主题名称：我是小导游 主题活动 解说词

主题名称：我是小导游魏善庄镇第一中心小学 贾晓健一、主题设计与实施 （一）活动背景：12011版语文课程标准中对低段学生的口语交际的目标要求中提到：学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度紫檀大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。根据课标的要求，结合我校的学生实际，我发现低年级的孩子大多能用普通话与人开展交流，但是由于其年龄特点的原因，注意力不能集中，在认真听别人讲话方面还有待提高。同时由于孩子年龄较小，社会经验有限。部分孩子因为胆小心理，在与别人交谈时，声音很小。所以，我决定通过口语交际训练来逐步提高学生的口语交际能力和表达的能力。2随着人民生活水平的逐步提高，旅游已经成为当下较热的话题。假期的时候，很多学生跟随父母到近郊或者外地旅游，开阔视野，增长见识。我把这一热点实践，引入到课程当中来。首先让学生去想一想，给自己留下最深印象的景点是什么。在脑海里进行筛选，将印象最深的几处景物以图画的形式呈现出来。在课上，通过个人展示、小组合作等环节，把自己当成一名真正的导游，进行角色扮演，把自己看到的景物介绍给全班同学，体验导游的乐趣。这样，不仅培养了学生认真观察的能力，锻炼了学生动手操作和绘画的能力，更重要的是培养了学生的口语交际能力、倾听和评价的能力。（二）设计特色：1实践与绘画相结合假期里，学生经常和父母去郊游。郊游、参观本身就是一种实践活动。在参观的过程中，学生了解了很多的知识。在旅游的过程中，学生本能的就会去观察一些事物，或者事物之间的关联。甚至引起学生的思考。观察之后，我们引导学生通过绘画的形式，将自己观察到的、感悟到的东西，通过美术课上学到的本领，以绘画的形式呈现出来，既体现了学生的思维过程，还能锻炼了学生的观察能力和绘画能力，突出了实践与绘画相结合的特点。2绘画和口语交际相结合学生认真观察游览的景物后，通过绘画的形式呈现出来。课上通过教师示范，体会导游到底应该介绍什么、怎么介绍。然后通过个人练习、小组练习，展示、评价等环节，进行口语交际的训练。整个课程设计以绘画作为媒介、以口语交际为主线，培养学生口语交际的技能。体现了绘画和口语交际相结合的特点。3实践与评价相结合 在整堂课的设计当中，虽然整体都是学生的练习、小组合作、展示等内容。但是评价贯穿整堂课的教学。个人评价、师生评价、组内评价随时指引着学生的努力方向。如在组内评价时，每个组的成员都有机会当一名小导游，在他导游的时候，组内的成员（游客）都会对这个导游做出评价。如从说普通话、口齿清晰、仪表大方、表达明白等方面进行星级打分。在小组展示的时候，其他组的同学以及老师都会做出点评，帮助学生树立交流的自信心，找出交流过程中存在的不足，看清自己的努力方向。4突出学生的主体地位 语文课程标准中指出：学生是独立的个体，教学中要突出学生的主体地位。在我是小导游这一课的设计当中，学生的主体地位显示得非常明显。老师只是点明了努力的方向，学生则顺着方向自由发挥。通过小组合作，互相点评找到自己的优点和缺点，然后通过小组展示这一环节，通过他人评价和教师评价再一次地进行自我提升，整堂课体现的是学生实践、交流、互相学习的一个平台。学生的主体地位更加突出。（三）实施过程： 在实施这次口语交际课之前，学生刚刚经历十一假期的黄金周。有很多家长带着孩子到祖国的各地去旅游，参观。我布置的一个作业就是，出去旅游时，要认真观察景物，用一幅画的形式，画出给你留下印象最深刻的几处景点，并在图上标出景点的名称。然后，我进行后续的指导，帮学生完善画面的信息。然后便进行了口语交际。其课程实施过程如下图：参观、实践画自己的所见口语交际，根据图画介绍自己的所见、所闻、所感。二、基于主题的教学实践活动案例 （一）主题内容设计我是一名小导游是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第5单元练一练口语交际内容。这一内容的设计主要是培养孩子敢于表达、乐于表达的兴趣和习惯。让孩子结合自己的亲身经历，切身地当一回小导游，向别人介绍自己参观过的著名景点或普通公园。这一主题的设计符合现在二年级学生的心理，贴近他们的生活。让孩子在口语交际的时候确实有的可说。