋润，感觉到自己是好学生，在成长上觉醒，巨大的潜能就能发挥出来。因此，“赏识教育”教学模式具有“觉醒”的特点。4、“赏识教育”教学模式希望学生朝哪方面发展，就在哪方面抓住学生的优点不放，让学生在“我能行”，“我是好学生”的感觉中走向成功。因此，“赏识教育”教学模式具有“成功”的特点。5、“赏识教育”教学教育学生与自己的生命和谐，与周围人的和谐，与大自然万物的和谐。没有和谐，就没有真正的赏识,难以保证真正的成功。因此,“赏识教育”教学模式具有“和谐”的特点。二、“赏识教育”教学模式的理论和实践依据1、从教育学角度看，作为教育对象的学生是活生生的有意识的人，他在教育过程中的一切行为，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受到自己意识的支配。 在物理课堂教学中，要从讲授式转变为引导式，从封闭式转变为开启式，培养学生的自我教育能力。“赏识教育”教学模式是建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的地位，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。2、从心理学角度看，“赏识教育”教学模式紧紧抓住了情感因素，符合学生的心理发展特征。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。3、从实践角度看，物理课教学的主要任务一方面促进学生在“知识与技能”和“科学探究能力”方面的发展，另一方面是促进学生在“情感、态度和价值观”方面得到提高和发展。心理学家曾经做过一个调查：学生最怕什么？研究结果表明，学生不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。三、“赏识教育”教学模式的运用赏识可以说是教育学生的大前提，在此基础上，因人施教，配合其它教育方法和手段，会达到事半功倍的教育效果，教学中运用赏识教育的几点体会.1、在教学中要信任尊重学生，学会为学生自豪倾听请教。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他，拥抱他，为他而自豪，学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。通过倾听，教师了解学生；锻炼了学生的表达能力，分析能力和沟通能力，也培养了学生豁达、坦诚的品格。庄稼最需要的养料是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。例如，在讲探究性议题时，同学们都有自己的见解和评价，十分渴望教师耐心地倾听和肯定，不愿接受某一种说法，要求自我表现的欲望十分强烈。同时学生的理解力、创新思维能力也有初步发展。作为教师，我尊重、信任他们，倾听请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，使他们设计的各种方案或得出的各种类似的结论或发表的各种评价更加完美。2、在教学中要理解激励学生，学会陪伴发掘分享。多与学生平静地谈话，多陪伴他，只有陪伴（接触），你才能与他更好地沟通。与学生沟通是引导学生的重要一环。而让学生学会与他人的沟通的本领和艺术，无疑让学生学会了生存的艺术。一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。赏识教育认为“优点说了不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化巩固学生的优良行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，我班学生李德华，思维不够严谨，上课有时开小差，讲小话，而且脾气不够好，公开批评他他会跟你作对。如何教育他呢？我知道他有一个早起打蓝球的习惯。一天，一大早他就和几个要好的同学在打蓝球，我家就在蓝球场边，刚好那一天我也起得特别早。见到我，他就叫我过去跟他一起打球。我想，这正是我陪伴他，与他一起分享快乐的好机会。在打球时，发现他球打得挺不错，就时不时无限夸张地赏识他，搞到其他同学也说：“老师，表扬一下我嘛!”，从那以后，我发现他上课下课都对我特别好，上课认真程度较以前有非常大的提高，积极大声响应老师提出的问题。这时我乘热打铁，有时上课时，我故意走到他跟前，见他作业做得比较对，就向他竖起大拇指，并用赞赏和信任的目光看着他说，“嗯!，很好!”。效果是显然的，接下来一次考试中，他比以前提高了10分，从70多分提出到80多分，这时我又激励他，“哇!你这次提高了10多分，继续努力，我相信你下次成绩还会提高，我一直认为你是很聪明的!”这下子可不得了，我发现他学习物理的动力越来越强大，发下去的试卷他几乎是第一个完成，还经常跑到我这里向我要试卷做，有时见我不在还偷试卷做。真是“优点说了不得了”!3、在教学中宽容提醒学生，要学会反思等待分担。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。学生出了问题，要在教师身上找原因。教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知识？要从教师方面找原因。又要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，否则会伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时物理考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后,在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。这就是所谓“设坐标，步步高”。4.赏识与随机教育结合赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的学生更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。如当学生犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使学生在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在教师的鼓励下继续努力，才能更好的掌握物理知识。5.赏识不能过度没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的赏识，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握赏识的度，特别要注意学生的心理状态和心理需要，对不同的学生赏识的程度要不同。如对平时很用功但物理成绩不好学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短；对天赋较高的自觉的学生适当的赏识，多提期望，多提新的更高的要求。四、“赏识教育” 教学模式运用的几点思考与认识1、教师要提高教育教学素质学校是教育教学的主阵地，教师是教育教学的主要实施者。由于学生素质不一，性格各异，需要去做细致的工作，了解每一个学生，及时发现学生的闪光点，尤其是对后进生，差等生。不能认为后进生，差等生就一无是处。教师的言行可以影响一个人，甚至是他的终身，所以，提高教师的素质是非常必要的。2、进行赏识教育教学要有耐心，爱心要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是这样。教师既要喜欢学习好、听话、乖的学生，更要喜欢纪律、成绩差的学生，不能对他横加指责。每个人都不会自甘落后。教师对待每个学生都要有耐心爱心，因为取得成功有一个反复过程。要善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动。3、赏识不等于骄纵要破除这样一个误区，认为赏识就是不能批评。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。否则，只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。而对人的弱点，当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。总之，实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求，素质教育的需要，是与新课改相适应的教学模式，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，能使学生在愉悦的情感体验中享受到学习的乐趣，不断提高物理课的教学效果，使学生的非智力因素和知识技能得到和谐的发展。