小学科学教师培训课件超越传统建构新课程有效课堂教学

小学科学教师培训课件超越小学科学教师培训课件超越传统建构新课程有效课堂教传统建构新课程有效课堂教学学开篇语： “教育不是灌输，而是点燃火焰。教育不是灌输，而是点燃火焰。” 苏格拉底苏格拉底头脑风暴头脑风暴: :现象反思现象反思 动物园老虎为什么怕牛动物园老虎为什么怕牛?此现象折射到课此现象折射到课堂教学中对我们有何启示，请教师发表见解。堂教学中对我们有何启示，请教师发表见解。互动活动：互动活动： 请老师说一说，您观摩优秀教师授课后，在教学请老师说一说，您观摩优秀教师授课后，在教学方式上有何变化？方式上有何变化？v一堂好课的标准(叶澜)v(1)有意义的课,即扎实的课;v(2)有效率的课,即充实的课;v(3)有生成性的课,即丰实的课;v(4)常态下的课,即平实的课;v(5)有待完善的课,即真实的课。有效教学：有效教学：核心是提高教学效益核心是提高教学效益。 所谓所谓“有效有效”，是指教师在新的教学思，是指教师在新的教学思想指导下，经过一段教学后，学生所获得的想指导下，经过一段教学后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步或发展。 所谓所谓“教学教学”，是指由教师引起、维持、，是指由教师引起、维持、指导或促进学生学习主动学习的所有行为。指导或促进学生学习主动学习的所有行为。一、认识新型课堂一、认识新型课堂有效教学有效教学v 下面一句话，各打一成语：下面一句话，各打一成语：v最繁忙的的机场最繁忙的的机场 ？v最小的邮筒最小的邮筒？v最高深的手艺最高深的手艺？v最彻底的美容最彻底的美容？v（这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。看看，老师们可（这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。看看，老师们可以做出几个来？）以做出几个来？）v做不出来很正常。学生的爷爷奶奶、爸爸妈妈、读高中的哥哥做不出来很正常。学生的爷爷奶奶、爸爸妈妈、读高中的哥哥都做不出来。最终才在网络上搜寻到了答案。都做不出来。最终才在网络上搜寻到了答案。低效学习低效学习有效教学的理念“以学生为中心以学生为中心”思想思想关注学生进步发展关注学生进步发展关注教学时间效益关注教学时间效益关注教师反思意识关注教师反思意识关注教学行动策略关注教学行动策略有效教学的原则主体性原则主体性原则学习性原则学习性原则结构性原则结构性原则最优化原则最优化原则发展化原则发展化原则当代最新有效教学方法（1 1）梅里尔）梅里尔 哈明哈明“五品质五品质”目标教学法：目标教学法：尊严：教师努力培养学生充满自信和发奋学习的尊严：教师努力培养学生充满自信和发奋学习的“尊严尊严”；活力：教师诱发饶有兴趣地参与教学的活力：教师诱发饶有兴趣地参与教学的“活力活力”；自我管理：教师造就学生自我负责、选择的自我管理：教师造就学生自我负责、选择的“自我管理自我管理”能能力力集体感：教师培育学生团结、友爱、协作的集体感：教师培育学生团结、友爱、协作的“集体感集体感”；意识：教师启发学生洞察周遭事务的聪颖意识：教师启发学生洞察周遭事务的聪颖“意识意识”。（在课堂里，每个学生以真正的尊严、平衡的活力、恰当的自我管理、集体的情感（在课堂里，每个学生以真正的尊严、平衡的活力、恰当的自我管理、集体的情感个专注的意识来处理功课中的问题）个专注的意识来处理功课中的问题）鲍里齐有效教学方法 促成有效教学的五种关键行为：促成有效教学的五种关键行为： 清晰讲授清晰讲授 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率五种辅助行为：五种辅助行为：利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量组织组织提问提问探询探询教师情感教师情感有效教师的效率指标有效教师的效率指标有效教师：有效教师：个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者；个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者；让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率；成功率；给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈；给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈；尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会；尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会； 使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程投入；程投入；每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题；每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题；小步骤呈现材料，并提供练习机会；小步骤呈现材料，并提供练习机会；鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案；鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案；引导学生参与口头问答；引导学生参与口头问答；运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论；运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论；把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等；把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等；为学生提供所教内容的组织和学习心理策略。