凸显主体 张扬个性 Microsoft Word 文档 (2)

盐城师范学院毕业论文凸显主体 张扬个性 努力创设开放、活力四射的数学新课堂灌南县汤沟镇中心小学 汤艳艳【内容摘要】传统的小学数学课堂教学过于强调知识和技能的传授，忽略了学生对学习过程的参与，对学习方法的理解和掌握，对学生情感、态度及价值观的培养，数学教学，要想彻底改变传统课堂气氛沉闷，学生被动接受这种“窘境”，就要赋予学生主动参与的平台，创造更多合作交流的机会，引导与培养学生主动实践，让学生在参与活动中体验并感受成功的快乐。【关键词】 个性张扬 鼓励质疑 预设生成 倡导交流【正文】课程标准要求培养学生合作,竞争,创新能力, 关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，用真情去审视每一个鲜活的生命，努力建设开放而有活力的数学课程。”那么怎样使我们的课堂充满活力呢？我在教学中作了如下的几点试探：一、自由选择追求个性张扬我国传统的课堂教学，由教师控制课堂的一切，教师将自己拥有的知识传授给学生，教学的关系为：我讲，你听；我问，你答；我给予，你接收，学生只是被教会而不是学会，严重妨碍了学生发挥学习的自主性、独立性和主动性。教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，学生是数学学习的主人，教师要为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创设情境张扬学生的个性。如布置“灵活作业”，提倡学生自己选择作业形式；教师引导学生做有效作业；可让学生选择适合自己的学习方法进行学习。让作业丰富多彩，允许选择，尊重学生的个性发展，这样，使不同层次的学生通过不同形式的练习，理解力、思维能力、创新能力等在不同程度上都得到了锻炼，提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的创新意识。因此，往往能产生意想不到的效果。课堂教学是动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。如教学圆柱的表面积一课时，我先让学生谈谈自己对“圆柱的认识、猜想圆柱的表面积计算方法”，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们动动手、看看书。再以小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。那么数学课堂就会激情澎湃，火花闪烁。二、鼓励质疑点燃思维火花著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。我国传统的教学模式是师问生答，形式单一，学生处于被动状态，久而久之学生就会缺乏求疑意识，思维缺少主动性和积极性，只能充当“收音机”。数学是一门呈现思维、注重应用、引领吸收到创新的一门学科，数学教学应注重知识的学习，更应注重创新能力的塑造。因此，教师要创造条件培养学生的自学能力和独立思维能力。在我们的课堂上，首先要让儿童敢于发问。以问题为线索激活教学，可以培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独特见解。其次让儿童敢于争论。让思维火花迸发，激发他们主动参与的热情和表现的欲望。开放的课堂教学中师生平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子们言论自由。再次，让儿童放飞思想，让学生紧密联系学习和生活实际，真正进入数学学习情境中，让学生用数学的眼光去看世界。鼓励学生独立思考，不人云亦云，还要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。引导学生在广泛的联系中融会贯通、自悟自得，充分发挥学生在数学学习中的主体地位，培养学生的求异思维和创新意识，从而使学生发出自己的心声，产生自己的思想。三、预设生成彰显灵动智慧新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。如今，促进课堂教学的互动、生成越来越受到广大教师的重视，然而在现实的课堂教学中，如果不能把握一定的“度”与“量”，就会出现一些不协调的现象。因此，在教学中我们教师必须独具慧眼，善于引导学生评估和筛选，把握课堂教学的生成点，把学生看作是重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，这样课堂教学才能不断地由“互动”而“生成”，不断完善。那么怎样才能做到课堂教学的预设生成呢？事实上，新课程实施以来，很多教师在课堂上都遇到过这样的尴尬。记得这么一件小事：那天上课，我突然打了一个喷嚏，于是下面就炸了锅。先是一个小家伙喊：“哈哈，老师感冒了。”紧接着就听见：“老师，康泰克治感冒”，“白加黑好，吃了不打瞌睡”，“妈妈说多喝开水就行”我用最大的声音叫：“小朋友这么关心我，谢谢你们。老师感冒了，关心老师的孩子都会认真听讲，不让老师大声说话。”这招还真管用，教室里安静下来，接下来的十分钟学生表现也出奇的好，且发言精彩极了。其实我根本没感冒，只不过是将错就错而已。可见，宽容学生的“跑题”，耐心地对待学生的错误，胸怀若谷、循循善诱，互动、生成才能应运而生。动态生成的课堂教学它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂教学赋予生命的活力！