高中语文：《念奴娇 赤壁怀古》教案 鲁人版（2020版）必修4

念奴娇 .赤壁怀古有关资料 【作者】10361101，字子瞻，号东坡居士。眉山（今属四川）人。宋仁宗朝进士，曾 知密州、徐州、湖州、颍州、杭州等地，官至礼部尚书。一生历尽仕途坎坷： 神宗年间，以“作诗讪谤朝廷”罪贬置黄州；哲宗年间，又以“为文讥斥朝廷” 罪远谪惠州、儋州。卒谥文忠。他是宋代最为著名的作家，诗、词、文皆独步 一时。其词雄阔超旷，横放杰出，于传统的花间词风外别立一宗。又以诗入词， 开拓词境，推尊词体，对北宋词坛多所革新。 【注释】 又名百字令。双调，一百字，仄韵，多用入声。 周瑜破曹操的赤壁 在今湖北浦圻县，苏轼所游为黄州赤壁，一名赤鼻矶。 千堆雪：流花千叠。 周瑜二十四岁为东吴中郎将，人称周郎。小乔为乔玄次女，其嫁周瑜在建安 三年，为赤壁之战十年前事。 “笑应我多情早生华发”的倒装。 酹： 以酒洒地，用以敬月。 【品评】这首词是元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时作。上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结。起笔高唱入云，气势足与“黄河之水天上来”相侔，而且词境壮阔，在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。接着借“人道是”疑似之言，把江边故垒和周郎赤壁挂上了钩。“乱石崩云”三句正面写赤壁景色，惊心骇目。陆游入蜀记说赤鼻矶“亦茆冈尔，略无草木”。范成大吴船录亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓乱石穿空及蒙茸峻岩之境，东坡词赋微夸焉。”词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场的气氛和声势。对于周瑜，苏轼特别激赏他少年功名，英气勃勃。“小乔初嫁”看似闲笔，而且小乔初嫁周瑜在建安三年，远在赤壁之战前十年。特意插入这一句，更显得周瑜少年英俊，春风得意。词也因此豪放而不失风情，刚中有柔，与篇首“风流人物”相应。“羽扇纶巾”三句写周瑜的战功，也很特别。周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笔风生。写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样写法更能突出他的风采和才能。 苏轼这一年四十七岁了，不但功业未成，反而待罪黄州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼爽迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。东坡题跋卷一记李邦语：“周瑜二十四经略中原，今吾四十，但多睡善饭，贤愚相远如此。”苏轼对此颇有同感。故从怀古归到伤己，自叹“人间如梦”，举杯同江上清风、山间明月一醉销愁了。这首怀古词兼有感奋和感伤两重色彩，但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派。词中写江山形胜和英雄伟业，在苏轼之前从未成功地出现过。 因此这首念奴娇历来被看作苏轼豪放词的代表作。不但词的气象境界凌厉 无前，而且大声铿锵，需要铜琵琶、铁绰板来伴唱。对于原来只宜红牙拍板、 女儿歌喉的传统词坛来说，确实是个重大突破。念奴娇 .赤壁怀古课堂实录设计指导思想能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。教学目标1、理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。2、鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。3、探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。教学重点与难点引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。课时安排一课时。教学过程课前准备：1、设计念奴娇 赤壁怀古导学学案2、制作念奴娇 赤壁怀古教学课件3、学生查阅苏轼有关资料及念奴娇 赤壁怀古有关资料一、导入新课：（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐三国演义插曲，铃声响起，音乐停，上课。）师：老师想知道同学们刚才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”生C：想三国人物：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“ 一蓑烟雨任平生”师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。老师也在想，在想我们必修一的课文赤壁赋（课件播放赤壁赋第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。他为自己命运多舛而伤感，但又在大自然中找到了慰藉，表现得非常洒脱。师：不错。今天我们来学习苏轼在同时期、同地点写的词作念奴娇 赤壁怀古。二、请学生解题生：念奴娇 ：词牌名赤壁怀古：词题，在赤壁怀念古人。这是一首怀古抒怀的词作。师：苏轼要怀念的古人是谁？生：周瑜师：让我们跟着苏轼一起来会会这位英雄吧！三、整体感知：生：（集体朗读）师：读得不错，看来大家喜欢这词。最喜欢哪几句？再读读。生：（各自读自己喜欢的句子）师：老师也喜欢这词，也来读读，不过希望你们仔细听听，我读的与你们读的有什么不同。（配乐，范读）（学生听得很投入，很多学生抬头望着老师，没看课本）生：（鼓掌）师：谢谢大家鼓励，不过听清楚了没有？生：（七嘴八舌）（师板书）“穿空”“崩云”，“拍岸”“裂岸”，“卷起”“溅起”朗读语气语调：豪迈、雄伟师：恩。