为学生提供所教内容的组织和学习心理策略。新旧课堂教学范式转型新旧课堂教学范式转型 由由“一维一维”变变“三维三维”； 由由“教教材教教材”变为变为“用教材用教材”； 由由“被动接受被动接受”变为变为“自主探究自主探究”； 由由“教师问学生教师问学生”变为变为“学生问教师学生问教师”； 由由“注重结果注重结果”变为变为“关注过程关注过程”； 由由“单科教学单科教学”变为变为“多科整合多科整合”。关键问题：一是教学思维重构，关键问题：一是教学思维重构， 二是二是“习惯做法习惯做法”转变。转变。 新课程新课程课堂教学课堂教学比传统教比传统教学有什么学有什么变化呢？变化呢？拓展：传统教学与新课程体验式教学的区别传统教学效果传统教学效果“隔鞋搔痒隔鞋搔痒”。新课程新课程体验式教学效果体验式教学效果“妊娠反映妊娠反映”，先苦后甜。，先苦后甜。传统课堂教学问题 依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。没有学会自主、合作、探究学习。教师角色是教师角色是教授教授，是权威的象征，没有建立平等对话关系。，是权威的象征，没有建立平等对话关系。课堂教学重结果轻过程，不是授课堂教学重结果轻过程，不是授“渔渔”，仍然在授，仍然在授“鱼鱼”。学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。评价方法单一。结果：角色、思维、习惯结果：角色、思维、习惯重点：新课程教师重点培养的能力重点：新课程教师重点培养的能力设计与创新能力设计与创新能力组织与对话能力组织与对话能力学习与研究能力学习与研究能力指导与评价能力指导与评价能力新课程有效课堂教学目标新课程有效课堂教学目标 “ “ 五化五化”：目标具体化，课程心灵化，过程动态化，内容生：目标具体化，课程心灵化，过程动态化，内容生活活 化，情境和谐化；化，情境和谐化； “ “五活五活”：把教材用活，把方法灵活，把过程盘活，把媒体：把教材用活，把方法灵活，把过程盘活，把媒体点点 活，把思维激活；活，把思维激活； “ “五境五境”：语言创造情境、图画再现情境、音乐渲染情境、：语言创造情境、图画再现情境、音乐渲染情境、演演 示烘托情境、表演展示情境；示烘托情境、表演展示情境； “ “五味五味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，追求品位，令：充满趣味，饱含情味，具有韵味，追求品位，令人人 回味。回味。 最终目标：让课堂焕发生命活力！最终目标：让课堂焕发生命活力！行动理念行动理念1、基本理念、基本理念（1 1）建构新学生观）建构新学生观 让学生做学习的主人吧！让学生做学习的主人吧！ （2 2）建构新教师观）建构新教师观 请您走下神圣的讲台吧！请您走下神圣的讲台吧！（3 3）建构新学习观）建构新学习观让他们自主、合作、探究吧！让他们自主、合作、探究吧！（4 4）建构新师生观）建构新师生观 让学生与您交真正的朋友吧！让学生与您交真正的朋友吧！（5 5）建构新课程观）建构新课程观要面向学生内心世界和真实生活吧！要面向学生内心世界和真实生活吧！（6 6）建构新教学观）建构新教学观给学生授给学生授“渔渔”方法吧！方法吧！（7 7）建构新评价观）建构新评价观 全面解放学习者吧！全面解放学习者吧！行动原则（1 1）爱）爱（2 2）全）全（3 3）活）活（4 4）新）新 魏书生说：魏书生说：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应该具体研究怎样去爱。光强调教师要爱学生是不全面的，还应该具体研究怎样去爱。想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也会变得不爱想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也会变得不爱 。” 行动模式行动模式 新课程有效教学模式：即新课程有效教学模式：即 “问题问题评价评价”教学模式，教学模式，是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。 有效教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，有效教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题问题”在不断在不断的评价过程中得到提升和解决。这种的评价过程中得到提升和解决。这种“问题问题评价评价”教学教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能学生的解决问题的成良好的问题思考习惯与品质，同时也能学生的解决问题的创新能力。创新能力。 注意：新课程有效课堂教学行动任务表注意：新课程有效课堂教学行动任务表 新课程有效课堂教学行动路线图新课程有效课堂教学行动路线图二、新课程理念下如何备课二、新课程理念下如何备课 要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织组织战役战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。设计方案为止。 斯霞互动活动互动活动2：谈谈我是如何备课的：谈谈我是如何备课的 请您谈一谈您所在学校是如何要求教师请您谈一谈您所在学校是如何要求教师备课的？您自己是如何备课的？备课的？您自己是如何备课的？1 1、备学生、备学生新课程教师怎样备好学生新课程教师怎样备好学生备全体。要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心备全体。要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察细心观察, ,并充分估计并充分估计. .要打破传统教学的要打破传统教学的 一刀切一刀切 教学观的束缚教学观的束缚, ,采取采取“分层教学分层教学”、“分类施教分类施教”。备问题。指导预习，发现问题，填写备问题。指导预习，发现问题，填写问题评价表问题评价表。备基础。