初中生物教学论文 “讨论─探究式”教学浅谈

“讨论探究式”教学浅谈 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习模式。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，突出学生创新精神和探究、实践能力的培养。我们必须努力构建课堂教学素质化的模式，在实现教学目标、精选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。因此，教师已不再是主讲人，而是课堂的组织者。为此，我在课堂教学中就构建“讨论探究式”教学作了一些尝试，取得了一定的效果。一、“讨论探究式”教学模式的操作程序操作程序是：教师创设情境、提出问题，学生阅读课文；学生分组讨论，达成共识；教师巡回指导、点拨；学生合作、交流，资源共享；师生点评、归纳、总结。例如，在“生物的特征”一节的资料分析教学中，具体教学过程如下：（1）学生阅读10分钟；（2）学生分组，展开讨论：四人一组，推选出组长、记录员、发言人； （3）教师巡回指导，点拨； （4）小组交流，资源共享； （5）其他组学生质疑，发言组点评； （6）教师总结、归纳，得出问题结论。 二、“讨论探究式”教学的可行性分析人教版初中生物新教材的特点是：内容浅显，图文并茂；贴近生活，时代感强；突出生物圈，重情感价值观教育。为了调动学生的学习积极性，教师没有必要板起脸来有板有眼地照本宣科，而应充分营造出民主、和谐、轻松的学习氛围，让学生各抒己见，互通有无，以达到学习的目的。“讨论探究式”教学所侧重的就是突出学生的主体性和教师的主导性，培养学生讨论问题的能力，观察问题和解决问题、合作学习的能力，激发学生的创新意识，以提高学生的生物学素养。 三、“讨论探究式”教学的优点1激发学生的发散性思维，调动学生的积极性，使学生多参与主动的合作，获得成功的喜悦。在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底已理解多少，掌握得怎么样。使用“讨论探究式”教学，教师放下了架子，把课堂还给学生，让学生成为了课堂的主人。2有利于突出学生的主体性。在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能才能得以发挥。该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。3有利于突出教师的主导作用。教师是课堂的设计者，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导。该教学方式的实施对教师提出了较高的要求，具体如下： （1）要认真钻研教材，备课要细，对教材的理解要有深度，对每一个概念甚至每一句话都要仔细推敲。 （2）对教学过程的设计要精心准备，尤其是提问学生的问题要有代表性，起到启疑导思、扣住重点的作用。 （3）知识面要广，能够将教学内容和生活实践紧密结合起来，做到理论联系实际，增强感性认识，尽可能让学生学活生物课。 （4）有扎实的基本功，在言语表达上力求精练、用词准确，特别在解答学生问题时要让所有学生都能理解。 （5）在教学过程中要灵活、机智，善于引导学生，善于控制课堂，善于处理一些意想不到的提问。 （6）具有较高的组织能力，使课堂活而不乱，能使学生的潜能发挥得淋漓尽致。以上这些要求都充分显示了课堂教学中教师的重要性，突出了教师的主导作用。4有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。古人云：学起于思，思源于疑。疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯但说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以在教学过程中要鼓励学生不惟书，不惟师，只惟实，提倡相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时提问“鼠妇在生活中经常出现在什么地方”，学生讨论后很容易就得出结论，又提出“鼠妇生活还受什么影响”，学生讨论后得出结论。教师进一步提出，“土壤湿度、温度、土壤中的有机物多少对鼠妇生活的影响怎样呢”，学生兴致盎然地参与到讨论当中，并且很快讨论出探究方案。四、“讨论探究式”教学的注意事项为了最大限度地提高教学效果，突出上述优点，在使用该方式进行教学时要注意以下事项： （1）在教学中要注意培养学生的语言表达能力，培养良好的交流学习意识； （2）要注意激发学生学习生物学的兴趣，因为兴趣往往是学习的动力； （3）要培养学生观察生活，关心科技生活的习惯，培养学生将生活实际和教学理论紧密联系起来，培养学生的调查、搜集材料的能力； （4）鼓励学生积极参与，敢于表达自己的观点，听取别人的意见； （5）要求学生讨论问题时紧紧围绕教材，与教学无关的问题留到课后，保证教学任务的完成。经过一个阶段的尝试，“讨论探究式”教学方式的实施在教学中取得了明显的效果；课堂气氛活跃，学生踊跃参与，师生交流热烈，教学效果明显提高。这些正是教改所追求的。