学前儿童数学教育知识点

学前儿童数学教育知识点记，让幼儿按标记进行分类。1.数学的特点 ：抽象性、（3）在分类活动中， 教师应逻辑性、精确性、应用性重视运用多种表现形式，帮2.学前儿童数学教育的助幼儿积累经验。意义和价值？ 答：早期数学（4）在日常生活和游戏中，教育的重要价值在于培养儿教师应结合各种情景，引导童基本的数学素养。包括对幼儿学习分类。数学活动的兴趣，主动学习5 . 为什么说数学教育促进数学和运用数学的态度等。学前儿童主动性、独立性、学前儿童学习数学，不仅对任务 意识和规则意识的发学前阶段的发展，而且对他展？们今后学习，乃至一生的发答案：通过数学教育可以形展，都有重要意义。具体概成儿童积极主动、独立的个括如下：性品质。首先，通过数学活（ 1）数学教育帮助学前儿童动为儿童提供主动参与活动正确地认识世界；的机会。儿童在活动中可以（ 2）数学教育促进学前儿童自己选择活动内容和材料，的思维发展；自己独立完成各种数学操作（ 3）数学教育促进学前儿童活动，这对培养儿童积极、的情感和个性发展。主动、独立、自主的个性非3简述幼儿加减运算能力常有益。其次，由于规则在发展的过程和特点。数学活动中具有特别重要的答案：学前儿童加减运算能意义，因此可以通过数学活力发展的过程及特点：动要求儿童按照一定的规则（ 1） 34 岁 3 岁半以前的进行操作，使儿童形成规则幼儿面对实物，却不知道用意识，学会遵守规则。 最后，它来帮助进行加减运算。他通过数学教育还可以培养儿们要依靠成人将实物分开、童的任务意识。儿童起初并合拢给他看，才能说出一共没有明确的有几个或还剩下几个。他们任务意识，有时在操作中会不理解加减的含义，不认识忘记自己正在进行的操作任加减运算符号，数的运算对务。在数学活动中，儿童会这个年龄的幼儿来说是困难根据老师的要求逐渐形成初的。步的任务意识。总之，通过（ 2） 45 岁 4 岁幼儿一般数学教育可以有效地促进儿会自己运用实物进行加减运童全面发展。算了，但在进行运算时，需6 . 教师口述应用题时有哪要将表示加数和被加数的两几种形式 ?堆实物合并，再从第 1 个一答案：教师口述应用题有两个一个地逐一点数后说出总种形式：数（即得数）。减法与此一样。（1）是在口述应用题的过程这时幼儿完全依靠动作思中，教师还需运用教具等直维，是在最低的思维水平上观材料进行示范，以帮助幼学习数的运算。但 4 岁以后儿理解应用题 的含义和结的幼儿已经表现出有初步的构。运用表象进行加减运算的能（2）是教师口述应用题， 幼力了。儿进行解答，此时幼儿理解（ 3） 56 岁 5 岁以后，幼应用题，完全凭借头脑中的儿学习了顺接数和倒着数，表象进行思考，这不仅提高他们能够将顺接数和倒着数了幼儿智力活动的水平，同的经验运用到加减运算中时也促使幼儿的加减运算由去。此时，多数幼儿可以不动作水平的加减向表象水平用摆弄实物，而是用眼睛注的加减过渡。视物体，心中默默地进行逐7、 数学教育为何能帮助儿一加减运算。5 岁半以后，童正确地认识世界？随着幼儿数群概念的发展，答案：首先，数学能帮助儿特别是在学习了数的组成以童精确地认事 物的数量属后，他们在教师引导下，开性。儿童接触的各种事物都始运用数的组成知识进行加和数、量、形有关，要解决减运算，这样就从逐一加减各种问题就需要运用数学来向按群加减的水平发展。加以解决。其次，数学能帮4学前儿童分类教育的指助儿童概括地认识事物。儿导要点有哪些 ?童学习的数学内容中包含着答案：学前儿童分类教育的许多诸如对应、等量、可逆指导要点有：等数学关系，而数学教育可（ 1）明确各种分类活动的特以帮助儿童体验并注意到蕴点，引导幼儿进行分类活动。涵在具体事物 中的抽象关（ 2 ）引导幼儿认识分类标系，获得对事物之间关系的认识。最后，数学教育能培养儿童对数学 问题的敏感性，用数学方法解决日常遇到的问题。总之，通过数学教育，儿童能掌握 一些初步的数学知识，发展基本的数学能力，并更好地认识客观事物，解决生活中的各种问题。8、试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系 ?答案：数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。儿童建构数学知识的同时，也发展了思维能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动地获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的 “教” 得到发展，还必须依赖儿童自己的活动，也就是自己的学，通过和环境之间的相互作用才能获得。