九年级语文上册 第四课《画山绣水》教案 苏教版（通用）

第四课画山绣水 一、教学目标：1、领略欣赏桂林山水的美妙风光，提升学生的审美能力。2、品析文章语言的诗意美。3、理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。4、理解作品中所运用的表现手法以及其表达的主题，并能有自己合乎理性的评析。二、教学重点、难点：学习本文严密的结构和准确的用词，品析文章的诗意美。品味杨朔散文诗化的语言是难点，因而在教学安排上要注意：一是反复诵读，在诵读中提升语言的感悟能力，二是参考评论家的评论。三、 教学工具多媒体四、教学过程一、导入新课1、导入：人们常说“桂林山水甲天下”，这是对桂林山水的赞美。有人说桂林山水的美是难以用语言来描述的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘得绘声绘色。同学们知道他是谁吗?2、这位作家就是杨朔。哪位同学来给大家介绍一下作者的情况?作者简介：杨朔（1913-1968），我国现代著名作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。曾担任过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说三千里江山，代表作还有雪浪花、樱花雨、海市、茶花赋等，均收在杨朔散文选里，1968年，杨朔被“四人帮”迫害致死。3、讲解：这篇课文的题目是“画山绣水”，同学们知道这四个字的意思吗? 指出，题目揭示了桂林山水的特点。二、检查预习1、出示生字词，注音。2、说说你对桂林的了解。三、诵读课文，整体感知；这是一篇优美的散文，我们何不一起来朗读，感受桂林山水的美色呢?指导学生带着感情自由朗读。1、用自己喜欢的方式自由诵读课文。用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。（清奇峭拔；凝结着劳动人民的生活感情和智慧想象）2、引导学生对课文内容进行思考。看看作者的写作思路。课文开头引用了唐人赞美桂林的诗句，一下子就把我们带到文章中去了。作者带着我们一路欣赏桂林的山山水水，娓娓道来，文章过渡相当自然。3、按照作者的写作思路，课文可以分为三个部分。请大家仔细阅读课文，给文章划分层次。提示：游记散文一般都是按照游人的行踪来写的，本文也不例外。归纳：第一部分(第13段)，总写桂林山水的特点；第二部分(第415段)，写桂林到阳朔江上的景色和山的来历的种种传说；第三部分(第16一17)段，面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。四、合作探究1研读第一部分第3段，这段文字有什么作用？这一自然段是过渡段，一方面，是由对自然景观的描写转为对自然风光背后所蕴含的劳动人民的情感和想像的描写；另一方面，是由对桂林山水的一般描写转为对这次漓江之游的具体描写。2课文第三自然段已经由总写山水景色过渡到作者感受最深的一点：山水凝结着劳动人民的感情和想像。可是作者并没有紧接着写传说，而是花了不少笔墨写漓江的水色和鱼鹰捕鱼，这样写有什么好处？作者写江上如诗如画的景色，仍扣住了“画山绣水”的文题，让读者在悠闲平静中沉醉于山水。从表现手法上，此处宕开一笔，使行文更加曲折有致，也自然引出“这一带的山珍绝啊，都有个名儿没有”的疑问，过渡到船家的讲述。3初看课题，文章应着重写桂林的山水景色，可文章的主体部分却详细地讲述了几个山岩的传说，这是为什么？作者希望人们在观赏美丽的自然风景时，不要忘记阶级压迫，要珍惜现在的美好生活。三. 疑难探究1. 这篇课文段落划分的依据是什么？本文现在划分为三个部分，第一部分，是课文的前三个自然段，这是因为第一、二自然段都是一些铺垫的话，只是为了切入中心做的准备，第三自然段才点明写作缘由，揭示文章的中心。第二部分，是漓江上见到的自然风光和听到的关于山岩的传说，是文章的主体，不大好分割，因而合为一部分。第三部分，是课文的最后两个自然段，是和读者对话的部分，属主旨的深化。从结构上看，它是和第一部分相呼应，升华作品内容，为全文做结的。2.在本文中，作者是如何运用间接材料来写景的？有哪些值得借鉴的地方？间接材料，就是从他人那里得来，并非是作者自己直接体验和搜集到的材料。在本文中，就是船家讲的关于山岩来历的种种传说。间接材料运用得好，可以丰富作品内容。在本文中运用的这些传说，使我们可以想像到山岩的神态，留有较大的想像空间，比具体描述效果要好。间接材料和作者的直接见闻统一起来运用，如本文中船家讲的传说和作者看到的江上景色，二者相互穿插，结合得比较自然，使我们有身临其境之感。3.为什么要把神奇美丽的桂林山水与那些旧时代劳动人民的苦难结合起来描写？请谈谈你对这样写的看法。这些故事和传说，是借船家指点江山叙述出来的，边欣赏边听故事，景与故事两相比附。作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。五、 课本小结本文通过描绘桂林到阳朔的美丽景色，赞美了漓江的如诗如画的景色和峰岩的神奇迷人，并借传说故事述说旧社会劳动人民的苦难生活，希望人们牢记过去，在畅想未来中点出了写作意图。六、 布置作业七、板书设计