学前教育教师编考试

学前教育学科专业知识第一章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐开展的各种活动的总和。是“活动，是“帮组幼儿获得有益学习经验的活动，是“各种活动的总和二、幼儿园课程的性质与特点一幼儿园课程的性质1根底性；2非义务性；3适宜开展性(核心)。二幼儿园课程的特点1根底性与启蒙性；2全面性与生活性；3游戏性；主导活动4整合性；5活动性与直接经验性；6潜在性。不是表现在课表，教材，课堂中，而是表现在生活，游戏和其他儿童喜闻乐见的生活形式中三、课程的要素1课程目标；2课程容；3课程组织；4课程评价。四、幼儿园课程的类型1根据课程容的组织是以客体为核心还是以主体为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。2按课程容的属性划分，可以划分为分科课程和综合课程两大类。3按照课程的表现形态划分，可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。4从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和园本幼儿园课程。五、幼儿园课程编制模式1目标模式；创始人博比特，泰勒2过程模式斯坦豪斯。第二节 幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的涵我国1996年3月颁布的幼儿园工作规程就明确规定幼儿园教育的目标是： “实行保育与教育相结合的原如此，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展教育，促进其身心和谐开展。二、幼儿园课程目标与幼儿园教育目标教育目标按从近到远的顺序分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。纲要中将课程划分为健康，社会，语言，科学，艺术五大领域。三、幼儿园课程目标的作用1制订教育教学计划的依据；2引导教育教学过程的方向；3评价教育教学效果的标准。四、幼儿园课程目标制定的依据1对儿童的研究是根底和前提；2对当代社会生活的研究是参考和依据；3对学科知识的研究是保障。五、幼儿园课程目标的四种根本取向1普遍性目标取向；2行为目标取向；具体可被观察，可操作3生成性目标取向；过程性4表现性目标取向个性化表现，多元性，描述教育情境中的“际遇将要干的事情，创造性。六、幼儿园课程目标的结构与层次一幼儿园课程目标的结构1认知领域；2情感领域；3动作技能领域。二幼儿园课程目标的层次1幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标长远目标2年龄阶段目标中长期目标3学期目标中期目标4月或几周计划主题活动的教育目标近期阶段目标5某一教育活动目标近期具体目标七、幼儿园课程目标的表述一目标表述的角度1从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；2从儿童的角度表述，指明儿童通过学习达到的开展。二目标表述的性质1行为目标；2表现性目标；3展开性目标。八、制定幼儿园课程目标的原如此1整体性原如此；2系统性原如此；3可行性原如此；4时代性原如此；5缺失优先原如此；6辩证性原如此。第三节 幼儿园课程容的选择与组织一、幼儿园课程容的涵通常幼儿园课程容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的根本知识、根本态度、根本行为。二、幼儿园课程容与课程目标的关系1课程目标规定了容的围与要求；2课程容是目标的表现与依托。三、幼儿园课程容的围1有助于儿童获得根底知识的容；2有助于掌握根本活动方式的容；3有助于开展儿童的智力和能力的容；4有助于培养儿童情感态度的容。四、幼儿园课程容选择的根本原如此和要求1目的性原如此与课程目标一致；2适宜性原如此考虑开展的适应性；3生活化原如此源于生活、并加深对生活的认识；4兴趣性原如此是儿童感兴趣的、关心的；5根底性原如此要有利于儿童的长远开展；6逻辑性原如此；7价值性原如此；8直接经验性原如此能够让儿童获得直接经验；9兼顾“均衡与“优先的原如此要有利于儿童的全面开展。五、幼儿园课程容组织的根本方法和要求一根本方法1逻辑组织法逻辑顺序；例如分科教育2心理组织法。例如综合教育心理顺序。二常用方法1纵向组织法；以先后顺序排列，螺旋式递进。强调知识和技能的层次性2横向组织法。强调各种知识的融合，运用，与儿童已有知识经验连为一体。三根本要求1连续性；2顺序性；3整合性。第四节 幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的涵课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的根本途径。二、幼儿园课程实施的取向课程计划和实施的关系1忠实取向教师在课程实施过程中忠于课程计划；2相互适应取向教师可根据课程实施中的具体情况适当、适时加以调整；3课程创生取向教师与儿童共建课程。课程实施中三种取向的关系：1教师应该以审慎的眼光来看待课标与教材，忠实的同时应注意调适与创生；调适与创生的同时也应该注意忠实，它们之间是一种辩证的关系。2在课程实施中三种价值取向的倾向度应因人而异、因学科而异。三、影响幼儿园课程实施的主要因素1课程计划因素；2一线教师因素。四、幼儿园课程的教育教学计划幼儿园的教育教学计划应该包括的容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；儿童在园一日生活的安排与组织；儿童自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；家长工作和与社区的联系等。