解析考题 反思教学 提升素养

解析考题 反思教学 提升素养 摘要2021年新型冠状病毒引起的肺炎在全球范围内传播，严重威脅人类的生命。在2021年高考中出现了众多涉及新冠疫情知识的高考题，旨在引导学生关注时事，强化知识理解，培养学生联络热点与知识的才能。文章以2021年江苏高考生物试题第28题为例，详细解析考题，深化探究考点，并提出相应的教学建议。关键词新型冠状病毒;2021年;江苏高考;核心素养中图分类号G633.91文献标识码A文章编号1674-6058202111-0093-02一、考题再现题目2021年江苏高考生物试题第28题：新型冠状病毒可通过外表的刺突蛋白S蛋白与人呼吸道粘膜上皮细胞的ACE2受体结合，侵入人体，引起肺炎。图1为病毒侵入后，人体内发生的部分免疫反响示意图。单克隆抗体可阻断病毒的粘附或入侵，故抗体药物的研发已成为治疗新冠肺炎的研究热点之一。图2为挑选、制备抗S蛋白单克隆抗体的示意图。请据图答复以下问题：1图1中人体内抗原递呈细胞吞噬病毒，并将病毒的抗原暴露在细胞外表，被_细胞外表的受体识别后激活该细胞。2B细胞识别入侵的病毒后，在淋巴因子作用下，经过细胞的_，形成_细胞。3为判断疑似患者是否为新型冠状病毒感染者，采集鼻咽拭子主要用于病原学检查，检测病毒的_;采集血液样本主要用于血清学检查，检测_。4据图2所示，研制抗S蛋白单克隆抗体，需先注射_免疫小鼠以激活小鼠的免疫细胞，再提取激活的B细胞与骨髓瘤细胞交融，用HAT培养基挑选获得_细胞。因为同一种抗原可能激活_细胞，还需继续挑选才能获得分泌单克隆抗体的细胞株。解析：此题以新型冠状病毒为载体，主要考察体液免疫过程、核酸检测和单克隆抗体制备方法等相关知识，意在考察考生的生命观念、科学思维。问题解析需要把握核心知识，结合对应图示理解作答。1该问考察体液免疫的感应阶段。由图1可知，人体内抗原递呈细胞吞噬病毒，会将新型冠状病毒的抗原暴露出来，呈递给T细胞，被T细胞外表的受体识别后，会激活T细胞。2该问考察体液免疫的反响阶段。由免疫知识可知，T细胞被激活后会分泌出淋巴因子，并将抗原呈递给B细胞，B细胞识别入侵的病毒后，在淋巴因子的作用下快速增殖、分化，形成浆细胞和记忆细胞。3该问考察病毒的检测方法及原理。临床上诊断新型冠状病毒感染者主要有两种方式：一是采集鼻咽拭子，二是采集血液样本。其中采集鼻咽拭子主要用于病原学检查，主要检测疑似患者的呼吸道中是否含有新型冠状病毒的核酸;而采集血液样本主要用于血清学检查，检测血清中是否产生了新型冠状病毒的抗体。4该问主要考察单克隆抗体的制备方法，总体可概括为抗原注射细胞交融杂交瘤细胞挑选细胞培养。结合单克隆抗体的制备方法以及图2所示的过程，可知研制抗S蛋白单克隆抗体，首先需要注射新型冠状病毒的刺突蛋白或S蛋白，用以激活小鼠的免疫细胞;再提取激活的B细胞与骨髓瘤细胞交融，从而获得交融的、未交融的三类细胞;然后用HAT培养基挑选，其中未交融的B细胞不能长期存活而死亡，未交融的骨髓瘤细胞不能合成DNA也会死亡，只有杂交瘤细胞可以成活;但由于由同一种抗原激活的B细胞可能有多种，故挑选出的交融的骨髓瘤细胞可能分泌多种抗体，所以还需要继续挑选才能获得分泌单克隆抗体的细胞株。参考答案：1T;2增殖、分化，浆细胞和记忆;3核酸，抗新型冠状病毒的抗体;4刺突蛋白或S蛋白，杂交瘤，多种B。二、考点深探试题以新型冠状病毒为载体，从体液免疫、核酸检测、制备单克隆抗体等视角综合考察学生图像信息提取、综合应用知识解决问题的才能。