要知道学生的备基础。要知道学生的“双基双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区。备能力备能力。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。究能力、自主的能力等。备态度。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。备态度。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。学情分析学情分析个性化指导方案个性化指导方案2、备课程 备目标：主要是全面理解新备目标：主要是全面理解新“课标课标”，清楚学科学习目标；，清楚学科学习目标；备知识：是掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用备知识：是掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用 知识以及如何发展学生智力；知识以及如何发展学生智力；备技能：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力；备技能：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力；备意义：是深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成备意义：是深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成 新的意义；新的意义；备资源：是借助各种可供利用的一切资源，备资源：是借助各种可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外丰富内涵，拓宽外 延，提高效益。延，提高效益。3、备情境备问题情境，备问题情境，激发学习兴趣；激发学习兴趣；备思维情境，激火学生思维火花；备思维情境，激火学生思维火花；备活动情境，备活动情境，提高学习乐趣；提高学习乐趣；备媒体情境，提供现代学习平台；备媒体情境，提供现代学习平台；备环境情境，创设最有效的教学情景。备环境情境，创设最有效的教学情景。（苏霍姆林斯基曾经说过：苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。学习就会成为学生学习的负担。” ）4、备自己备策略，手段多元，提高针对性和有效性；备策略，手段多元，提高针对性和有效性；备风格，弘扬个性，培养机智，塑造特色；备风格，弘扬个性，培养机智，塑造特色；备弱点，认识自我，长善救失；追求双赢；备弱点，认识自我，长善救失；追求双赢；备期望，面向全体，充满信心，追求高质量；备期望，面向全体，充满信心，追求高质量；备形象，调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观；备形象，调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观；备话语，升华教学，提高艺术性，追求美的境界。备话语，升华教学，提高艺术性，追求美的境界。教学风格教学风格体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。 激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。 个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。就有特色，就有创新。 魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。心灵的共鸣。 5、备设计备过程，重视经历，体验过程；备过程，重视经历，体验过程；备方法，创新方法，提高效率；备方法，创新方法，提高效率；备课件，教学辅助，事半功倍；备课件，教学辅助，事半功倍；备时间，合理安排，追求效益最大；备时间，合理安排，追求效益最大；备拓展，精心研究，引向深入；备拓展，精心研究，引向深入； 如何导课、板书。如何导课、板书。教学设计基本模式的选择教学设计基本模式的选择认知取向：布垆坶认知取向：布垆坶发现学习发现学习 奥苏伯尔奥苏伯尔意义学习与机械学习意义学习与机械学习 加涅加涅学习层级理论学习层级理论 瓦根舍因瓦根舍因“个、类、关系、经验个、类、关系、经验” ” 赞可夫赞可夫高难度高速度教学高难度高速度教学行为取向：行为取向： 斯金纳模式：积极、小步子、即时、斯金纳模式：积极、小步子、即时、 自定步调、自定步调、 低错误率低错误率人格取向：人格取向： 罗杰斯罗杰斯非指导性教学非指导性教学故事的启示故事的启示 读书是备课吗？读书是备课吗？ 一个有三十年教龄的历史教师上了一堂公开课，使听课一个有三十年教龄的历史教师上了一堂公开课，使听课的领导与同行入了迷，一致忘了听课记录。课后一位邻校的的领导与同行入了迷，一致忘了听课记录。课后一位邻校的老师问：老师问：“您花了多少时间来备课？不止一个小时吧您花了多少时间来备课？不止一个小时吧”，而，而这位历史教师回答说：这位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备一辈子般地说，每节课我都准备一辈子”。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议头脑风暴：头脑风暴：“圈羊圈羊”与与“牧羊牧羊”的肉质哪个的肉质哪个好好名师成长之路学习型学习型教师教师艺术型艺术型教师教师研究型研究型教师教师智慧型智慧型教师教师三、小学科学课如何听课、评课v 在科学课的教学研究中，听课、评课是不可缺少的教研活动，是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。是熟悉课标、理解教材、掌握教法的重要指标。1.听课前应准备什么？v （1）熟悉科学教材，了解编者的意图，弄清学生要学的新知识与已有知识之间的内在联系，熟知本节课教学内容的重点、难点。v （2）明确教学的三维目标。