《合理归因》教学设计公开课.docx

合理归因教学设计舟山绿城育华(国际)学校吴芳莹 一、设计理念美国心理学家伯纳德韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、 努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境等六个原因。如果把成败归因于自 己的努力程度这种内部可控因素时，会增强自我满意度及之后努力行为的坚持性; 如果把成败归因于运气、难度等外部不可控因素时，难以体验到成就感，会降低 对自我的满意度以及自身努力行为的坚持性。学生面对成功与失败的不同归因会影响到他对自己行为的认识。期中考试结 束后，同学们在进行考试结果好坏的归因时，有时会出现偏差，这会影响到他们 的学习动机，长此以往甚至会影响到他们的人格特点。因此，帮助学生了解自己 的归因类型和特点，引导他们对自己的学业成绩进行合理归因，并将合理归因延 伸至生活的其他事件中，有助于激发学生的学习积极性、培养良好的人格特征。 二、辅导目标1 .通过讨论学生能了解归因类型，明晰自己的归因特点。2 .通过分析探讨学生认识到不同的归因方式对行为结果的影响。3 .引导学生发觉并改进个人的归因方式。三、辅导重难点1 .学生理解不同的归因方式对行为结果的影响。2 .学生能将自己的不合理归因进行转换。四、辅导对象七年级学生五、活动准备空白磁铁纸条，归因分析表，课件六、辅导过程(一)团体暖身阶段：正令反做1 .活动规那么(1)注意听老师的口令，并作出相反的动作。(2)如老师说“起立”时，大家要坐下；老师说“稍息”时，大家要“立正”；老师说“向左转”时、大家要向右转。（3）老师的口令包含但可能不限于上述内容，挑战六轮口令能否全员都做对。2 .问题探讨活动结束了，大家对刚才的表现满意吗？在这个游戏中犯错是因为什么？刚 才也有同学都做对了，是怎么做到的？引出主题：大家刚刚对游戏的成功和失败总结原因，这个过程在心理学上叫 做归因，归因简单说就是寻找行为结果的原因，对学习、工作成败的原因做出判 断。【设计意图】活跃课堂气氛，在游戏中体验成功与失败，并反思总结原因, 了解什么是归因。（二）团体转换阶段：归因分类3 .考试归因最近的一次考试，你觉得相比上一次是否有进步？进步原因是什么呢？没进 步的原因是什么呢？每人分析一条原因，写在纸条上，字尽量写大一些，写好贴 在黑板上，有进步的贴在左边，没进步的贴在右边。（一样的归因，留一张即可）探讨：（1）观察左右两边的归因，有什么特点？（引导回答左边大局部是内 因，右边大局部是外因）（2）（从内因局部可以拿出两条，如认真听课和身体状态）这两条都 是内因，它们又有什么不同？（引导可以根据自己意愿改变，不可以根据自己的 意愿改变）【设计意图】学生分析影响自己考试的原因，并通过左右两列原因观察发现 他们归因的特点，以及归因大概可以怎样进行分类。4 .归因分类心理学家维纳认为我们一般把成败的原因归结为以下几个方面：能力、努力、 任务难度、运气等。并且，他把人们归纳的这些原因从几个维度进行了分类：从 来自于内部和外部将它分为内因和外因；从它能不能被我们个人意愿所控制将它 分为可控和不可控。追问：（1）那能力、努力、任务难度、运气分别属于哪种类型呢？（努力是 属于内因可控，能力是属于内因不可控，任务难度和运气属于外因不可控）（2）我们接下来主要从内外因、可不可控两个维度去探讨。（黑板上选 几张纸条，问学生这是属于哪个归因类型呢？让学生进一步明确当下自己的归因类型）内 努力（如我这次复习不太到位） 甩胃控因 能力（如我逻辑思维能力强）n外 任务难度（如“这次试题简单”） 因 运气（如这次我走运了）其他因素【设计意图】让学生了解我们往往会从哪些方面进行归因，归因有哪些分类, 进一步明确自己的归因是属于哪一种归因。（三）团体工作阶段：归因分析1 .小组归因分析不同的归因方式会对我们产生怎样的影响呢？每个小组针对一种归因方式 进行探讨，如果每次都是这样进行归因，会对心理和行为产生怎样的影响？可以 从产生的情绪、对自我以及学习这件事的看法、接下去的行为等方面进行探讨。 （每个小组一张表格，表格上是不同的归因类型，小组讨论3分钟，请小组进行 提供）（小组提供，教师可以进行追问与澄清）如果每次都是归因于努力，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的别响我有进步是因为 我有认真听课、写 作业内因可控（以努力为例）我没进步是因为 我不够招力如果每次都是归因于能力，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的影响我有进步是因为 能力强内因不可控（以能力为例）我没进步是因为 能力弱我有进步是因为 能力强内因不可控（以能力为例）我没进步是因为 能力弱如果场次都是归因于运气，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的彩响我有进步是因为 运气好外因不可控（以运气为例）我没进步是因为 水逆，运气不好如果每次都是归因于任务难度，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的影响我有进步是因为从何这次试题简单外因不可控（以任务难度为例）我没进步是因为这次试题太难了如果每次都是归因于环境，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的影响外因不可 我没进步是因为控（以环 当时周围环境干 境为例）扰太多如果每次都是归因于身体健康，会有怎样的心理活动和行为？