不看课本也能听出来，高啊。那是不同版本的问题。生：（笑）师：我也给你们配上乐，你们也来试试？生：（齐声：好！）师：好！比我有气势！人多有气势啊。不过朗诵得注意语速、停顿和语调。生：恩！（很多学生点头）（播放范读录音，请同学们注意朗读时朗诵者在语速、停顿和语调上的处理）四、研习上阕师：刚才大家注意到课件里配一个背景音乐是什么？生：电视三国演义片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”）师：我看头几句就是改的苏轼这词。生：对啊问题探讨1：这里的 “英雄人物” 和词作里的 “风流人物”是否一样？为何词作用“风流人物”而不写成“英雄人物”？生：感觉差不多。师：我们在哪首词里我们学到“风流人物”这个名词？生：沁园春 雪师：请你们背诵沁园春 雪下阕部分。生：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝”师：体会到毛泽东的那种气概了吗？明白刚才两个感念的区别了没？生：风流人物”应该是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。问题探讨2：怎么理解“人道是”三字？生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是将错就错，借以抒发自己的情怀。问题探讨3：诗人眼中的赤壁是怎样的一幅图景？作者是怎样描绘这幅图画的？师：喜欢MTV吗？如果让你根据上阕拍个MTV怎么拍啊？注意哪些方面？（生笑，讨论）：由远景推至近景：大江故垒西边赤壁；千古三国；风流人物周郎视角：仰视俯视配音：视觉听觉视觉色彩：绘形绘声绘色风格：雄奇壮美，古老险峻师：拍出来一定不错。问题探讨4：上阕写景起什么作用？生：上阕写诗人触景生情，为下文抒发感慨做铺垫，引出怀古内容。问题探讨5：说说刚才另一版本几个词的特色生：（讨论）“穿”和“崩”都有“破裂”之义，但对象不同，“穿空”是写山奇峭高峻，直插霄汉，突出力度也突出高度，从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写，“崩云”虽也写力度与高度，但因动作对象为“云”，而比“穿空”少了广袤与高远的感觉。“拍岸”和“裂岸”，都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋，江水的汹涌，惊心动魄，与“卷起千堆雪”景象更为吻合。“卷起”和“溅起”，从力度、气势上讲， “卷起”更壮观。师：诵读上阕，把刚才品味到的内容，通过你的语言表达出来。五、学生感情诵读上阕师：很好，很壮美。六、研习下阕师：请大家自由读下阕，每人提出一个问提。生：1、上文称周瑜为“周郎”，现在称“公瑾”有没有特别的用意？2、“初嫁”是什么感念？为什么要写小乔？3、“羽扇纶巾”是什么装束？4、注解上“樯撸”的版本更好。（学生讨论教师适当点拨，明确）1、“周郎”有“年轻”的感觉，“公瑾”是尊敬的态度。各得其所。2、“初嫁”体现小乔年轻貌美，美女配英雄，衬托周瑜的“雄姿英发”。（教师点拨时让学生背诵了杜牧的赤壁诗）3、“羽扇纶巾”写出周瑜儒雅风度，运筹帷幄，突出其“风流人物” 能文一面。4、“强虏”之“灰飞烟灭”更能反衬出周瑜的智慧勇武；根据赤壁赋“舳舻千里”看，“樯撸”更能体现“赤壁之战”水战的特点。师：看来同学们的思维角度越来越全面了，很好！有的问题老师也没考虑到的。集体的智慧是伟大的。生：（笑）七、合作与探究师：那么我们利用集体的智慧来探究两个问题1、“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？2、“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在仕途失意、人生低潮、年岁老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。生：（按学习小组讨论，有的同学也跨组讨论）生：（各小组发表意见，两方都有理由）师：（教师点头夸奖，不评高低）师：这两个问题，请大家课后继续研究，多方查阅资料，一周后每小组上交一份“研究报告”，你们看怎么样？生：好！（兴奋状）八、引导与感悟师：看来大家兴趣很浓啊，好事！现在知道苏轼为什么思慕周瑜了吗？生：知道了师：说说看生：（七嘴八舌）周瑜年轻有为，风流倜傥，作者怀古是为了抒怀。作者赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。作者多么渴望自己能象周瑜那样遇到名君，建功立业,一展宏图。师：虽然作者处在被贬的境地，有很多的失意，但作者并没有放弃自己的追求和理想，依然拥有一种豁达的心态。苏轼之所以在许多领域都有很高的成就，这与他的不懈努力是分不开的，从某种意义上讲，任何困难并不可怕的，可怕的是被困难打倒的心态和怕困难的心理。九、朗读内化要求：齐声朗诵，读出你的感受和理解。十、作业：赏析苏轼定风波教后思考：1、 虽然这是堂公开课，但仓促间备课、做课件，并没有做十分充分的准备，甚至上课时跑离了我预想的内容，但我感觉越上越顺利，并不想回到我的预案上来。学生的思维是灵动的，课堂教学应该是生成的。既然学习的主体是学生，教师就应该放飞学生思维的风筝。2、 课堂是培养学生能力的阵地，这能力不光是阅读能力、鉴赏能力和知识迁移的能力，我想更主要的应该是提高他们的思辩能力和合作探讨的能力，让他们能在众多的现象中泽善而从，表达自己的观点，体会集体的智慧，明白合作的重要。3、 语文教学的最大特点就是人文性，要让学生们学有所获，这不仅是知识上的收获，更主要的是人的素养的提高。知识素养、文学素养、心理素养能影响人的一生，也能影响他周围的人群。语文课堂真的是不能随便的课堂。推荐素材：1、三国演义的“卷首词”：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。2、定风波苏轼（ 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。