儿童的学习活动过程就是和环境之间主动的相互作用的过程。它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人 （教师、 同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动的过程中，儿童不断吸收、 同化新的经验，同时也不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是 环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。9、试述幼儿数概念形成、 发展的过程与特点。答案：幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展，对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。（ 1 ）幼儿计数能力的发展计数（数数） 是一种有目的、有手段、有结果的活动。计数的结果与计 数的顺 序无关。幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数， 按物计数，说出总物，按数取物。幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿计数活动。研究表明：影响幼儿计数活动的因素有以下几个方面：在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活 动会产生影响。因此，提供幼儿点数的物体大小要合适。计数物体的空间分布对计数活动也有影响；幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩；同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象对幼儿的计数活动则较难。（ 2）幼儿对数序的认识数序，即自然数的顺序，指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的关系。幼儿计数能力的发展，为幼儿学习数序，形成数列概念做了最初的准备。幼儿的计数活动，为幼儿数序的学习积累了最初的感性经验。认识数序，即要能按序的观念排列10 以内的自然数列。因此，幼儿要能比较10以内数的大小、 理解 10 以内数与数之间的数差关系。幼儿对数的序列的认识，还包括对序数的认识。（ 3）幼儿对数的守恒的掌握数的守恒指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10 以内的数。数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。除空间排列形式变化的影响外，客观刺激物的不同，数目大小的不同，以及异数比较中的两数差别的大小不同等，都会影响儿童的守恒能否达到。（ 4）幼儿对数的组成的认识数的组成包括数的分解与组合。 47 岁儿童掌握数的组成、分解的发展水平和特点：4 岁半以前的儿童完全不能理解数的组成和分解。儿童从 5 岁开始有可能理解，有10% 30% 的幼儿会完成部分数的分解和组成。6 岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的人数达到40%。6岁半组和7 岁半组的幼儿大部分已能掌握8 的分解、组成，完全掌握的人数达到65%85%。此时，幼儿能够完全地说出或用实物摆出 8 的各组分解或组成的形式，不需要任何提示，有的幼儿表现出相当熟练和有顺序。10、联系实际说明为什么选择学前儿童数学教育活动的察、比较法的相互作用才能获得。儿童学习加大数、减大数难3 理内容要注意生活性12、简述学前儿童量的概念的活动过程就是和环境之间解和掌握应用题比算式题容答案：选择学前儿童数学教的教育要点？的主动的相互作用的过程。易育的内容要注意生活性，就答：（ 1）提供幼儿学习材料，它既包括和物（学习材料）22、学前儿童数学教育的基是指数学教育内容应与幼儿让幼儿在操作中感知和比较的相互作用， 也包括和人（教本观点？ 答：一- 现实生活是的生活实际紧密联系，这些物体量的特征。