归因类型具体原因给心理和行为带来的影响可身为 不以康 内控体如可身为 不以康 内控体如我没进步是因为 生病拉肚子了【设计意图】通过小组分析探讨，深入了解每一种归因类型长期以往会对我们的心理活动以及行为表现会产生哪些影响。2 .归因影响总结(1)通过对不同归因类型的分析和比照，大家有什么发现?(引导学生)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，动力增强；而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时, 产生的满意感那么较少，下次就不一定努力。相反，如果一个人将失败归因于缺乏 努力等可控原因时，那么会产生羞愧和内疚，激发内在的动力；而将失败归因于任 务太难或运气不好等不可控原因时，产生的羞愧那么较少，也不会再去努力争取成 功。我们把这种能让我们最终产生积极行动的归因称为合理/积极的归因模式, 把让我们最终会消极应对的归因称为不合理/消极的归因模式。归因影响 如果每次都是这样归因内因可控内因可控努力有努力没努力自信，期待成功，动力增强，积极行动羞愧，期待成功，激发动力，积极应对内因 不可控能力能力强自信，期待更好，动力增强，积极行动；骄傲，轻敌，较少增加对成功的期待，保持不变身体健康能力弱 生病了自卑，降低成功期待，动力较弱，消极应对担忧，焦虑，较少增加对成功的期待，可能逃避任务难度外因不可控 运气简单不在乎，较少增加对成功的期待，动力弱，消极应对有难度无力感，抱怨，对成功低期待，动力弱，消极应对运气好 不在乎，较少增加对成功的期待，动力弱，消极应对运气差沮丧，抱怨，对成功低期待，动力弱，消极应对环境环境干扰 埋怨，较少增加对成功的期待，动力弱，消极应对(2)哪一种归因方式可能会让我们变得越来越好?我们将成败的归因于努力时，更能增强自己的自我控制感，会更有改变与 前进的动力。我们身边的偶像的事例也在告诉着我们这件事情，（PPT呈现）北京冬奥会 冠军苏翊鸣：“努力永远不会欺骗你！ ”航天员王亚平：“要相信，梦想加努力， 一定能够成功！”【设计意图】通过分析比照，明确什么是合理归因和不合理归因，让学生发 现无论成功还是失败，当归因于努力这种内因可控类型时，更能增加自我满意度, 激发内在动力，采取积极行动。（四）团体结束阶段：归因转换L转换考试归因（1）请同学们再来思考一下针对这一次考试我们刚刚所写的那条归因是否 合理？（通过手势表决，大拇指朝上是觉得归因合理的，大拇指朝下是觉得归因 不合理的，大拇指平放是还不清楚到底合不合理的）（2）挑选1-2个合理归因的纸条，询问写的同学：接下来具体做些什么会 让你觉得对下一次考试会有实质性的帮助？（3）挑选2-3个不合理归因的纸条，询问写的同学：通过这节课的学习， 我们再来看这次考试，你觉得考好/不好的真正原因是什么？接下去做些什么你 觉得对下一次考试会有实质性的帮助？【设计意图】回到学生们的实际情况，让学生能够结合所学，判断自己的归 因模式是否合理，探索影响自己考试的真正原因是什么，思考做些什么能帮助自 己更进一步。3 .联系生活归因大家觉得不同的归因方式除了对我们的学业有影响之外，还会对其他方面有 影响吗？会对哪些方面有影响？举个例子说一说。（请1-2位学生提供）【设计意图】将归因从考试延伸至生活其他方面，让学生明白归因模式不仅 仅会影响学业成绩，同样也会影响我们生活的方方面面，在生活中也能运用合理 归因。（总结）合理的归因是对过去事情的全面总结，更是下一步行动的好的开端! 合理归因的目的是明确努力方向，去取得更大的进步和成功！希望大家在学习和 生活中都能合理运用归因，利用可控的归因帮助自己更进一步。七、板书设计合理归因学生贴纸学生贴纸合理/积极的归因模式成功一内因（努力、能力等）一积极行动失败一可控（努力）一积极行动不合理/消极的归因模式成功一外因（运气、难度等）一消极应对失败一不可控（能力、运气、难度等）一消极应对八、教学反思L本节课整体思路较为清晰，一步一步探讨归因以及归因的影响，最后落脚 于学生的实际。2 .课堂中要注重教师在与学生探讨交流的过程中能够去充分挖掘与澄清。3 .本节课对教师课堂时间把握能力要求较高，否那么容易造成结尾仓促。4 .在课堂中的处理可以灵活一些，根据学生现场情况进行应变，比方有关于 归因影响总结处假设学生难以发现和总结，教师可以点出来能够产生积极行动的是 合理归因，产生消极行动的是不合理归因，这样能节省更多时间用于归因转换环 -+- 下O5 .生活归因环节有些班级学生能够说出生活中的事例，有些班级学生想不出, 教师可以根据班级学生的情况准备几个观察到的班级事例，让学生想想通过这节 课的学习，遇到这个事情我们如何进行合理归因，让学生从知到用。