1教育教学计划的类型；2教师拟订教育教学计划；3制订计划的过程；4教案的设计。五、选择幼儿园教育活动的组织形式、方法、手段和途径一幼儿园教育活动的组织形式1集体活动；2小组活动；3个别活动。二幼儿园教育活动的方法、手段与途径1. 幼儿园教育活动的方法1观察；2实验；3游戏操作；4参观；5谈话、讨论；6讲解、讲述。2. 幼儿园教育活动的手段1实物；2图书；3挂图、图片、照片；4幻灯片、录像带；5自制教具；6多媒体信息技术。3. 幼儿园教育活动的途径1教师专门组织的教育教学活动；2游戏；3日常生活活动；4自我活动等其他类型活动；5家、园、社区的合作。第五节 幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的涵幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是课程实施的起点，它伴随着课程实施的全过程。幼儿园课程评价是儿童教育评价的中心容。二、幼儿园课程评价的要素一评价目的 为什么评1研究、完善和开展课程；2管理课程。二评价容 评什么1. 课程方案评价1方案以与方案中的各个要素、局部是否依据了科学的原理、原如此，是否以先进的课程理论为指导；2课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的部一致性，是否符合原先的指导思想。2. 课程实施过程评价1儿童在教育活动中的反响，指主动性、参与程度、情绪表现等；2教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等；3教师与儿童互动的质量；4儿童学习环境的创设和利用等。3. 课程效果评价1评价儿童学习后的开展状况与课程目标的符合程度；2产生了哪些非预期的结果；3了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。三评价主体谁来评1发挥儿童评价主体的作用；2发挥教师评价主导的作用；3家长的积极参与，推动着开展评价的实施。四评价标准和指标按何标准评1. 课程评价标准的意义1导向作用；2诊断作用3规和改良教育的作用。2. 科学的评价标准应具备的四个根本特征1准确性，指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的；2有用性指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的开展、应用推广有一定的影响作用；3合法性指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益；4可行性指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。五评价类型与方法 怎样评一评价类型1从评价的功能和进展的时间上划分，可以把课程评价分为形成性评价和终结性评价；2从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价；3根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为部评价和外部评价；4根据评价对象的围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价；5根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体差异评价。二评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进展，应该根据评价目的与容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。三、幼儿园课程评价的主要模式1目标评价模式泰勒；2差距评价模式普罗沃斯；3目标游离评价模式斯克里文；4外观评价模式斯塔克；5CIPP评价模式斯塔佛尔比姆，背景，熟输入，过程，结果。四、幼儿园课程评价实例 1、档案袋评价嵌入式评价2、多彩光谱评价方案根底是加德纳的多元智力论和费尔德曼的认知开展，包括了七个智能领域15种能力 2、作品取样系统表现性评价，包括三个局部，开展指引与开展检核表，作品集，综合报表等第六节 中外著名的幼儿园课程方案国外幼儿教育家的学前教育思想一、斑克街始于米切尔对杜威的影响，关注点集中在进步主义和心理健康，根本理念是儿童认知开展和其个性开展不可别离，社会学习是其方案核心，开展-互动模式，主题网和课程论是其常用工具。二、蒙台梭利1、由生活联练习，感官训练触觉训练是核心，肌肉训练和初步知识四个方面组成。2、教师是指导员3、其课程模式长处为，对儿童的爱，信任和 尊重，细致而耐心的观察，与时的给予指导。三、海伊斯科1、根底是皮亚杰的儿童开展理论2、课程实施由“计划-做工作回忆 三个环节组成四、瑞吉欧1、理念来源于三个方面，欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯基的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革。受杜威，克伯屈，艾沙克斯等的影响2、“集体学习包括儿童和成人，三个主要参与者，儿童，教育者，家庭。缺一不可。3、方案活动是其课程的主要特征之一。马拉古兹称之为“儿童的一百种语言4、强调儿童学习和开展中社会交往的重要性，教师是儿童的伙伴，养育者和指导者。