初中英语写作应重视素材的积存及运用

初中英语写作应重视素材的积存及运用刁造诣 江西省赣县石芫中学关键词：写作 写作素材积存运用 方法论文摘要：初学新课程标准明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培育初步写的能力是英语教学的目的之一。本文通过对初中学生在英语写作素材的积存及运用上存在的问题进展研究和分析，并探讨其应付方法。一、英语写作中显现的问题书面表达是英语学习者综合能力的表达。随着社会的，愈来愈多的人意识到英语写作的重要性。不管是在英语学习进程中，仍是在工作中，能熟练地运用英语进展书面表达和交流都十分重要。但是，英语写作一直是英语教学中最为薄弱环节之一，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。作者针对英语写作进展了调查研究，以 200 名中学生为调查对象，进展问卷调查。结果显示：近68%的同窗反映写作时头脑中没有足够的素材供自己利用， 54.7%的人不明白如何利用现有的知识来进展写作。调查结果说明，问题集中在以下几个方面：1. 辞汇“遗忘率高，“补给率低辞汇是语言的建筑材料，它是系统的存在。语言在必然程度上是辞汇运用，辞汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，辞汇对英语教学的意义是不言而喻的。在目前的教学中，从外表上看学生“明白得了教材内容所要表达的含义，但实质上教师对母语存有严峻的依托感，一旦发觉学生有不能明白得的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习明白得的惰性随之产生。另一方面，单词学习方式不正确，学生辞汇经历靠死记硬背，教师缺少相应的温习和稳固，也没有进展适本地扩展，致使学生所学的辞汇复现率偏低，遗忘率高。众所周知，一篇文章必需由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，辞汇缺乏必然会阻碍整篇文章的表达。2. 整体布局“风格单一在?新课标? 总目标中指出：“使学生英语学习的根底上开展自我学习和合作学习的能力，而调查得知：大局部学生在写作时缺乏完整的思路，只是依照汉语适应来“翻译句子，因此文章缺少连贯性，构造凌乱。另外在进展学生语言技术的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作看成一种作业，并无进展专门的写作教学，加上教师很少与读者学生进展平等交流和评判，使学生在写作进程中显现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生也渐渐轻视写作，失去了对写作的爱好。3. 写作“重形式，“低内容写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的进程，其内容和进程关于写作的重要性是不言而喻的，据调查显示，学会把握作文的构造和形式似乎成了教师指导英语写作的全数内容。教师在对学生进展写作指导时，往往以自己写作的心理感受和经历作为指导的根底，利用一些不适当的话语指令和规那么让学生写作，对学生话语进展限制或剥夺，简化了学生写作进程的心理体验，泯灭了学生写作进程的主体性和制造性，并使学生慢慢养成了盲从的心态。当学生潜移默化地经受了这种写作思想，也就适应于这种写作方式了。二、英语写作的几点方式上述内容是目前中学生英语写作的普遍现象，如何来改变这一现象，即在新课标下如何提高中学生写作素材的积存和运用是摆在咱们眼前不可回避的问题。新课标指出：“英语写作，理应使学生的自主性和个性角色取得充分发挥！为此，咱们应做到以下几点：1. 帮忙学生“把握“拓展“活用辞汇“若是说构造是语言的骨骼，辞汇那么是最重要的器官和肌肉。对许多学生来讲，最难的是辞汇积存和扩大，辞汇学习往往成为初学者的拦路虎，因此，辞汇学习是语言知识的重点和关键。第一，帮忙学生把握现有辞汇，将成心识经历和无心识经历相结合：可通过“日常生活方式，例如教师天天询问学生“ who is late today ？说得多了， 学生听得多了， 就记住 late 那个词了。 通过“炼词法，即选定一个词，利用其不同形式，不同时态，不同语态或替换不同的人称来联系造句，以 walk 为例，在不同时态、不同语态、不同注意的情形下，就有不同的动词形式： Tom often walks here. 一样此刻式 ；Tom walked here yesterday. 一样过去式 ； Tomis/was walking here. 一样此刻、 过去进展时 .第二，鼓舞学生大量阅读，普遍地拓展辞汇量。目前，绝大局部中学生尽管在小学到初中时从教材上取得一些经常使用辞汇，可是这些远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多更丰硕的语言辞汇以增强写作，“念书万遍，其义自见，通过阅读版的文学作品、报纸杂志、广告词可帮忙学生成立自己的“数据库，提高自己写作的爱好和自信心。另外，带动学生“触摸文字，新课标对学生提出了必然要求：了解英语辞汇包括单词、短语、适应用语和固定搭配等形式；明白得和领会词语的全然含义和在特定语境中的意义；运用辞汇描述事物、行为和特点，说明概念等；学会利用必然数量的单词和适应用语或固定搭配。因此教师可提供学生情景、环境，鼓舞学生多运用所学单词、短语、句子、句型进展遣辞造句，展开想象力，开放写作教学。2. 改变评改方式，增进生生合作改变以往的程序化的批改模式，实行以鼓舞为主，“重启发、易经受、突出个性、提高文化体味为特点的交流方式，提高学生的爱好，增强学生的自信心。另外，制造一些合作气氛，鼓舞学生开展写前讨论、写后互评的合作方式，能够让学生写前进展小组讨论。如先写什么，后写什么，如何进展整体上的谋篇布局，再确信不同文体所需要的套话如日记、通知等，写后互评试探：它写的是什么题材 ，主旨或中心是什么，如何组织构造，好在哪里，有什么缺乏的地方，期间教师给予适当的点拨，学生通过体验合作其写作技术，同时给予了必然的试探空间，在实践中取得经历。3. 英语写作注重生活实际用英语写作来表达学生的生活态度等，以此来鼓舞学生尽可能利用学过的知识将天天身旁发生的情形记录下来。一方面积存了素材，另一方面使他们有情可抒，有感可发，情感取得了宣泄，把写作看成是一种爱好。心以为：学生对某一学科有爱好，就会用心致志地钻研它，从而提高学习效率。慢慢地，学生会越写越多，越 写越长，越写越通顺。总之，英语写作是一个超级复杂的操作进程。就中学生的英语写作开展而言，学生需要有字母、单词和句 子这些素材的书写能力、构思能力、写作能力和修改能力，这些素材的缺少或运用不妥都将直接阻碍到文章主 旨意思的准确表达。因此，教师在培育学生写作能力的进程中要帮忙学生素材的积存和运用。