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网络课程的探究特性设计与实现The inquiry character of the net-based course : design and implementation满海峰* 张玉肃* 解月光* 董玉琦*东北师范大学教育信息中心 E-mail: haifeng_cn* 东北师范大学信息技术教育研究所 E-mail: dongyq网络课程的探究特性是网络课程的一种教学特性,本文通过对网络课程的探究特性的概念和需求分析、网络课程探究性设计的可行性分析,提出了网络课程的基本构想,对网络课程支持探究特性的有机组成部分进行了理论的剖析,对网络课程中探究特性实现的一些具体方式进行了总结和分析,初步提出了网络课程探究特性设计与实现的基本框架。关键词:网络课程 探究特性 探究性学习1 引言目前,网络课程的建设在正规的学校教育和非正规的教育中都受到人们的重视,网络课程建设中的一系列的问题都正在探索之中,网络课程的目的在于促进个体的全面发展,因此网络课程建设自然也不能回避对于探究性教学活动的支持的探索,所以,本文从这一角度出发,对网络课程的探究性特征,可行性及其实现的策略进行简要的分析。2 网络课程探究特性的概念2.1 网络课程的探究特性概念定位网络课程的探究特性代表的是这样一种网络课程的特征,这种特征可以是专门的网络课程的目标,专门的提供一系列的活动,促成学生探究式学习的发生,也可以作为一门网络课程的一种教学特征,促进相应课程内容的有效教学,即探究是这门课程的一种教学途径。网络课程的探究特性源于教学中对于探究特性的需求,因此网络课程具有探究性教学活动中需要考察的一切相关因素,例如探究性学习的基本过程,学生的自主性和交互性等,网络课程的探究特性就是这种探究特性在网络课程环境中的体现。2.2 网络课程的探究性需求的提出网络课程归根究底是一种教学活动的形式,它一方面考虑课程的一般特性和教育价值取向,另一方面依靠网络技术的支持,这里面就涉及到这样一个问题,网络技术对于教学内容的再现和教学特性的有效支持,对于第一个方面,即教学内容的呈现,通过网络技术可以很容易的实现,目前网络技术无论是对文字,还是对声音、图像等多媒体都可以实现有效的支持,而对于第二个方面,及教学特性的支持则是难度很大,原因在于教学过程的复杂特性,例如,教学策略,学生的认知方式,认知习惯等。网络课程实施过程中的探究性需求就是网络课程对于探究性学习的支持的需求,它是网络课程的一种教学特征即教育特性,网络课程如果要有效支持探究性的学习必须考察如何有效的满足这种教育的要求。3 网络课程探究特性设计的可行性分析网络课程中探究特性的实施必须考察探究性学习这一学习活动的本身的特性,从中发掘网络课程探究特性实施的可能性。3.1 探究性学习教学设计的模式化一般地说,探究性学习的教学设计应包含以下四个环节,选择学习的内容、确定探究性学习的类型、活动设计和材料准备。对于具体的探究性学习来说,应根据探究性学习的性质设计活动,但是,无可否认,探究性学习存在这个一般性的流程,探究性学习的教学设计流程的一般性使网络课程的探究特性设计有了参考依据,为网络课程中教学流程,教学策略的融入提供了借鉴。3.2 网络课程对于探究性心理需求的支撑探究性学习更多的考察学习者在知识掌握过程中的心理特征,学生的探究本能和成功、协作的需求,网络课程必须对学生这种心理需求的发展充分考虑。网络课程的超文本组织结构可以有效的支持学生的认知灵活性需求,使学生的认知即能得到发展,为学生的探索提供广阔的空间,又如建构主义,建构主义认为学生的学习源于内部认知结构的重建,强调教学情景的创设,网络课程可以最大限度的利用各种教学资源创设情景,根据学生的认知水平提供相应的教学资源。探究性学习教学设计的模式化,网络课程对于学生认知发展的支持以及网络提供的灵活的资源组织形式为网络课程的探究特性的实现提供了理论的基础和实现的依据。4 网络课程的基本模式构想根据探究性学习教学设计流程,网络课程的基本模块和流程如图1所示:学习目标活动设计和说明活动参与网络课程知识点2成果展示网络课程知识点1网络课程知识点3学习者图1 网络课程的基本结构(1)学习者模块:是不确定的学习团体,有着不同的学习进度和学习经验。(2)知识点序列(内容)模块:提供一系列的知识点,按照教学的规律组织的知识点序列。(3)知识点内容结构模块:针对不同的知识点,设定的基于一定主题的学习活动,支持学习者的探究和协作。5 网络课程的互动设计及实现5.1 网络课程互动设计模式探究性学习客观上要求师生之间、学生之间的合作和交流,因此网络课程对探究性学习的支持必不可少的要把这种互动作为设计的一个重要组成部分。(1)从知识传递的起始点划分的交互的类型有两种,师生之间,学生之间。(2)网络课程中的几种身份标识:学生,专职教师,教师资格者。网络课程中交互机制的模型如图2所示:图2G1 、G2、 G3:学习过程中的学生的分组;教师团体:向学生提供学习支援的教师A1,B1;A2,B2;A3,B3分别为第一组,第二组合第三组中的学习者,每个人都具有相应的身份标识,学习经历纪录,学过什么和没有学过什么,每个人既是学习者又是指导者。