所以我结合这一主题活动，结合美术课的操作经验，让孩子们真正的去画了自己去过的地方。通过图画向大家介绍，具有更强的操作性。通过课上绘画，与人沟通，真正体验了当导游的乐趣。（二）教学目标设计1通过实践活动，培养学生能用普通话进行口语交际，培养倾听能力和习惯。2通过当小导游这一实践活动，引导学生运用“前面”“后面”等表示方位的词语，把话说清楚。3有意识地引导学生相互评价和自我评价，相互学习，促进评价能力的形成。（三）教学资源与实践条件设计 幻灯片、学生带的照片、自制画、评价用的贴画等（四）教学过程设计1课题导入：假期的时候，爸爸妈妈带我们出去旅游。我们也经常会看到一个人对这个景点进行解说。那么我们就称他为导游。（板书）今天，我们要进行有趣的体验，我们也来尝试一下自己当导游，把你参观过的地方讲给你的伙伴听。 板书：我是一名小导游。2课程新授师：同学们，老师给你们带来了一组图片（出示图片），这些图片同学们都很熟悉吧？对，就是黄村公园。上周老师带着一些外校的小朋友来到了公园参观，老师想请两三个同学跟老师配合一下，下面的同学听一听，老师是如何向他们介绍这个公园的： 大家好，我是你们今天的小导游贾导。 欢迎大家来到美丽的黄村公园。请大家跟着我往里走。现在您眼前看到的是黄村公园里最大的健身场所，这里每天会有很多爷爷奶奶来运动、健身。说说笑笑很热闹呢！瞧，在健身器材的后面，就是小朋友的天地了。这就是孩子们最喜欢玩的过山车了，他们在这个过山车里穿来穿去，你追我赶的，特别快乐！在过山车的前面，师：老师先介绍到这里。那你还记得老师说的第一句话吗？师生交流（引导学生要先自我介绍） 板书：自我介绍师：对呀，初次和别人见面时，我们要先进行自我介绍，让别人知道怎么称呼自己。那再来听听老师说的第二句话：“现在您眼前看到的是黄村公园里最大的健身场所，每天会有很多爷爷奶奶来这里运动、健身，说说笑笑很热闹呢”。从这句话中，你听出了老师是怎样介绍的？师生交流 （引导学生体会介绍清这里是什么地方、用途等）师：是呀。当我们来到一处景点时，我们还要告诉别人这个景点是什么，叫什么名字。那你再来听老师的第三句话：“在健身器材的后面，就是小朋友的天地了。你们看，这就是孩子们最喜欢玩的过山车了，他们在这个过山车里穿来穿去，你追我赶的，特别快乐！” 师生交流（引导学生体会运用方位词）师：再想一想，生活中你都知道哪写方位词呢？ 生：前面，后面 左面，右面 右前方，左前方、上面、下面师：是呀，有了这些方位词，就能把我们要介绍的景物连接起来。客人也能根据我们指出的方向移动自己的脚步了。可有了这些方位词，还不够。那请你想一想，当你向别人介绍的时候，还应该注意些什么呢？ 师生交流（板书： 声音洪亮、说普通话、吐字清楚、大方得体）总结：是呀！当我们初次和游客见面的时候，要先进行自我介绍，介绍景物的时候要介绍清楚这是什么。并用表示方位的词把景物连接起来。同时还要注意，自己的仪表要大方，用普通话和人交流、声音洪亮，吐字要清楚。这样，你就能成为被别人喜欢的导游了！那你们想不想试一试？3模拟练习师：（教师出示图片）瞧，这张图片咱们更熟悉了。对啦，这就是咱们美丽的校园。假如你远方的朋友来到了咱们的校园，你要如何向他介绍校园呢？（1）老师给时间让学生自由说一说。（2）选2名学生当导游。（引导学生评价） 教师评价，评价分两个方面，第一就是对发言的同学进行评价，然后对认真倾听的同学进行评价。（在评价表上给予奖励）4组内活动师：下面请你和你的小组合作，每人当一次导游，介绍自己画的景物，其他人当游客。 （教师巡视）在巡视的过程中作出评价。5小组上台展示 请每个小组上台展示 （引导学生对小组进行评价，教师巡视，对善于倾听者进行评价）。6颁奖、总结： 师：这节课我们亲自体验了一次当导游的感觉。请你说一说自己的感受。师： 确实象你们所说的那样，今天你们每个人表现都不错。现在我们就根据你手里的评价表，根据统计评出今天的最佳小导游。我门共评选出5位。 同时我们还要评选出5位倾听小天使。下面我们就为这是十位小朋友颁奖。总结：今天，我们每个人都当了一回导游，同学们表现得都不错。但是当好导游光靠这一节课还远远不够。我们在平时旅游的时候要善于观察，耐心倾听，同时还要勤于练习。每次旅游回来，我们都要把你要介绍的景物介绍给你的爷爷奶奶或者其他亲人，让他们也评价一下你们的表现。就这样反复练习，我相信只要咱们掌握要领，反复练习，同学们的导游梦想一定会实现的！