师、同伴等）的相互作用；学前儿童数学概念的源泉，内容应该是幼儿所熟悉的，（2）引导幼儿学习排序的方既包括外在的摆弄、操作学二、儿童通过自己的活动主也是他们所能理解的，让他法。习材料的过程，也包括内在动建构数学概念，三、教学们感受到数学可以解决他们（3）在日常生活和游戏中，的思考和反思的活动。在活是促进儿童发展的重要因生活中遇到的问题。数学反引导幼儿比较物体量的差异动的过程中， 儿童不断吸收、素。映的是客观世界的数量关系和学习排序。同化新的经验，同时也不断23、学前儿童数学教育的原和空间形式。在丰富多彩的（4）引导幼儿感知和体验量改变自己已有的经验，以完则？答：一= 发展儿童思维结客观世界中，任何物体、任的守恒。成新知识的建构过程。构的原则，二、让儿童动手何现象都与数学有着密切的（5）引导幼儿学习自然测量17、麦克多纳尔德指出的教操作的原则，三、知识的系联系。在儿童的日常生活中，的方法。育目标有哪些功能？统性和逻辑性原则四、联系与数学有关的问题也是时13、简述评价方案设计阶段答：教育目标可明示教育进儿童生活的原则，五、重视时、处处都存在着。例如，需要的解决的具体问题？展的方向，教育目标可以用个别差异的原则。这是一朵红花，那是二朵黄答：（1）明确评价所依据的选择理想的学习经验，教育24、学前儿童数学教育目标花；今天班上有3 位小朋友目标；（ 2）设计评价指标体目标可用以界定教育计划的和内容制定的依据？ 答：一、没有来；水碗放在桌子上面，系；（3）确定收集资料的方范围，教育目标能指示教育学前儿童身心发展的需要和手帕是正方形的，车轱辘是法和步骤；（ 4）准备评价记计划的要点，教育目标可作特点，二、社会要求，三、圆形的，桌子是长方形录表格与文件。为教育评价的重要基础。数学学科的特点。的 幼儿在与环境的接触14、学前儿童学习数学的心18、学前儿童数学教育目标25、学前儿童数学教育目标中获得了许多数学感性经理特点？ 答：一是从具体到和内容制定的依据？ 答：学结构？ 答：一、学前儿童数验。抽象，二是从个体到一般，前儿童数学教育目标是根据学教育目标的分类结构，二、在幼儿数学教育中，有好多三是从外部的动作到内化的学前教育的总目标来制定学前儿童数学教育目标的层内容可以很好地联系儿童的动作，四是从同化到顺应，的，同时也是总目标的重要次结构，生活实际。例如幼儿对数学五是从不自觉到自觉，六是组成部分之一。主要有以下26、学前儿童数学教育内容的认识，教师可以引导幼儿从自我中心到社会化。几方面的依据：一是儿童，及分析？ 答：一、分类、对观察、发现周围环境中哪些15、学前儿童学习数学教育二是社会，三是学科。在考应和排序，二、数、计数及地方、哪些物体上有数字，的原则？虑制定学前儿童数学教育目数的运算，三、量和计量，这些数字表示什么，像房子答：一是发展儿童思维结构标和内容以下三方面依据四、几何图形，五、空间和上的门牌号码、 书上的页码、的原则，二是让儿童动手操时，我们还需要正确处理可时间。汽车车牌上的数字、日历上作的原则，三是知识的系统能性目标和适宜性目标的关27、学前儿童数学教育内容的日期、钟表上的数字等等，性和逻辑性原则，四是联系系问题，即某些教育目标和的研究？ 答：一、数量关系它们分别表示不同的意义。儿童生活的原则，五是重视内容的提出，幼儿虽然可以是学前儿童数学教育内容中又如学习倒着数，在实际生个别差异的原则。接受，但它对这阶段儿童的起着发展思维作用的核心因活中，有很多情景和场合都16、试述在学前儿童数学教发展并无积极的作用。素，二、按照儿童智慧运算需要倒着数，如从电梯上下育中教师的“教”和儿童的19、学前儿童数学教育目标发展的特点和规律组织数学来、马路上的红绿灯、微波“学”之间的关系？ 答：数的层次结构？ 答：学前儿童教育的内容，三、学前儿童炉等都是倒着计数的。通过学知识是一种逻辑知识，这数学教育总目标、各年龄阶数学教育活动的内容应该具幼儿自己去观察生活中众多种知识不是通过简单的 “教”段教育目标、数学教育活动有启蒙性、生活性和可探索的倒着计数的现象，使他们传递给儿童的，而是通过儿目标。目标层次越高，概括性。感受到倒着计数可以让人们童自己的活动主动建构起来性越高，目标层次越低，其28、学前儿童数学教学活动了解到某一件事离发生或完的。正如儿童的逻辑思维要概括性越低，而可操作性越的价值？ 答：一、数学教学成还有多长时间。同时在此通过对自己的 动作加以协强。