2020年高中语文 科研论文 我们今天如何备课

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。今天我们如何备课各位老师早上好：作为老师，备课应该是我们的主业，无论是年轻教师还是老教师，走进课堂之前，都要备课。“凡事预则立，不预则废”，就是说事先准备对我们做成一件事情有着不可小视的作用，同样，备课，也就是准备课务，以便准确实现自己的教学想法，顺利实施各个教学环节。关于什么是备课我们为什么要备课也就是备课的重要意义，我就不多说了，我重点和大家交流一下我们如何备课，特别是新课程背景下、网络环境下我们应该如何备课。因为，备课从质量来看，有优有劣；从内容上来看，有深有浅。备课的确是一门学问，也是一门艺术。那么，怎样备课呢？备课首先要熟悉我们自己所教学科的课程标准和考试说明。语、数、英、理、化、生、政、史、地、技术课程、信息技术课程、体育与健康、音乐、美术、艺术课程等等，我们都要认真、仔细阅读。比如高中语文课程标准，关于普通高中语文课程目标及教学实施，关于高中语文课程的实施建议等就要非常清楚。我们上那么多语文课，到底想要干什么？我们在备课时就要弄明白：工具性和人文性要统一，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而充满活力的语文课程。语文素养，包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，其它像思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等等。所以备课时就要注意这些方面，把培养学生的语文素养放在首位，注重语文的工具性和人文性的统一。始终提醒自己：语文不经让学生知道写的什么，还要让学生知道怎么写的，为什么这样写，突出一个语文的“语”字，就是要有语文味道。不仅要熟悉课程标准，还要熟悉考试说明。好像只有教高三的老师才需要熟悉考试说明，其实我们教高一高二也需要熟悉考试说明。教学诊断的主要手段就是考试，既然是考试，就要清楚命题指导思想、考试能力要求、考试内容及要求，考试形式及试卷结构，典型题示例等等。我们在备课时，传授过程中，科学地设置一些练习对我们的教学效果进行检测。备课需要我们熟悉教材。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一篇课文、一个章节或者一个单元、一个专题，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。比如我们语文学科，从必修一到必修五一个系列，每个专题，由导语和两到三个板块组成，积累与应用，专题写作，包括写作指导和写作实践等；选修教材有唐诗宋词选读选读系列等等。这里我想说的是无论我们教什么学科，对教材要有独到的分析研究，这一点对我们年轻教师来说可能要求很高，但一定要作为自己的努力方向。可以用教参，教辅资料，但毕竟是参考，不能让教参、教辅资料的观点束缚了自己的手脚。备课还要备学生。我们在备课时往往按照我们自己的想法去设置教学环节、教学思路，通常会忽视一个很重要的事情，我们的工作对象学生。打个比方，我们开了一家服装店，进货的时候按照我们自己的审美标准去进货，完全不考虑顾客的喜好，那么我们开的这个店顾客来买的就少，肯定会赔本的。备课也一样，如果不考虑学生的需要，只考虑自己把一节课上完就了事，学生上课不愿听，不想听，教学效果可想而知。我是怎么做的呢？在接新班时，对全班学生的学习成绩首先做个大体了解，再了解学生自己所教学科的状况，主要是成绩分布。我通常的做法是，学生对我语文学科要哪些要求，需要我讲哪些内容，要求每人写下来，然后收上来进行归类。这样大体满足学生的要求，让自己做的菜，有人吃，尽量吃好、吃完，不至于一桌菜做好了，上桌了，吃货们没有食欲，甚至是倒胃口，这就是做菜人的责任了。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。备课时我们了解学生的最好渠道是，让学生提出问题，并把学生的问题搜集起来，找出共性的问题，再根据这些问题组织教学设计。最近我们正研究“江苏省教育科学规划办”“十二五”课题“学生问题意识和创新能力的培养”这一课题。我想把著名教育家、中国科学院院士、原中国科协副主席、著名核物理学家杨福家曾经在武昌理工学院做的主题为“当代青年学生的责任”报告中一句和我们课题研究有关的话读给你们听一下：在“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”的“钱学森之问”解读中，杨福家先生说，要把学生教好，政府有责任，学校、教师有责任，学生自己也有责任，学生要善于发现自我，中国传统教育不允许学生对老师质疑，学生缺乏质疑精神和批判精神是难以培养出杰出人才的一个深层次原因。备课时，了解了学生的需求时，记住：三不讲：即学生会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。三讲：学生易混、易错、易漏的知识要讲；学生想不到、想不深、想不透的要讲；学生自己解决不了的要讲。备课一项很重要的工作大家知道就是写教案。教案包含：教学目标，教学重点、难点分析，教学过程设计和教后反思等几个部分。丁念金先说教学目标的撰写。目标有三个方面：即三维目标。知识与技能。强调使学生具有使用终身学习的基础知识、基本技能与基本能力，即“学会”。过程与方法。不仅重视学习行为的结果，还重视学习过程，在过程中学习，在过程中培养，即“会学”。情感、态度与价值观。情感、态度与价值观的目标不限于空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，即“爱学”。