5、项目活动是其教育方案的核心和灵魂。如果眼睛能够越过围墙既“儿童的一百种语言 我国幼儿教育家的学前教育思想一、鹤琴鹤琴先生提出儿童，教师，教材是教育三大要素，他创立了“活教育理论，提出了“大自然，大社会是活教材。他的幼儿教育理论主要有：1学期课程结构“五指活动。包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。发表了幼稚园的课程2课程实施，“整个教学法游戏法使整个教学法更具体化3课程编制方法，圆周法，直进法，混合法。二、雪门 行为课程第二章 幼儿园教育活动设计与实践工作指导第一节 幼儿园教育活动设计概述一、幼儿园教育活动的含义与特点一幼儿园教育活动的含义1幼儿园教育活动是一种“自主与主体特质的活动；2幼儿园教育活动也是一种“主客观因素和作用的活动。二幼儿园教育活动的特点1整合性；2生活性；3趣味性；4动态性。二、幼儿园教育活动的根本类型1从活动的结构角度可分为学科领域结构的教育活动和主题单元结构的教育活动；2从活动的特征角度可分为生活活动、游戏活动和学习活动；3从活动的容领域角度可分为健康、语言、社会、科学和艺术领域教育活动；4从活动的性质角度可分为儿童自主生成活动和教师预先设置的教育活动；5从活动的组织形式角度可分为集体活动、区角小组活动和个别活动。三、幼儿园教育活动设计概述一幼儿园教育活动设计的含义幼儿园教育活动设计是对教师教学组织行为的一种预先筹划，是对一系列外部事件进展精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童的学习。二幼儿园教育活动设计的主要容1对学习活动目标的设定；2对学习对象、学习需要的分析；3对学习情境的开展；4对活动资源的开发和利用；5对学习过程的安排和调整；6对学习对象行为的预测和评估等。四、幼儿园教育活动设计的理论根底一行为主义学习理论1注意环境的影响；2学习目标的制定要具体详尽；3表扬、批评、惩罚、奖励等方式是强化的根本手段；4注意榜样对儿童学习的影响。二认知派学习理论1. 知识的建构主义理论皮亚杰的理论对幼儿园教育活动设计的启示表现为：1强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作；2强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省；3教育要适合不同水平儿童的开展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。2. 最近开展区理论1社会交往对于儿童知识建构的价值；2“最近开展区和“鹰架教学。五、幼儿园教育活动设计的根本原如此1开展性原如此；2主体性原如此；3渗透性原如此；4开放性原如此。第二节 幼儿园教育活动设计中的目标、容分析一、幼儿园教育活动设计中的目标分析一不同层次的教育目标1幼儿园的教育目标；2儿童五大领域健康、语言、社会、科学和艺术各领域的教育目标；3幼儿园教育活动目标。二幼儿园教育活动设计中的不同目标取向1行为目标；2生成性目标；3表现性目标。三幼儿园教育活动目标的表述1. 目标表述的根本要素目标表述包括三个构成要素即行为、条件、标准。2. 目标表述的具体要求1要清晰准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代；2具有可操作性，防止过于笼统、概括和抽象；3一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标；4从统一的角度表述目标。二、幼儿园教育活动设计中的容分一教育活动容的类别教育活动容可分为认知的学习、动作技能的学习和情感态度的学习。二幼儿园教育活动容选择的原如此1能反映时代开展特征，有利于儿童的后续学习和长远开展；2能符合儿童的年龄特征，配合儿童的生活经验和认知水平；3能对应和覆盖教育活动的目标要求；4能引发和满足儿童的兴趣和需要；5能考虑季节、节日以与周边环境资源等因素；6能表现科学精神与人文精神的融合。三幼儿园各领域教育活动容的特点1幼儿园教育活动容具有广泛性和启蒙性；2幼儿园教育活动容具有综合性和整体性；3幼儿园教育活动容具有生活性和生成性。四幼儿园教育活动容的设置与编排1从兴趣入手；2从经验入手；3从教材入手；4从联系入手。第三节 幼儿园教育活动组织与指导一、幼儿园教育活动组织与指导概述一教育活动组织与实施过程中的根本要素1教师；2儿童。二教育活动组织与指导的根本原如此1灵活性原如此。灵活处理“预设与“生成的关系；灵活处理“抛球与“接球的关系；灵活处理角色身份；灵活调整活动节奏。2主导性原如此。3针对性原如此。二、幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略一观察策略二导入策略1激趣导入；2游戏导入；3情境导入；4问题导入。三提问策略1启发式提问；2分散式提问发散式提问；3层叠式提问。四回应策略1重复；2反问；3提炼。第四节 幼儿园教育活动评价一、幼儿园教育活动评价的原如此1尊重性原如此；2科学性原如此；3全面性原如此；4情境性原如此；5个别化原如此。二、幼儿园教育活动评价的容一对儿童学习的评价容1儿童对教育活动的参与度；2儿童的情感态度；3儿童的学习方式；4儿童在教育活动中的互动程度；5儿童在教育活动中的能力；6儿童的学习习惯。二对儿童开展的评价在幼儿园教育评价的实际操作中，可以将儿童的开展性指标加以整理，从不同的智能开展领域出发，与幼儿园教育指导纲要试行中的儿童能力开展评估项目和容相结合，这样的评估是给每位儿童准备的，也是可以通过对假如干次教育活动和一日生活的其他活动来加以记录和做出总结性评价的。