活动的价值，二、学前儿童过程中，幼儿还会发现，数调、反省和内化而获得一样，20、学前儿童加减运算概念数学教学的方法，（操作、 演字可以顺着排列，也可以倒数学知识也是来源于儿童自发展的三种水平：示讲解、观察比较、游戏法），着排列，数目倒着排列时，己的活动：他们在具体的操1 动作水平的加减，指幼儿三、学前儿童数学教学活动其中任意一个数都比前面一作活动中协调自己的动作，要以实物等直观材料为工的组织形式。个数小 1，比后面一个数大同时也努力在头脑中协调它具，借助于合并、分开等动29、数学操作活动设计的要1。学前儿童的数学教育活动们的关系。这些关系最终建作进行加减运算。素包括： 材料、规则、形式、内容如能注意与幼儿的生活构成儿童头脑 中的数学概2 表象水平的加减。指幼儿指导、评价。实际相联系，不仅会让他们念。儿童建构知识的过程，可不借助直观的实物和动30、日常生活中的数学主要感到学习的内容是熟悉的，也是儿童发展思维能力的过作，而依靠头脑中呈现的物指儿童生活活动和游戏活动激发起他们学习的兴趣，同程。在对具体的事物进行抽体表象进行加减运算。运用中的数学教育。时也会使他们感到数学就在象的同时，也锻炼了抽象思表象进行加减，是幼儿学习31、学前儿童感知集合的意他们的身边，数学是很有用维的能力。如果教师过于注加减运算的主要手段。义？答 ：一、儿童数概念的的，使他们更会注意、发现重让儿童获得某种结果，而3 概念水平的加减。也可称发生开始于对集合的笼统感周围环境中的许多与数学有“教”给儿童很多知识，或作数群概念水平的加减运知，二、感知集合是儿童形关的事物和现象。我们的教者希望儿童能“记住”什么算。概念水平的加减是指直成最初数概念的必要的感性育应该增进幼儿对他所处世数学知识，实际是就剥夺了接运用抽象的数概念进行加基础，三、儿童对集合中包界的了解，并要引起他们继他们自己主动获得发展的机减运算，无须依靠实物的直含关系的理解，为儿童数概续学习的兴趣和愿望。会。事实上，无论是数学知观作用或以表象为依托，这念的形成和建立作了准备，11、学前儿童数学教学的常识，还是思维能力，都不可是较高水平的加减运算。四、集合与集合之间的对应见方法有哪些？能通过单方面的“教”得到21、学前儿童加减运算的特关系，有助于儿童感知和体答：（ 1）操作法（ 2）演示、发展，而必须依赖儿童自己点： 1 学习加法比减法容易验两集合间的数量关系。讲解法（ 3）游戏法（ 4）观的活动，也就是和环境之间2 学习加小数、减小数容易，32、学前儿童感知集合概念的发展？ 答：一、 23 岁左他的空间知觉能力，也有赖右儿童已产生了对集合的笼于思维的相对性的发展。学统知觉，二、34 岁儿童已前儿童初步空间概念发展的能感知集合的界限，对集合趋势：从绝对的空间概念逐中元素的感知也逐渐精确，步过渡到相对的空间概念，三、 45 岁儿童能准确感知从以自我为中心的定向逐渐集合及其元素，能通过计数过渡到以客体 为中心的定比较两个集合元素的多少，向。小班、中班和大班儿童四、 56 岁儿童对集合的理初步空间概念发展的特点。解进一步提高和扩展。41、时间概念的特点？ 答：33、学前儿童学习数的组成时间是客观物质存在的一种的意义？ 答：儿童掌握数的形式，是物质运动、变化的组成是数群概念的发展，也持续性、顺序性的表现。时是进一步理解数与数之间关间是由过去、现在、将来所系的标志。儿童掌握数的组构成的一个连绵不断的永恒成，在心理上是对总数和部的范畴。时间概念具有流动分数之间、部分数和部分数性、不可逆性、周期性和抽之间三种关系的综合反映，象性的特点。数的组成是抽象加减运算的42、学前儿童数学教育评价基础。的概念和作用？ 答：学前儿34、学前儿童加减运算概念童数学教育评价是根据学前发展的三种水平： 动作水平数学教育的目标，用科学的的加减运算、表象水平的加方法对数学教育活动中有关减运算、概念水平的加减运要素进行价值判断的过程。算。评价的作用：鉴别、诊断和35、学前儿童学习加减运算改进作用。的特点？ 答：学习加法比学43、学前儿童数学教育评价习减法容易，学习加小数、的类型？ 答：按照评价的对减小数容易，加大数、减大象和内容，可分为学前儿童数难，理解和掌握应用题比发展状况的评价和学前儿童较容易。数学教育的课程评价。按照36、口述应用题在学前儿童评价的功能及运行时间可划学习 加减运算中的 作用？分为诊断性、形成性和终结答：一、口述应用题是学前性评价三种类型。儿童掌握加减运算教育的工44、学前儿童数学教育评价具和基础，二、口述应用题的一般步骤？ 答：确定评价有助于儿童思维能力的发目的，设计评价方案，实施展，三、学前儿童解答和自评价方案，处理评价结果。