其中掌握体液免疫的过程及单克隆抗体制备的方法是解题的关键，因此对两大知识点进展深化解析，对相关考点进展拓展探究非常重要。1体液免疫体液免疫是特异性免疫的一种，其过程较为复杂，共分三个阶段：感应阶段、反响阶段和效应阶段。感应阶段的核心是使抗原决定簇暴露，除了少数抗原可直接刺激B细胞外，大多数抗原需要被吞噬细胞摄取和处理，之后将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞。而反响阶段主要是B细胞承受抗原刺激，进展增殖、分化，形成浆细胞和记忆细胞。在效应阶段，浆细胞分泌出抗体，与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。2制备单克隆抗体制备单克隆抗体需要经历多个过程，可概括为抗原注射细胞交融杂交瘤细胞挑选细胞培养。通过注射目的抗原使小鼠产生致敏B淋巴细胞。参加促交融剂聚乙二醇，使淋巴细胞和骨髓瘤细胞交融，形成杂交瘤细胞。在HAT选择性培养基中挑选出交融的杂交瘤细胞，再进一步挑选出可以产生所需单克隆抗体的阳性杂交瘤细胞，并进一步克隆、扩增。对于上述单克隆抗体的制备过程需要关注以下几个要点：1两类细胞：B淋巴细胞、骨髓瘤细胞;2三大原理：免疫原理、细胞交融原理、动物细胞培养原理;3两次挑选：第一次挑选出成功交融的杂交瘤细胞排除未交融的淋巴细胞和骨髓瘤细胞，第二次挑选出可以产生所需单克隆抗体的阳性杂交瘤细胞因同一种抗原可能激活多种B细胞。上述考题考察了体液免疫的内容，在探究学习过程中需要关注体液免疫和细胞免疫的区别和联络，可采用表格的方式呈现比照工程如表1。三、教学建议1.把握教学重点，培养综合才能生物知识重点较多，涉及实验设计、数据整理、结论分析等，对学生的才能有着较高的要求，教学中老师要把握好教学重点，提升学生的综合才能。以上述病毒与免疫问题为例，需要学生掌握病毒的构造与类型、人体免疫、单克隆抗体制备方法，同时还要强化学生的读图识图才能，提升学生的信息获取才能。另外，该部分还常以生物实验为背景，教学中需要指导学生掌握完好的实验流程，提升学生的科学探究才能。2.加强思维训练，培养理性思维生物是一门注重思维才能培养的学科，对思维的严谨性和逻辑性有着较高的要求。以上述病毒与免疫问题为例，问题解析除了需要学生掌握根底知识外，还需具备一定的邏辑思维和理性思维，充分理解人体免疫过程和单克隆抗体制备流程的逻辑性。同时可以充分辨析体液免疫和细胞免疫的区别与联络、疫苗制备的不同方法等。课堂教学中老师应改变传统的“老师精讲、学生细听的形式，倡导“合作探究、思维引导的教学方式。立足生物学知识，探究生物现象，以事实和证据为依托分析规律，逐步培养学生的理性思维。四、写在最后以新型冠状病毒为背景的生物考题具有鲜明的特点，优质考题对课堂教学具有指引作用，教学中老师要引导学生对相关知识进展整合，结合图式理解生理过程，形成系统的知识网络，同时注重对知识进展迁移、拓展，提升学生的综合才能。参考文献【1】张志康，陈玲玲.关于“免疫调节几个问题的考虑和探究J.中学生物教学，20218：78-79.方法考虑：以“特异性免疫同课异构课例为基点J.中学生物教学，20215：76-78.【3】孙玉俊.驱动深度学习，落实生物学学科核心素养：以“特异性免疫为例J.中学生物学，2021Z1：49-51.黄春香