三对教师“教的评价1. 对教育活动目标的评价1统一性；2整合性；3针对性；4可操作性。2. 对教育活动容的评价1适宜性、有效性；2针对性、挑战性；3多元性、整合性；4自然性、开放性。3. 对教育活动方法的评价1适宜性。在教学方法选择上应该遵循以下原如此：根据教学目标选择教学方法；考虑学科性质和教学情境；依据儿童心理特征与认知特点。2有效性。对儿童经验的提升；对提问策略的把握。4. 对教育活动环境材料的评价1相宜性、启发性；2多样性、开放性。三、幼儿园教育活动评价的方式1正式评价和非正式评价；2形成性评价和总结性评价；3个体评价和群体评价；4部评价和外部评价；5儿童成长档案袋评价。第三章 学前健康教育第一节 学前健康教育概述一、健康的含义与标志：一是身体健康；二是心理健康；三是社会健康。二、幼儿健康的特性幼儿健康是指儿童期各个器官、组织的正常生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。 幼儿心理健康的前提是智力开展正常。三、影响健康的主要因素布拉姆1环境化学，物理和社会环境2生物学因3生活方式4保健设施的易得性卫生保健。四、健康教育与幼儿园健康教育1健康教育。健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。2幼儿园健康教育。幼儿园健康教育主要是指：在幼儿园中，根据儿童身心开展特点，以提高儿童健康认识、改善儿童健康态度、培养儿童健康行为、保持和促进儿童健康为目的的系统的教育活动。五、学前健康教育的意义1学前健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要；2学前健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的根底；3学前健康教育是对学前儿童进展全面素质教育的重要组成局部；4学前儿童的身心健康是国家、民族开展的需要。第二节 学前健康教育目标一、确定学前健康教育目标的依据1儿童身心开展特点是确定儿童健康教育目标的根本依据；2儿童教育和健康教育的总目标是确定儿童健康教育目标的直接依据。二、学前健康教育的总目标与要求纲要明确指出学前健康教育的总目标是：1身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理能力；3知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。三、学前健康教育目标的层次 包含终极目标，分类目标，年龄阶段目标，以与教育活动设计的目标层次。学前健康教育的终极目标包括：1促进儿童身体的正常发育，增强儿童的体质，促进儿童身心健康开展；2培养儿童对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，开展儿童的根本动作，同时培养儿童活泼、开朗、勇敢、不怕困难等心理品质；3帮助儿童获得根本的健康常识，培养良好的生活习惯以与自我保护的初步意识和能力。四、学前健康教育目标达成的途径一幼儿园、家庭、社会多通道实施1学前健康教育；2家庭健康教育；3社会健康教育。二生理、心理、社会三个维度相结合第三节 学前健康教育的主要容一、学前健康教育的容一儿童身体健康教育1体育锻炼；2生活卫生习惯；3饮食与营养；4安全自护。二儿童心理健康教育。1学习表达和调节自己情绪的方法；2培养社会交往能力；3锻炼独立生活和学习的能力；4学习养成良好的习惯；5性教育；6预防心理障碍和行为异常。二、选择学前健康教育容时应注意的问题1教育的容与目标要保持一致；2教育容与儿童身心开展与生活经验相关联；3教育容与儿童的承受能力相吻合；4教育容适当考虑社会因素；5教育容要为儿童一生开展服务；6教育容要具有时代性。三、实施学前健康教育应遵循的原如此1主体性原如此；2科学性原如此；3开展性原如此；4整合性原如此；5全方位渗透原如此。第四节 学前儿童动作与运动能力开展的根本理论一、学前儿童身体生长发育的主要规律学前儿童身体生长发育的主要规律具体参看幼儿园教育理论根底第一局部第一章第八节“学前儿童的生长发育。二、学前儿童动作与运动能力的开展一婴儿动作与运动能力开展的规律学前儿童动作与运动能力开展的规律具体参看幼儿园教育理论根底第三局部第三章第一节“学前儿童动作的开展。二婴儿手的动作开展1本能抓握；2手眼协调；3动作逐渐灵活；4精细动作的开展。三儿童动作与运动能力的开展1粗大动作技能的开展：走路、跑步能力的开展；跳跃能力的开展。2精细动作的开展：手部精细动作的开展；手动能力的开展。四动作技能开展的年龄差异与性别差异1年龄差异；2性别差异。第五节 学前儿童身体锻炼与体育活动一、学前儿童体育的涵学前儿童体育是学校体育的组成局部，是遵循06、7岁儿童身体生长发育的特点和规律，以增强其体质，开展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进展的一系列的教育活动。二、学前儿童体育活动目标1激发学前儿童参加体育活动的兴趣，提高学前儿童对体育活动的积极性、主动性和创造性，开发学前儿童的运动潜能；2激发学前儿童活泼、愉快的情绪和乐观开朗的性格，培养学前儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度；3促进学前儿童身体正常发育、机能协调开展，提高机体对环境的适应能力。三、学前儿童体育活动的容一根本动作1走；2跑；3跳；4投掷；5钻爬与攀登；6平衡。二体育游戏1. 学前儿童体育游戏的组织和指导1游戏前的准备熟悉教材，根据学前儿童的年龄特点制订计划；物质准备；其他准备2游戏开始 集合学前儿童；分队组和分配角色。