编应用题的心理特点。45、学前儿童数学教育评价37、学前儿童几何形体概念资料的收集方法？ 答：观察发展的年龄特点： 答： 34法、测查法、访谈法、作业岁儿童对平面图形有较好的分析法。配对能力， 能准确辨认圆形、练习三角形和正方形， 45 岁儿单项题童知道平面图形的基本特1.数学是对具体事物进行抽征，认识的平面图形更多，象的产物，是从哪方面说的对相似的平面图形能进行比【B】较，能理解平面图形之间的A数学的特点 B 数学的起简单关系， 5 6 岁的儿童能源 C数学的产生 D数学理解图形之间的关系，认识的发展一些基本的立体图形。2“它”的诞生，标志着人38、学前儿童认识几何形体类的逻辑智慧和抽象达到了的难易顺序？答 : 先平面后成熟水平。这个“它”指代立体。的是【 A】39、空间概念的特点？ 答：A数 B 数学 C数量 D 以空间是客观物质存在的形上都正确式。任何物体都存在于一定3儿童逐步抽象出初步的数的空间之中，并且和周围的概念，并能对数和数之间的其它物体存在着空间上的相关系进行逻辑思考是在儿童互位置关系，也就是空间方【C】位关系。狭义的空间概念，A3 岁左右 B4 岁左右 C5即空间方位概念，是指对客岁左右 D6 岁左右观物体的相互位置关系的认4研究现实世界的空间形式识。空间方位概念具有相对和数量关系的科学是【 B】性、可变性和连续性的特点。A数 B 数学 C文学 D 艺40、学前儿童初步空间概念术的发展 ?答：学前儿童对空间5“数学是一种普遍的符号方位关系的辨别，既有赖于语言它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。这是谁说的【 C】A 伽利略 B林嘉绥 C卡西尔 D 亚里士多德6比如， 我们让某 3 岁儿童拿 5 个桔子来，他数到 5 个桔子以后，便把最后一个 (第5 个 )桔子拿过来。这个例子说明了【 D 】A 儿童没有深刻理解数学知识 B儿童没有理解整体和部分的包含关系 C儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称 D 儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称7数学从简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。比如：“AB ，BC ，则 AC ”式子说明数学是一种【 A 】A 独特的语言 B独特的思维方式 C 模式化的科学D 对应关系的科学8学前儿童思维发展的特点成为思维的主要特点，其内容是【 C】A 将具体的问题归结为模式化的数学问题 B 用数学的方法寻求解决 问题的方法C具体形象思维逐渐取代直觉行动思维 D 抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维9比如：“妈妈给小红 1 只苹果，然后又给小红 3 只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果 ?”这个问题，需要用哪种方法解决【 B 】A 数学的语言解释法 B数学的思维方法 C抽象解题法 D 逻辑思维法10林嘉绥等 36 岁儿童掌握长度排序的初步探讨的实验研究，证明了儿童具有初步理解数 量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在【 C】A34 岁 B45 岁 C56 岁 D46 岁11伴随着动作而进行的思维是【 A】A 直觉行动思维 B具体形象思维 C 抽象形象思维D 抽象逻辑思维12、童经常表现出一种重要的能力，即“表象性功能”在哪一个年龄阶段 ?【B 】A 1 岁左右 B1 岁半左右C2 岁左右 D 2 岁半左右13、学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面来说的【 B】A 数学的特点B数学的起源 C数学的产生 D数学的发展14、形式 (概念、判断和推理 )正确地反映事物之间的关系和联系指的是【 D】A 思维的应用性 B 思维的精确性 C 思维的抽象性D 思维的逻辑性15、3 岁以后 (小班中期 )开始形成哪一逻辑关系【 A 】A 一一对应观念B 序列观念 C包含观念 D类包含观念16、育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面提出要求。