板书设计： 我是小导游自我介绍 说清是什么 方位词 声音洪亮 吐字清楚 大方得体 普通话（五） 教学效果分析1.教学效果达到了预定目标可我通过组内交流和小组展示的环节，让学生充分实践。每个孩子都当过一次导游角色，每个孩子同时又体验了游客角色。在组内互动中找到了角色的感觉。为孩子提供了上台展示的机会，在这种体验和互动中提高了与人交流沟通的技能，达到了预期的效果。2培养了小组合作的意识、注重学生实践。这节课与美术课很好地结合起来，学生动手画家乡或者参观过的地方。把相应的内容和要求放宽，注重小组内交流，注重亲身实践和角色扮演，在实践中亲身体会了做导游的感觉，同时懂得了做导游需注意的事项，绘画与实践相结合，提高了学生的参与度。3注重方式方法的引导课上，我通过教师的示范，引导学生了解当导游时应注意的事项。比如说初次见面时要进行自我介绍，在介绍景点时要注意介绍清楚，要拉近与游客的距离，增添方位词进行语言的衔接。还要引导学生做导游时注意语言的规范性：要用普通话，言语得体，大方等等。这样的示范引领帮助学生总结方法，为学生后面的学习奠定基础。4实践中注重评价 在学生进行实践活动时，我通过评价引导学生，促使实践活动更具实效。比如说，我通过评价表对耐心倾听的孩子给予表扬，对表演者围绕说普通话，吐字清晰等内容进行评价。让孩子时刻看到自己的不足和进步之处，找到信心的同时找到自己的努力的方向。三、研究与分析 此次的主题实践活动，以参观实践在先，然后通过实践活动，引导学生进行口语交际的训练。关于这次的实践活动，我有以下几点思考：1应拓宽学生活动领域这次的实践活动，主要依托的学科是美术学科和语文学科，在介绍自己参观过或者游览过的地方，我们是否应该适当融入一些其他的学科？比如学生在介绍自己的家乡时，涉及到自己的家乡的一些风土文化时，可以让孩子去查阅一些相应的历史，了解家乡的文化。在孩子介绍自己的家乡特产时，我们可以引导学生研究其家乡的地质特点，土壤特点，渗透其科学元素。当孩子介绍自己游览过的旅游胜地时，也一样，让孩子自己去探寻一下其景观的历史或者以诗歌的形式，赞美一下自己看到的景物。在口语交际的第二课时，以上内容是否可以进行深入的探讨，丰富学生的文化认知？2主题背景下融入一些阅读的元素2011版语文课程标准中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。在全民阅读的时代，我们能否借助实践活动大力开展学生的阅读活动？以本次的口语交际活动为例，学生在参观某处景点时（以故宫为例），可以引导孩子去读一读和故宫有关的历史书籍，然后在口语交际的后面安排学生交流？又如，在孩子当导游介绍自己的家乡时（班上有个湖南孩子，来自毛主席的家乡），让孩子读一读毛主席的生平简介。这样，我们通过口语交际这一实践活动，以学生的实践活动为背景，引导学生去广泛阅读，然后定期安排读书交流活动，这样不仅提高了学生的阅读兴趣，学生的语文综合素养水平也会有所提升。 除了几点思考以外，关于这次的实践活动，我有一个想法：就是学生实践活动的地点和内容既有自主安排，也有统一部署。每个学生实践的地方虽然是一样的，但是观察的视角却是不一样的，这样交流起来，有辩论，又补充，也是学习的一种体会和收获。 以上就是我针对本次实践活动的一些思考，也许还不是很成熟。但是我们可以去尝试一下，毕竟真理来源于无数次的实践，只要经过反复磨练，反思，改进，再反思、再改进。我们的实践活动一定能给孩子带来学习的快乐和幸福感。 专家点评： 我是一名小导游主题实践活动的设计与实施体现了语文课程标准，对第一学段口语交际的要求，具有实践性和综合性特点。活动建立在学生生活实践的基础上，其内容来自于学生的亲身经历和体验，让低年级学生都有的可说，利于学生来参与全程活动。活动过程中教师的示范引领既调动其生活体验，也在明示此次口语交际要求，让学生在结合生活自主表达的过程中，规范语言掌握沟通技法，进而提高口语交流能力，这是“双主”作用充分发挥的良好效果。 教师结合教学案例写出的研究与分析是真实的思考，是经历过此次活动的省悟与反思。其可贵之处在于深刻领悟到语言学科活动的宗旨：以语文学科为主导的综合实践。 要拓宽阅读领域，强化阅读与运用的有机结合，助学生在学习、运用的过程中，收获多元文化，形成多种技能，提升语文件综合素质。 （大兴进修学校 冯兰艳）