听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学目标和学生学习目标的完成情况。v （3）预设教学方案。针对这节课先在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。v （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，曾经有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。 2.听课时应关注什么？v 听课是一种方法和技能。听课活动中一般都有听、看、记、思等几种行为的交替存在，其中记录教学过程是最主要的技能，在做笔记的过程中要将课堂上听、看、思到的，通过合理想像与弥补，反映课堂教学的原貌，成为教学指导与评价的依据。v (1)教师在课堂上的语言是否体现新课程的理念、方法和要求，表达是否流畅、清楚。v (2)教师的引导是否重点突出、方法得当、评价到位。v (3) 教师的启发、总结中是否有知识性等错误，指导学生探究是否有创新的地方。v (4) 教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。v主要看：v (1)看教师主导作用的发挥。如为孩子们提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料；引导孩子们观察和发现，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程；引导孩子们进行讨论和交流，发展他们交往和表达能力；教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。v (2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与了探究的全过程，全体学生的积极性是否都得到调动，学生的科学态度和科学学习习惯是否养成，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力是否得到培养，合作探究活动是否有效。主要记：v 原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。v （1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题；v （2）教学的主要过程，包括情景的创设、问题的提出、合理的猜测假设、实验验证的结果、新问题的生成、主要的板书要点、师生的活动情况。v （3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材内容的处理、课程资源的开发等方面值得思考的要点；v （4）对这堂课（或片断）的简要分析和教学建议。着重关注 v要关注教学环节设计。v要关注重点突出难点突破。 v要关注教学方法与学习方法。 v要关注辅助手段的应用与板书设计。 v要关注练习设计与知识拓展。 主要思考： v教师为什么要这样处理教材，换个角度和方式行不行。v对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。v如果是自己来上这节课，应该怎样设计，进行换位思考。v如果我是学生，我是否掌握和理解了本课教学内容。v新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。v这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。3.听课后应做些什么？v（1）整理好听课记录。v（2）做好课后分析。 从两个方面评价一节课，即看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间，而不是看教师讲得怎么样。二是看学生是否积极主动。 4.如何评课？ v从教学目标上分析 v从处理教材上分析 v从教学程序上分析 v从教学方法和手段上分析 v从教师教学基本功上分析 v从教学效果上分析 v从科学课课程理念上分析 从教学目标上分析1+1评课最精彩的方面最失败的要点从处理教材上分析 1灵活处理教材。选择学生喜闻乐见、乐于探究的教学内容，充分利用教材编排内容，重新设计活动，利于学生的探究。 2注意每一节课的教学都要有新意，不可一个模式。从教学程序上分析 v 看教学思路设计： v 看课堂结构安排： 从教学方法和手段上分析 v 看是不是量体裁衣，优选活用： v 看教学方法的多样化。 v 看教学方法的改革与创新。 v 看现代化教学手段的运用。 从教师教学基本功上分析 v 看语言：v 看板书：v 看教态：v 看操作：从教学效果上分析 v一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；v二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；v三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。 从科学课课程理念上分析 v对“过程”和“结果”的理解：v 准确把握评价的内容 v 教材呈现的方式不同 四、改革听课方式观课议课v “观课议课观课议课”与我们熟悉的与我们熟悉的“听课评课听课评课”比较，比较，具有以下特点：具有以下特点：v “听听”指向声音，指向声音，“观观”强调用多种感官收集强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。用心灵感受课堂，体悟课堂。“评评”是对课的好坏是对课的好坏下结论，作判断；下结论，作判断；v “议议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。的课堂信息提出问题，发表意见。“议议”是对话和是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展。质的发展。1.听课与评课的弊端v 很多教师在听、评课时追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对讲课教师还是对听课教师都帮助不大。