（插页）有些老师认为，只要把课上好，写不写教学目标对课堂教学不会有太大影响，很多时候都是先备教学过程，最后再来确定教学目标，是根据教学过程、教学环节来确定教学目标而不是根据教学目标来确定教学过程；也有老师知道教学目标的重要性，也非常想写好，但每每落笔总是词不达意。新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标。一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称ABCD描述法）：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此要避免采用如下的描述方式“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等，而一般采用“能”的描述方式。所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神和态度”、“了解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。（插页）再说写教案时怎样确定教学重难点呢？教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。教学难点（简称难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识，这是就应该通过利用学生日常生活经验，充实感性知识得以突破；二是该知识较为抽象，学生难于理解，这时尽量使用知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中，那么就应分散知识点，各个击破；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对和它联系的旧知识遗忘导致而成的，这时就应查漏补缺，加强旧知识的复习。因此，突破难点，关键在于对造成难点的原因进行分析，原因找准了，对症下药就不难了。教学重点和难点具有不同的性质。重点一般具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。并不因为学生的理解和掌握就不是重点了，而是在一定的教学阶段它会贯穿教学的始终。难点呢？具有暂时性和相对性。暂时性是说，难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了。相对性是说，同一知识和方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。（插页）劝学下面简要说说教学过程设置。教学环节的安排、教学内容的取舍、教学方法的选择、教学过程中学生生成问题的记录、教学时间的分配、课后作业的布置等等，这些都应该围绕前面的教学目标、教学重难点的分析进行，而不能丢开教学目标、教学重难点，信马由缰式的去写。这一块可详写、可略写，学校求真课堂要求我们写过程，是简略的，其实我们刚刚走上工作岗位最好写详案，坚持2-3年，肯定有收获。这一块，我想说一下课后作业的布置。作业布置不能随意化，不能不加选择，要有点个性化的作业。因为网络时代，学生能找到答案。特别是文科，会不会布置作业是一个挑战。比如可以改造、自编一些题目，让他们找不到答案，逼住他们独立思考。拿语文课来说，有时我会从文中选一些精彩的段落，要求学生赏析表达特色；有时要求学生把课文中的成语全找出来，写一个300字左右的片段；有时要求学生围绕课文自主命题等等。我们学校从备课、教学、交流、探究、训练、反思等方面建立了一套求真课堂建设规范，追求真实的课堂，大力摒弃虚假、矫饰、肤浅、僵化的课堂模式，把课堂变成真正触及人的内心的课堂，真正服务于人的综合发展、长远发展的课堂，一个真正富有活力的灵动的课堂。这样的课堂不矫饰，不做作，不繁琐，不故弄玄虚，不哗众取宠，实实在在地落实教学目标，踏踏实实地完成教学任务，让学生成为课堂真正的主人。一句话返璞归真。带着教案上课。大部分按照教学设计展开教学，但我们要特别要注意学生有意义的动态生成，对学生课堂上的有价值的质疑，不能充耳不闻，有意回避；还有在教学推进过程中，要不断调整自己甚而推翻自己课前的预设，不能按部就班，遵照不误，认为按照教案滴水不漏地讲完一节课就成功了。科学合理艺术辩证使用教案上这是我们教师教学机智的表现。课上怎么讲，很讲究。下策：直接告诉学生答案。灌输。中策：在灌输结论的同时，也告诉学生结论是怎样得来的。上策：启发学生一步步深究，获得解决问题的方法，从而水到渠成，自然找到结论，智慧。课上要谨慎使用多媒体。不能花里胡哨，让多媒体掩盖学生的自主活动，多媒体中的文字不可太多，不可太多的图片，转移学生的注意力。个人备课很重要，但往往思维有一定的局限性。众人拾材火焰高。集体备课可以发挥大家的智慧，但不能依赖于集体备课的成果，要根据班情、学情等进行调整，使之符合自己的教学班级。一节课上完之后，要写教学反思。教学反思不是差使，要形成习惯。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。写成功之处。教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透和应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。当然不求面面俱到，要的的确确是有感而发。在结束今天的讲座之前，我再归纳一下：着重谈了怎样备课，熟悉课程标准和考试说明，熟悉教材、熟悉学生、写好教案，写好教案重点说了如何写好教学目标、教学重难点、教学反思等等。最后，和老师们共勉，踏实备课，用心备课，激情备课，常备常新！谢谢大家！