多管齐下,提高学生习作水平

多管齐下,提高学生习作水平 摘要纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。 关键词多管齐下；课堂；提高；习作；水平 纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。 一、开放的课堂，收获灵动的素材 叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文童犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学中，我们应该向生活开放，教师可以引导孩子走出狭小教室的墙，走进社会和大自然的课堂，这样更有利于习作素材的收集和调动灵动的思路。这次，我将习作指导课由教室内改成在校园内进行，突破了墙的束缚，学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离了鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔，看着欢乐的孩子们，秋的诗情，秋的画意，还有那秋高气爽，我的心情也在放飞。在满眼尽是秋的氛围中，去寻找秋天的树叶何尝不是一件惬意的事呢？生活就是这么简单，“秋天的树叶”习作训练主题也就跟着变得那么轻松而充满快乐。投身于校园内，他们对树叶时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了素材，解决了“写什么”的问题，这又何乐而不为呢？ 二、开放地指导，收获习作的方法 学生积累的写作素材再多，笔练得再勤，倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道，因而教师写作方法的“指导”是作文教学中十分重要的环节。而开放指导方式能够让孩子们轻松陕乐地收获习作的方法，写起作文来就会游刃有余。 1.观察角度指导，逐步内化方法 “横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这并非老天的造物弄人，而是因为观察角度的变化造成移步换景的妙趣。在这妙趣中指导学生观察事物，让学生在不自觉中把习作的方法逐步得到内化。 教学片断回顾： 师：我们可以从哪几方面来观察秋叶呢？ 孩子们七嘴八舌地议论开了。 生1：可以知叶名、看叶色、辨叶形、摸叶片、闻叶味。 生2：可以多角度、多方法地看秋叶，先从远处看一棵树的叶子给人整体的感觉，再走近仔细看一片叶子的色、形。 师：这是以先整体再部分、由远及近的顺序观察，很有条理。 生3：可以蹲下身子观察微风吹拂中秋叶的动态美。 生4：看被风吹得动起来的秋叶可以加进自己的联想。 师：从不同的角度观察、想象秋叶的静态美、动态美，动静结合使秋叶就更有神韵了。 教学思考：置身特定的场景中也会有特定的感受。在这一片断中，由于孩子们就地置身于灵动的自然，使写作的对象与学生们产生零距离的效应，自然引发他们对事物了解的渴望和激情，从而激发了他们产生各种不同的观察方法，加之我的及时引导，使孩子轻松掌握了观察的方法。 2.文题点睛指导，尽涵习作风采 题目是文章的眼睛，如何让习作题目成为点亮别人眼球的圣火，是值得我们探讨的。我鼓励学生自主讨论、自主拟题，有的以强调地点为题“校园的秋叶”，有的以表达情感为题“我爱秋叶”、“秋叶赞”，有的以突出特点为题“多姿多彩的秋叶”，有的以渗透修辞为题“报秋的使者”、“秋天的小精灵，有的以引用成语、诗句为题“一叶知秋”、“霜叶红于二月花学生置身于“校园的秋叶”中，其创造和个性在拟题中得以充分地体现。 3.篇布局指导，结构别具一格 文章的谋篇布局好比是把一团面如何去做成自己满意的美食。我们可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗细不一爽口的面条，可以做成松软顺口的馒头，可以做成香甜酥脆好口的饼干对文章的谋篇布局则鼓励学生仁者见仁，智者见智。可以用“总分总”的构段方式；可以用“列小标题的并列式”的构段方式；也可以采取“倒叙式”的构段方式；还可以采用“以中心句构思整篇习作”，如“秋天的树叶是多彩的”等等。开头可以用“先声夺人”的方式，如“嗨！快来看，这里的秋叶真是太美了！”；可以用“提问引入”或“自问自答”的方式，如“为什么这里的景色这么炫？因为这里有一片秋天的树叶在展示他们的风采”等等。表达的顺序则可以采用移步换景的顺序写，也可以采用由远及近，静动结合的顺序写等等。学生在多样的、自由灵动的谋篇布局中展示着自我的独特构思，使得文章的结构别具一格.令人耳目一新。 三、开放地写作，收获倾吐的快乐 在校园中开放写作，学生的身心是愉悦的。聆听着小鸟的啾鸣，吹拂着清爽的秋风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着绚丽的秋叶，使他们感觉自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一部分，他们装点着秋的惊艳，倾吐着秋的语言，收获着秋的硕果，感受着秋的快乐。为了及时捕捉灵感的留痕，我要求学生每人带一支笔，一本记录簿，随时、随性记录收获。通过这种“置留真景一放飞心情体验实感随心出口凝固话语一初成文稿”，孩子们在不知不觉的快乐中就轻而易举地完成了“秋天的树叶”习作的初稿。 实践证明，在教学“秋天的树叶”这种写景状物类的习作时，教师可以尝试构建开放式的自然课堂，使学生收获灵动的写作素材；教师可以尝试巧妙的、把握好尺度的开放指导，使学生收获习作的方法；教师可以尝试在自然中开放地写作，使学生收获倾吐的快乐。这种开放的习作指导课，能最大限度地满足不同层次学生的写作需要，让他们灵感涌动、文思敏捷；让他们敞开心扉、吐露真情；让他们易于表达，乐于动手；让他们挖掘出潜在的写作动力，使每个学生想写好、能写好、写得好。第 5 页 共 5 页