如教学三位数连加时，先让学生根据情境列出算式：177+195+233?。我一边巡视，一边思考着：学生们列出的几种算式应该和我课前预想到的一样吧!果然和我想的一样。自然我顺着预设的方案，请学生来出示具有代表性的三种竖式：1 7 7 1 7 7 1 7 7+ 1 9 5 + 1 9 5 1 9 5 3 7 2 3 7 2 + 2 3 3 3 7 2 + 2 3 3 6 0 5+ 2 3 3 6 0 56 0 5我就让学生自己对照比较，看哪种方法更好?(毫无疑问相信学生肯定会选择第种的，这是“显而易见”的事情。)可是接二连三的学生都认为第种方法好，很出乎我的预料。于是我只好进行必要的引领：谁有不同的想法吗?“不负众望”终于有一位学生认为第种好。总算始终悬着的一颗心放下了，正想进一步比较，以达到强化的效果。谁想到又有一个声音响起：“老师，我也认为第种竖式做起来比较方便!”为了了解他的真实想法，我就请他说说第种竖式好的理由！他信息十足的说：“老师，第种竖式写起来比较容易，可是每个数位上都有三个数相加，加的时候容易出错。而第种每次只要先算前两个数相加，这样反而不会出错。”“我也是这样想的，我们以前就是先加前面两个数，算出结果后再加第三个数，我也认为，这样算的。”全班53个同学中竟然有大半学生赞成第种方法，而他们说得也不无道理，离我预设的流程偏离了。不管怎么说我还是要肯定他们的想法，我灵机一动说：“同学们的想法很有道理。不过我们也应该听听选第种竖式的小朋友想法吧!”生：“我认为个位上可以先算7+310，再算10+515，这样比较好；十位上再先算7+310，接着算9+110，最后算10+l020，满二十便写0同时向前一位百位上进2。也就是先找能 “凑满十”的两个数先算，使三位数连加的计算变得更容易了。”这个“惊奇”的发现使原来不赞同第种竖式的同学也兴奋不已。这一“意外的规律”的发现，激发了学生进行连加学习的热情与信心。原先从偏离预设流程到成功“化险为夷”进而达成教学目标这一过程，耐人寻味。由此我们相信在课堂教学中，每当遇到实际生成与课前预设偏离时，教师更要沉着冷静，有的放矢，在肯定学生想法的同时，而应在教学目标的引领下及时调整自己的预设流程，自然而然地引导学生学习探究，达成预设教学目标。就需要教师不但要有灵性的智慧，还要轻松自如地在预设和生成之间寻找一个平衡点甚至一个突破口，使之达到和谐统一。所以说，预设与实际的教学设想流程总存在着或多或少的偏离，这恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的亲身体验，由此带来的“变轨”也确属很正常的课堂之现象，而正是这些一个个鲜活生命的“奇妙”见解才使得我们的课堂洋溢着灵动的激情，弥漫着生命的气息，这才是真实的精彩！总有一天，我们老师心中真正有了学生这个“人”（鲜活的生命体），真正的精彩就会闪烁在我们的面前，呈现出豁然洞开的美好景象！四、倡导交流享受合作乐趣新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式。“自主、探究、合作”是学生非常乐意接受的学习方式，让学生置身于“无拘无束”的数学学习氛围之中，激励学生自主学习，积极探究，合作创新。倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，由于我们现在的学生大多数是独生子女，多少有点心理问题，为了防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我的关系，合理选择自己的行为。学习者从自己的经验基础出发，对同一知识点和事例，选取的理解角度以及理解的广度与深度会不尽相同。通过合作学习，这些来自不同个体不同角度的不同理解相互融合，补充了个体经验的局限。师要善于利用生通过“自主、探究、合作”学习所呈现的信息，反思自己的备课设计，反思自己的教学过程，反思自己教学的成败得失，及时调整与改进教学方法，不断提高自己的教学艺术水准。合作学习不能满足于做做样子，走走过场，说是让大家讨论讨论，事实上学生还根本没来得及进行认真的讨论，教师便连忙叫停，草草收场。它既不利于培养学生的合作精神和集体竞争意识，也不利于教师因材施教，弥补班级教学难以照顾学生个体差异的不足。其次，教师的主导作用，要尽力减到最小，做到“点到为数”，最大限度的调动学生的积极性。教师要留出足够的时间和空间，切实有利开展合作性学习的活动，让学生充当各种不同的角色，充分展示个人才智，发挥团队精神，集思广益，分工合作，使每个学生在圆满完成学习任务的同时，都能体会到合作学习中“1+12”的力量，获取丰富的角色体验，享受合作的乐趣。美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 我们一线教师，作为课程改革的直接践行者，一定要为学生创造更有活力的数学课堂，为学生的终身发展服务。【参考文献】 鄞州区高桥镇校， 柳耀亮， 动态生成课堂教学的新追求高青实验小学，吴学云，鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长江苏省灌南县汤沟镇中心小学，汤艳艳，注重合作引领新型课堂江苏省灌南县汤沟镇中心小学，汤艳艳，课堂，因开放而活力四射江苏省灌南县汤沟镇中心小学，汤艳艳，互动、生成生命因你而精彩作者姓名：汤艳艳工作单位:江苏省灌南县汤沟镇中心小学邮编:222535联系电话：(0)15151280480E-mail:gntgtyyQQ:11549063645