3游戏进展中讲解新游戏。学前儿童游戏，教师观察指导。小结讲评。游戏进展中应注意的问题：第一，调节活动量，注意孩子的开展；第二，注意动作的开展；第三，注意培养学前儿童遵守规如此的行为，重视品德教育；第四，注重安全问题。4游戏完毕整理活动；讲评；组织局部学前儿童帮助教师收拾、整理场地与器材。2. 学前儿童体育游戏的创编1学前儿童体育游戏创编的原如此灵巧性原如此；趣味性原如此；智慧性原如此；教育性原如此；安全性原如此。2学前儿童体育游戏创编的方法制定目标；选择容；确定设计方法；学前儿童体育游戏的根本格式要求。三根本体操1. 学前儿童体操的容与特点学前儿童体操包括学前儿童操和排队、变换队形两局部。1学前儿童操学前儿童操可分为模仿操、徒手体操、轻器械体操等不同类别。徒手体操的根本动作：头颈动作；上肢动作；躯干动作；下肢动作；跳跃动作。2排队和变换队形排队和变换队形，也称根本队列队形练习。它是指全体学前儿童按照统一口令，站成一定的队形做协调一致的动作。2. 学前儿童体操的创编1选择和创编学前儿童体操的根本要求学前儿童体操的动作应简单易做，活泼欢快，可将反映学前儿童年龄特点的点头、拍手、跳跃等动作融合到操节之中。要注意学前儿童身体的全面锻炼与开展。合理地安排动作程序与活动量。编排成套的学前儿童体操的程序是：由上肢或四肢伸展的动作 扩胸、转体的动作 腹背的动作 下肢与全身的动作 放松、整理的动作。其动作的速度应该由慢到快，再由快到慢。整套动作的活动量也应由小到大，再由大到小。注重兴趣性，要有美感。2创编学前儿童体操的步骤与方法确定目的；选择操型，确定风格；确定操的名称、容和节数，设计动作；编写、选择儿歌或配乐；绘图，撰写说明，总结经验。四器械活动学前儿童体育运动器械的分类：1固定性运动器械；2中、小型可移动性运动器械；3手持的各种小型体育活动器械，以与各种自制的体育活动器械。五有关冰、雪、水等的活动六学前儿童体育专项启蒙训练四、学前儿童体育活动常用的根本方法一示法二讲解法三练习法四游戏法与比赛法五口头指示和具体帮助法六领做法七信号法五、学前儿童体育活动的设计与指导一学前儿童体育活动的组织形式与设计1体育课2户外体育活动3早操4远足活动与短途旅行5体育节6体育谈话7家庭体育活动。二学前儿童体育活动的实施与指导控制好活动的时间。一般小班为1520分钟，中班为2025分钟，大班为30分钟左右。三学前儿童体育活动应遵循的规律1人体机能适应性规律；2人体生理机能活动能力变化的规律；3动作技能形成的规律。四学前儿童体育活动的原如此1经常化原如此；2适量的运动负荷原如此；3多样化原如此；4全面开展的原如此。第六节 学前儿童身体保健教育一、学前儿童身体保健教育的容1良好的生活卫生习惯2认识自己的身体3疾病防治意识4饮食与营养5安全自护。二、学前儿童身体保健教育的组织形式与应注意的问题学前儿童身体保健教育的组织形式1教育活动；2家园合作；3生活活动。三、学前儿童身体保护和生活自理教育活动的设计与指导学前儿童饮食营养教育的方法1讲解演示法；2行为练习法；3讨论评议法；4实践操作法；5游戏法；6情景表演法。第七节 学前儿童心理健康教育一、学前儿童心理健康的含义学前儿童心理健康是指心理开展达到相应年龄组学前儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。二、学前儿童心理健康的标准标志1动作开展正常；2认知开展正常；3情绪积极向上；4人际关系融洽；5性格特征良好；6没有严重的心理卫生问题。三、学前儿童心理健康教育的容一学习表达和调节自己情绪的方法帮助学前儿童学会调整自己的情绪二培养社会交往能力三锻炼独立生活和学习的能力四学习养成良好的习惯五性教育性别认同和性别角色；六预防心理障碍和行为异常采取“三级预防是预防学前儿童发生心理障碍和行为异常的根本策略。一级预防：防止心理障碍和行为异常的发生，增进健康，即病因预防，从根本上杜绝心理障碍和行为异常的发生，并提高心理健康水平。 二级预防：早期发现和与时治疗心理障碍和行为异常，防止疾病进一步开展。三级预防：为了疾病的康复，减少复发和残疾程度，尽量恢复病儿的生活自理能力。其中一级预防是最重要最根本的防病保健康的预防措施。四、影响学前儿童心理健康的因素一生物学因素1遗传；2先天环境；3后天因素。二心理社会因素三环境和教育五、学前儿童心理健康教育的组织形式与方法1生活活动；2教育活动；3家园合作。六、学前儿童心理健康教育活动的设计与指导一学前儿童心理健康教育活动的原如此1注重情感体验；2注重环境创设；3注重多途径影响。二学前儿童心理健康教育的方法1榜样示法；2情景演示法；3行为练习法；4讲解说理法；5讨论评议法。第八节 学前健康教育活动的评价一、学前健康教育评价的理论模式1外貌模式；2CIPP评价。二、学前健康教育评价的原如此1单项评价和综合评价相结合；2定性评价和定量评价相结合；3筛查性评价和诊断性评价相结合；4形成性评价和终结性评价相结合；5绝对评价与个体间差异评价相结合；6自我评价和他人评价相结合。三、常用的学前健康教育活动的评价指标1学前健康教育活动是否适应学前儿童的需要、兴趣、承受能力；2学前儿童参与健康教育活动的程度；3学前健康教育活动所选定的目标和各级分目标的适宜程度；4各级目标轻重缓急安排的顺序的合理程度；5学前健康教育活动的策略和实施措施是否正确和合理，是否适合教育对象以与其他各方面的客观情况；6形态指标是学前儿童生长发育最常用的评价指标，主要有身高、体重、视力、围度等。四、学前健康教育活动评价的容一对学前健康教育活动准备工作的评价二对学前健康教育活动设计和实施过程的评价三对学前健康教育活动所产生的近期影响的评价四对学前健康教育总目标的评价第四章 学前语言教育第一节 学前语言教育概述一、学前语言教育的涵学前语言教育是研究儿童语言发生开展的现象、规律与其训练和教育的一门科学，是学前教育师院校培训教师的一门应用性科目。