而今天我们所倡导的主题式观课议课，一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。 2.观课与听课的比较v 1“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。v 2“听”往往是一般性了解，而非用于解决问题、研究问题的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。v 3“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性极强。v 4“听”往往是凭借原有的经验进行，而“观”需要必要的理论指导，需要借助观察记录表。3.议课与评课的比较v 1 1“评评”是对课的好坏下结论、做判断；是对课的好坏下结论、做判断；“议议”是围绕观课所收是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，集的课堂信息提出问题、发表意见，“议议”的过程是教师之间展开对话、的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。促进教师相互反思的过程。v 2.“2.“评评”有被评的对象，下结论的对象，有有被评的对象，下结论的对象，有“主主”“”“客客”之分；之分；“议议”是参与者围绕共同的话题平等交流，是参与者围绕共同的话题平等交流，“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的的争论，改变教师在评课活动中的“被评被评”的地位和失语的现状。的地位和失语的现状。v 3 3评课活动主要将评课活动主要将“表现、展示表现、展示”作为讲课的取向，讲课教师重作为讲课的取向，讲课教师重在展示教学长处；议课活动以在展示教学长处；议课活动以“改进、发展改进、发展”为主要讲课取向，不但不为主要讲课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。v 4 4评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；优点和不足；v 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。供教师自主选择。4.观课议课的含义v 总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。五、怎样进行观课议课？ v观课议课活动操作流程 ：v确定观课议课主题 v与讲课教师沟通v学习相关理论v设计观课议课记录表。 主要听：v1.教师是否体现新课程的理念、方法和要求v2.是否重点突出，详略得当v3.语言是否流畅、表达是否清楚v4.是否有知识性等错误v5.是否有创新的地方v6.学生的发言是否流利、准确，有无动态生成的内容主要看：v 1.看教师主导作用的发挥 。教师的角色是否到位；教学基本功是否过硬，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙v 2.看学生主体作用的发挥。课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养主要记：v 1.听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型v 2.教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况 v 3.本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点主要思考： 1.教师为什么要这样处理教材换个角度行不行、好不好。 2.对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。 v 3.如果是自己来上这节课 ，应该怎样上，进行换位思考。v 4.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。v 5.新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。v 6.这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。v观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现“以学论教”，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。六、课后议课 v课后议课一般分两个阶段进行： 小组交流各自的观课笔记小组之间围绕主题展开平等对话 v有效议课以平等对话为基础 v有效议课是基于教学案例的讨论 v观课议课记录表、观课议课的策略。行动策略行动表关注学生学习的哪些方面？v一看学生的情绪状态。v二看学生活动的广度。v三看学生等活动时间。v四看学生的参与方式。v五看学生的参与品质。v六看学生的活动认知水平（接受式探究式）v七看学生等参与效果。我们的做法：再见！v老虎每天吃饲养员送来的肉，久而久之，老虎的五大基本功扑、咬、撕、压、抓已经丢失了，所以看到牛就怕。动物园老虎为什么怕牛？此现象折射到课堂教学中对我们有何启示？我们如果对学生压制太多，会使学生丢失学习的天性。此现象如果折射到课堂教学的反思中对我们又有何启示？如果没有及时反思我们的教学，没有及时更新教学理念，久而久之我们就变成“动物园的老虎”了。 v最繁忙的的机场最繁忙的的机场 日理万机；日理万机；v最小的邮筒最小的邮筒难以置信；难以置信；v最高深的手艺最高深的手艺点石成金；点石成金；v最彻底的美容最彻底的美容面目全非。面目全非。v美：提一袋苹果，一人分一个，看摸闻咬v 一次，像南瓜，表扬v 两次，像梨，表扬v 三次，四次，苹果，表扬v“自身体验的苹果”，品尝了体验式的幸福v中：只带一支粉笔 v 画的注意事项，一笔一画示范 v 照着样板画 ， 一次成功v“黑板上的苹果” 比谁画的好v突出了失败的陪衬者谢谢大家！