5.2 互动设计的实现网络课程活动的实现,基本上是通过e-mail、bbs、留言板或者聊天室来完成,当前的问题不在于技术,技术已经不是制约网络活动实现的瓶颈,问题在于一个设计理念问题,即如何把各种信息交流手段同内容结合,以利于学习者学习的方式呈现,上文中提到的以知识点排序的互动模式的实现要求信息传递的即时性,有效性,其实现方式构想如图3所示:知识点2知识点3知识点1Bbs讨论即时通讯图3BBS讨论和即时通讯这两种信息交流系统,相互补充,共同构成针对每一个知识点的互动环境,这里面还有一个交流的必要的支撑就是学生的模型设计,上文提到活动是建立在角色身份的确定的基础上的,它是有效交流的基础。6 教学资源建设的策略及实现6.1 教学资源建设策略简介探究性学习要求为学生呈现适当的教学资源,有效的支持学生的探索,网络课程资源的建设同样要考虑教学资源的这种特性,为学生呈现适当的充足的教学资源。基本资源建设策略如下:(1)学生的作品积累参照和指导学生作业的积累是网络课程资源持续发展的一种策略,它一方面促成了网络课程的资源建设的持续发展,另一方面为后来的学习者提供了学习的参照和指导,同时为他们的学习的水平提出预期。(2)支持探究的教学资源建设模式教师和学生的共同创造教学资源的组织形式直接影响学生的探究活动的进行,充分体现学生的自主性和判断力,基于知识点的教学资源的组织形式模型如图4所示:知识点学生的发布的作业教师设计教学资源学生添加的教学资源图4教学资源的呈现,主要是教师设计的教学资源的呈现,应该是非线性的,使学生的自主探究成为可能。6.2 教学资源建设的实现方式简单的说,对于已经完成的网络课程,它的资源的动态发展不过就是教师或者学生把一些相关的资源上传,利用FTP工具或者电子邮件等手段,但是,为保证资源的有效性,需要对教学资源进行评价,应该使教学资源的评价成为教学资源建设的动力。通常说来,教师组织的教学资源都是必要的,无需评价,评价应指向于学生的作品和学生提供的资源,对于学习者提供的资源需要提供及时的评价反馈。对于教学资源的动态组织还有一种技术处理方式,就是利用数据库技术,根据关键词进行数据库检索,由于数据库资源的动态性,检索到的资源也呈现出动态特性,如果把这种检索的范围扩大到更大的范围,例如,整个因特网,这种资源的动态性将会更加明显。这种资源建设的方式优点是资源量大,缺点是难以精确对资源分类。7 评价的策略及实现方式7.1 评价的策略评价是任何教学活动不可缺少的一环,网络环境下,评价对于学生的自主学习至关重要,教师的指导基本上是以评价的方式给出的,而学习者自我和相互间的评价更会使学习者的探索能够兼顾更多的考虑。网络课程中的评价应包括教师的评价、学生的自我评价、学生之间的评价、学习过程评价、学习成果评价和学习资源评价。7.2 实现的方式BBS和聊天室工具使教师的评价、学生的自评互评、学习成果和学习资源的评价轻易的实现。对于学习过程的评价是网络课程评价中的重要方面,是探究性学习有效性的保证,但是对于学生学习过程的监控难度很大,理想的状态就是对学生的每一步学习进行跟踪,技术难度很大不可能实现,折衷的设想就是利用学生的自我说明,说明学生自己的学习历程和步骤,然后利用报告的形式上传,缺点是学生的关注点不同,同真实的过程有区别,优点是技术难度不高,只要上传,然后利用bbs技术等发布,教师和学生进行评价就可以了。8 结论网络课程的探究性是网络课程对探究性学习的呼应,从探究性这一视角出发,我们可以重新审视网络课程建设的各个环节,本文只是针对其中一些环节进行阐述,提出一些网络课程探究性设计的策略和基本的实现方式,希望能够起到抛砖引玉的作用,使网络课程的理论和实践进一步深入。参考文献1 顾力雄,陈琦.认知灵活性理论、超文本和Internet网络教学.2 尹后庆.关于“研究性学习”若干问题的思考.上海教育.2001(17).3 陆 璟.探究性学习.上海市教育科学研究院智力开发研究所.4 柳栋.基于网络应用的研究性学习实施.上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心.5 余胜泉,王耀武.网络课程的设计与开发.Inquiry learning is a kind of learning method. When the course bases on the net, how to support the character of inquiry, so, the net-based course must change to satisfy the need of inquiry, this article focus on questions about this, fist, what is the inquiry character of the net-based course, the second, if it is possible to implement inquiry through net-based course? and , at last ,give some strategies and implementation methods to direct the development of the course with inquiry character, include some technical questions.
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