狭义的学前语言教育只把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对36岁儿童加强口语听说训练。广义的学前语言教育把 06 岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以与训练与教育作为主要研究的对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训练。二、学前语言教育的作用1促进学前儿童语言和行为的社会化进程；2促进学前儿童学习能力和认知能力的开展；3促进学前儿童语言兴趣的提高。三、学前语言教育活动的特点1目的性和计划性相结合；2引导性和互动性相结合；3专门性和全面性相结合；4独立性和渗透性相结合。四、学前语言教育活动的性质1学前语言教育活动具有延续文化的功能；2学前语言教育活动承当文化启蒙的重任；3学前语言教育活动促进儿童多方面开展。第二节 学前语言教育目标一、幼儿园语言教育目标制定的依据1根据我国社会开展的需要；2根据儿童身心开展的特点；根本目的 3根据语言的学科特性和儿童语言学习的特点。二、学前语言教育目标的层次结构一学前语言教育总目标终期目标1倾听局部；2表述局部；3欣赏文学作品局部；4早期阅读局部。二学前语言教育年龄阶段目标学前语言教育年龄阶段目标，即儿童某一年龄的语言教育目标。有意识倾听小班辨析行倾听中班理解性倾听大班三、学前语言教育活动目标确立的原如此1整体性原如此；2开展性原如此；3根底性原如此。第三节 学前儿童语言能力的开展与教育一、03岁儿童语言能力的开展一儿童语音的开展特点1. 语音发生开展阶段0-1岁，前语言阶段，核心期1非自控音阶段出生20天；2咕咕出声阶段21 天5 个月；3牙牙学语阶段6 个月1岁；4学说话阶段11.5岁；5积极言语开展阶段1. 56岁。2. 语音开展的特点1前言语感知能力的开展辨音水平04 个月；辨调水平阶段410个月；辨义水平1018个月2前语言发音能力的开展单音发声阶段04个月；音节发声阶段410 个月；前词语发声阶段1018 个月；特殊的“小儿语发音阶段11.5岁。3前语言交际能力的开展产生交际倾向04 个月；学习“交际规如此410个月；扩展交际功能1018个月。1周岁以后出现发音紧缩现象。二儿童词汇的开展特点1从9个月开始真正理解语言；211.5岁阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子；31.52岁阶段：这是儿童语言开展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期；词语爆炸现象422.5岁阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。三儿童语法的开展特点1单词句阶段11.5 岁；2双词句阶段1.52岁；3能运用多种简单句，出现复合句2岁以后；4句中含词量增加；5疑问句增多2岁左右；6接尾策略1.52.5岁；7抽象句子规如此，进展系统整合；8说话不流畅，表达常有“破句现象。二、36岁儿童语言能力的开展一语音开展的特点飞跃期。儿童先掌握实词，后掌握虚词，实词中最先和大量掌握的是名词，最早获得的是专用名词，到六岁以后，儿童98%以上都能使用完整句。二前阅读能力开展的特点1分析阶段；2综合阶段；3分析综合阶段。三、学前儿童语言的获得理论一后天环境决定论后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的根底上提出的。二先天决定论先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，这一观点同后天环境论恰巧针锋相对。其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说和勒纳伯格的“自然成熟说。三先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论，其代表性观点是皮亚杰的认知相互作用论，他认为认知结构是语言发展的根底，语言结构随着认知结构的开展而开展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。四、根据学前儿童语言开展的特点进展语言教育一学前儿童语音教育1. 学前儿童语音教育的根本容1培养学前儿童辨析性的听音能力；2教会学前儿童正确发音；3培养学前儿童的言语表情；4培养学前儿童言语交往的文明修养。2. 学前儿童语音教育的途径1在日常生活中练习发音；2开展听说游戏活动学习正确发音；3利用儿歌、绕口令练习发音；4教师示与讲解正确、规的发音。3. 各年龄班语音教育1小班小班是语音教育的关键期，培养学前儿童正确发音是小班语音教育的重点任务。小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上。2中、大班中、大班学前儿童在发音方面存在的问题，主要是少数学前儿童对个别容易混淆的音发不准，因此语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。中、大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。二学前儿童词汇教育的容与途径1. 丰富学前儿童词汇1为学前儿童提供的新词应以实词为主；2学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。