这是从哪个角度来划分的【 A 】A 教育的基本内容 B儿童的身心发展 C数学教育内容 D 数学教育目标17、学期儿童数学教育的评价中，建立评价指标体系属于评价工作的哪一个步骤?【 B 】A 确定评价的目的 B 设计评价方案 C实施评价方案D 根据评价结果做出决策二、多项选择题（共 119 题）18、学知识具有的特点有【 ABDE 】A 抽象性 B 逻辑性 C严密性 D精确性 E应用性19、实生活中任何事物都具有的特性是【 ACD 】A 数 B质 C量 D形 E物20、与其他学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调哪些性质的知识【BD 】A 抽象性 B 逻辑性 C严密性 D精确性E应用性21 前儿童数学教育的意义概括地讲有【 ABCD 】A 数学教育帮助学前儿童正确地认识世界 B数学教育促进学前儿童 的思维发展C数学教育促进学前儿童的情感发展 D 数学教育促进学前儿童的个性发展 E数学教育能培养儿童对数学活动的兴趣22、教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有【 ABCDE 】A 对数学活动的兴趣 B 儿童的主动性 C儿童的独立性 D儿童的任务意识 E儿童的规则意识23、前阶段，是儿童思维的哪些特性的萌芽和初步发展时期【 BC 】A 精确性 B 抽象性 C逻辑性 D严密性 E应用性24、在实际评价中，我们选择方法一般做到【 BD 】A 服从评价的目的 B 服从评价的目标 C服从评价的方法 D 考虑到儿童行为表标要求、材料及基本过程或现的特点 E考虑到儿童的玩法。）？答：正式的数学教身心发展的特点育活动是指教师有目的、有三、判断题计划地组织全体幼儿，通过25 知集合的包含关系有助于幼儿自身的参与掌握初步数幼儿掌握数的组成及加减运概念并发展幼儿思维的一种算。（ ）专项活动。它是经过事先计26 量的排序是把物体按一定划的；（ 1）内容是专门指向的规则排列成序。数学的，而不是综合的；是（）一种集体活动的方式。设计27 儿园数学教育目标的制定基本分：（其中名称和目标；只需要考虑儿童的发展就可材料；过程设计的合理性：以了。（）设计新颖性：28 个集合之间的包含关系是38 请按小班分类活动教育要整体与部分的关系，感知集求，设计一个教育活动。答合的包含关系有助于幼儿理小班分类教育活动：活动名解类包含的观念。称：石子分类。活动目的：（ ）学习分类、 计数，比较颜色、29 儿空间方位认识的教学内大小、轻重、长短和数的多容分布是：小班认识上下、少。活动准备：捡一些小石中班认识前后、大班认识左子洗干净。活动过程： (1)将右。小石子全摆出，让幼儿按大（）小、颜色分类。 (2)将分好的30 拓扑几何中，三角形和圆石子，一堆堆放好，让幼儿形是几乎等价的。数，数完后，做计算游戏。（ ）如：哪一堆最多 ?哪一堆最少 ?31 与区别“ 1和许多”是中多的比少的多几个 ?等等。(3)班的数学学习内容之一让幼儿说出石子有几种颜色 ?（ ）哪一种颜色最重 ?哪一种颜32、恒的教学不能添加干扰色最轻 ?(4) 让幼儿找出哪一因素，只能通过变换图式的块石子最大 ?哪一块最小 ?哪方法进行。（）一块最长 ?哪一块最短 ?33、儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。（）34、和书写 10 以内的数字是中班的数学教学内容之一。（）四、简答题：35 为寻找法？ 其具体形式有哪些？答：寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或者在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。其具体形式有以下三种：在自然环境中寻找；在已准备好的环境中寻找；运用记忆表象来寻找。36 述学前儿童空间方位概念发展的一般过程？ ：由上下前后左右的发展顺序；由以自身为中心到以客体为中心的定向过程；由近及远的区域扩展。37 述学前儿童数学教育的发展和研究动向？ 答：重视数学学习中的操作和多感官体验；重视提供基于情境的数学学习和交流；重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构；重视儿童非正式数学能力的培养。五、设计题：何谓正式的数学教育活动？试以小班“区分 1 和许多”为活动内容，设计一组正式的数学活动。（写明活动的目