2. 帮助学前儿童正确理解词义1让词和词所反映的事物同时出现；2借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；3引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。3. 帮助学前儿童正确运用词汇1经常为学前儿童提供正确用词的典，包括用词命名和语法规；2针对学前儿童经常错用或误用的词汇与时反响；3为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇。三学前儿童语法教育的途径1在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力；2用口头造句的形式培养学前儿童说完整句；3用竞赛、游戏等活动提高学前儿童说完整句的积极性。五、学前儿童早期识字、书写行为的特点1早期识字行为的开展儿童识字行为的开展，可以分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。2早期书写行为的开展儿童首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字是一再重复使用少数几个笔画；进而发现这些笔画有许多变化方式；经过探索，儿童进一步认识到形成字的笔画只能有限度地变化；最后发现写字有次序和方位的规如此第四节 幼儿园语言教育的容与活动实施一、专门的语言教育容一专门的语言教育容的选择遵循的原如此1根据语言教育目标选择容；2根据儿童心理开展的特点选择容；3在儿童的新旧语言经验间建立联系。二专门的语言教育容的围1谈话活动；2讲述活动；3听说游戏倾听，表达能力；4文学活动；5早期阅读。前图书阅读，前识字，前书写三语言教育活动的实施1. 语言教育活动方案的设计原如此1充分了解儿童语言状况的原如此；2语言教育活动过程围绕语言教育目标原如此；3围绕语言不同领域活动因素相互渗透原如此；4语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地。2. 语言教育活动方案设计步骤1活动名称2儿童情况分析3活动目标；4活动准备；5活动过程；6活动延伸；7活动评价。3. 语言教育活动的组织原如此1儿童是活动主体的原如此。2促进儿童语言开展的原如此。3自由与规相统一的原如此：4示与练习相结合的原如此： 二、渗透的语言教育容1渗透的语言教育容和活动只强调教师为儿童提供一个宽松的语言学习情景，关注儿童的语言学习过程，而较少强调儿童语言学习的结果；2渗透的语言教育容往往与儿童的生活或其他领域的容同时存在于活动过程之中，儿童使用语言的自由度更大，开展语言的条件更加宽松；3渗透的语言教育容和活动更能表现语言教育的个别化。三、渗透的语言教育容的围1日常生活中的语言交往；2自由游戏中的语言交往；3其他领域活动中的语言交往；4随机渗透在日常生活环节中的语言学习。四、学前儿童语言教育原如此1、面向全体儿童2、发挥儿童学习语言的主体性3、加强语言教育与其他领域教育的联系。第五节 学前语言教育的特点、途径和方法一、幼儿学习语言的特点一在主动模仿中学习语言1即时的、完全的模仿；2即时的、不完全的模仿；3延迟模仿；4创造性模仿。二在具体运用中学习语言1在主动求知中学习语言；2在主动交往中完善语言的表达。三游戏活动是儿童语言实践的最优途径二、学前语言教育的途径一日常生活中的语言教育常见活动形式：听一听、玩一玩、说一说、读一读。二游戏活动中的语言教育主要包括如下几种形式：创造性游戏、区域活动、阅览室和图书角活动。三教学活动的语言教育1学前儿童的语言教学活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动、早期阅读活动、英语教育活动等几种类型。2其他领域教学活动。三、学前语言教育的方法1示法；2视听结合法；3游戏法；4表演法；5练习法。第六节 学前语言教育活动的设计与组织策略一、学前语言教育活动设计与组织的原如此1教育活动中经验的连续性原如此；2教育活动中主客体交互作用的原如此；3教育活动相互渗透的原如此；4活动容和活动方式相适应的原如此。二、学前语言教育活动设计与组织的步骤1确定活动目标；(最重要)2选择活动容；核心、中间环节、主要依据3策划活动流程；4拟定活动方案。三、学前语言教育活动的指导1直接指导；2间接指导；3环境条件的利用借助教具指导。四、幼儿园文学教育活动的设计与实施一儿童文学创作的根本要求1. 题材1儿童文学的题材要广泛多样，其中既包括反映儿童生活的题材儿童家庭或幼儿园生活的，又包括反映成人生活的，如英雄的事迹、成人的发明创造、科学家的刻苦钻研等；2儿童文学的题材还要适应儿童的理解水平。2. 主题儿童文学的主题主要有：道德性主题；知识性主题；趣味性主题。儿童文学的主题要求单纯、浅显、鲜明。3. 情节1情节要符合儿童理解的水平；2儿童文学作品的情节要求单纯、生动有趣；3儿童文学的情节应是完整的。4. 结构儿童文学结构的根本要求就是条理清楚。要做到条理清楚，应尽量用顺叙的方法，防止插叙、倒叙和补叙。儿童文学特别是童话的结构还可以采取重复的方式。儿童文学的结构安排还应注意故事的起伏跌宕，切忌平铺直叙。5. 形象1儿童模仿性强，但分辨是非能力差，这就需要在作品中塑造值得他们学习和仿效的形象和行为，不宜过多地写反面的东西；2儿童好动，喜欢活灵活现的人物形象，而不喜欢沉静、呆板的人物形象；3儿童感知能力、表象能力比拟兴旺，感知的特点是大轮廓、粗线条的，容易抓住形象的具体外部特征，但逻辑能力很低，还不具备深入理解事物本质的能力；4由于儿童的知识、经验极其有限，他们难于理解具有复杂性格的形象，因此，儿童文学作品中较多的形象是类型化形象；5儿童文学作品除了文字要写得形象生动外，还可以用图画来加强形象性，减少儿童理解作品容的难度。6. 语言1浅显。要注意词汇的使用；要注意句型的使用。2音乐性。文句有韵；象声词的使用；节奏的安排；反复手法的运用。3形象性。摹状；比喻；拟人；夸。4动作性。二文学作品学习的根本类型：文学欣赏与文学创作1. 文学欣赏活动的设计与实施1文学作品的传递；2多通道参与，相互作用；3通过形象的解释帮助儿童理解作品；4采用适宜的提问方式。2. 文学创造活动的设计与实施1复述和朗诵。2表演。3创编。创编大致可分为四种类型：扩编和续编；仿编；转换编构；独立完整编构。三学前儿童文学作品容选择的要求1作品中的形象鲜明生动；2作品结构简单，情节单纯而有趣；3作品的语言浅显易懂、具体生动；4作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主。四幼儿园文学作品活动的特点1幼儿园文学作品活动是围绕文学作品开展的一个系列活动；2幼儿园文学作品活动开展的是儿童的完整语言；3幼儿园文学作品活动整合、渗透于其他教育活动中。五幼儿园文学作品活动的目标1. 文学作品的认知目标1丰富与作品相关的社会知识；2知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性；3理解文学作品容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达。2. 文学作品的情感态度目标1对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品；2体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，开展儿童的艺术想象力和审美能力。3. 文学作品的技能目标1学会倾听，提高语言的理解能力；2会说、说好普通话；3感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言，扩展个人经验和想象，尝试艺术性结构语言的能力。六幼儿园文学作品教育活动设计的根本结构1第一层次：学习文学作品；2第二层次：理解体验作品；3第三层次：迁移作品经验；4第四层次：创造性想象和语言表述。七儿童故事活动设计与组织指导1. 儿童故事的选材要点1主题单一明确，有一定的教育意义；2情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙；3人物形象鲜明突出，易于儿童理解、喜欢；4故事要有针对性；5故事要利于训练儿童的创新思维，留给儿童发挥想象的空间。2. 儿童故事活动过程设计1导入：创设情境，引出故事。2教师生动有感情地讲述故事。3理解故事。4围绕故事开展一系列创造性语言活动。小班：编结局。中班：编高潮和结局。大班：编完整故事。3. 儿童故事活动的组织方法与指导要点1积累相关的知识、生活经验；2教师讲述故事语言要规、完整、生动形象；3教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动；4重在理解、体验，三层次的提问设计应恰当；5以开展儿童创造性想象和语言表述为主；6教师应为儿童设计丰富的教学活动形式，创造大胆想象和表述的机会。八幼儿园文学作品教育活动存在的问题1以早期阅读代替故事教育；2将儿童文学作品教育活动等同于让儿童吟诵、复述、背诵等；3缺乏对儿童文学作品教学理论与实践的研究；4儿童文学作品的整体功能挖掘得不够充分。五、学前儿童谈话活动的设计与实施一谈话活动的根本特征1谈话活动应拥有一个具体的儿童感兴趣的中心话题；2拥有较丰富的谈话素材；3注重谈话的多方交流；4谈话活动应拥有宽松自由的交谈语境与交流气氛；5谈话活动中教师起间接引导的作用。二谈话活动的目标1. 对谈话情感态度方面的目标1乐意和同伴、教师与他人用普通话进展交谈；2积极与他人交谈，乐意说出自己的意见和感受；3在谈话活动中能主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯；4认真有礼貌地倾听他人说话，乐意根据谈话主题述自己的意见或做出相对的反响；5主动用适合自己角色的语言、自觉地运用听说轮换等根本的交谈规如此、方式进展交谈。2. 对谈话认知方面的目标1知道倾听在谈话中的意义、作用，知道倾听他人的谈话容；2知道与他人交谈时要围绕话题谈话不跑题，并且知道围绕中心话题不断扩展谈话容；3知道运用语言进展交谈的根本规如此，并知道在谈话中运用这些根本规如此进展交谈。3. 对谈话能力技能方面的目标1能够倾听他人的谈话，并能与时从中捕捉有效的语言信息；2能够围绕一定的话题谈话，会不断扩展谈话容，充分表达个人见解；3能在适当的场合主动热情地运用根本的交谈规如此与他人进展交谈。三谈话活动的主要类型1日常生活中的谈话；个别谈话，日常集体交谈2有计划的谈话活动；3开放性的讨论活动。讨论活动四谈话活动设计与实施的步骤与指导1创设谈话情境，引出谈话话题；2鼓励儿童围绕话题自由交谈；3引导儿童围绕中心话题逐步拓展交谈容；4教师隐性示新的谈话经验。五学前儿童谈话活动设计和实施应注意的问题1话题必须有趣、新鲜，并带有一定的讨论性质；2谈话活动一定要为儿童创设一个宽松自由的语言交往环境；3教师在谈话活动中起间接引导作用。六、学前儿童讲述活动的设计与实施一讲述活动的根本特征1讲述活动拥有一定的凭借物；2讲述活动的语言是独白语言；3讲述活动具有相对正式的语言情境；4讲述活动中需要调动儿童的多种能力。二讲述活动的目标1培养