初中生物教学论文 优化生物课堂教学的实践与思考

优化生物课堂教学的实践与思考摘 要: 本文论述了中学生物教育正由应试教育向素质教育转化，中学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担，在此情况下如何在生物教学中寻找突破口，优化生物课堂教学，走出生物教学的现状。关键词: 优化、激励、幽默、问题、目标、手段、方法当前中学生物教育正从应试教育向素质教育转化，但有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成是负担，在此情况下如何从生物教学中寻找突破口，激发学生的兴趣，搞好搞活教学是值得每一位生物教师深思的。作为一位初中的生物教师，对生物教学中出现的问题，有过担忧也有过困惑，我想更重要的是应该着重思考，作为一名生物教师应该如何发挥自己的特长，优化生物课堂教学。下面我就结合自己生物教学，谈一谈对优化生物课堂教学的几点不成熟想法。一、优化课堂教学过程1、注重激励教学、优化课堂教学过程课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。在我们的生物教学中，我们经常会遇到一些棘手的学生，上课不认真听讲；平时不完成作业；不遵守纪律在你面前一无是处的学生可能比比皆是，我们可能会觉得他们多的是缺点，少的是优点，那么在这样一个教学环境下，我们该怎样改变学生的现状，拉近师生之间的距离，让学生来喜欢生物课呢？几年的生物教学让我深深地体会到生物是一门非常讲究教学艺术的课程，一堂课教学任务可能有很多，但作为一名生物教师我们应该注重课堂氛围，融洽课堂气氛，注重在教学中激励学生，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果。中外许多优秀教师都十分重视在课堂中运用激励艺术。有人听了美国一位生物老师上的一堂蚯蚓课，他拿来许多蚯蚓要学生说说蚯蚓的特点。当一个学生说蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道？”学生答：“我刚尝过。”这时教师没有讥笑和讽刺，而是满含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声，老师在课堂上一句真诚的赞美，也许就能激发起学生一生寻求科学与真理的热情。学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们去加以表扬，有的时候不一定口头的，或许你一个手势、一个微笑就是对学生最好的肯定，记得我在讲八年级下册空中飞行的动物时这一节时曾经提了这样一个问题“请问空中飞行的动物有哪些？”举手的人很多，我提问的是班级里学号靠得比较后而且非常调皮的同学，他很少回答问题，但这次却能轻声回答我的提问，我对着全班同学说“你的回答真好，几乎和老师的答案一模一样”，他坐下去了，可脸涨得通红，脸上带着一丝自信和微笑，以后他在提问中都表现得非常积极，从某种意义上来说，应该说是激励的结果。 激励的力量是神奇的。有这样一个例子，一个叫端木的中国父亲，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，大跌眼镜，她“有语言天赋”，她“乐观积极”，她“优雅”而“有创造性”，她有“人格的力量”，她是“宝贵的财富”！老师“以性命担保她行”。而仅仅4个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”，只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的孩子。同样的孩子，短短的四个月，并不足以让她的素质发生翻天覆地的变化。所不同的是教育环境的变化，教育方法的变化，评价思想的变化。美国老师欣赏和珍视孩子，使孩子得到了自尊、激励和上进。 一个老师一辈子要面对无数的学生，一个学生总会有他闪光的地方，发现这些闪光点，随时对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生将是一个莫大的鼓励，一定会进一步融洽师生关系，使教育收到良好的效果。激励应是真诚的，是对学生的肯定，教师只有敞开胸襟，像陶行知先生说的那样，“捧着一颗心来，不带半根草去”，就一定会发现学生中有许多值得我们去欣赏的东西。 2、注重幽默教学、优化课堂教学过程应该说教学是一种复杂的劳动，但又是一门神奇而又巧妙的艺术。而传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，听与不听没什么区别。要改变生物教学的现状，只有做到与学生可亲可近，消除学生对教师的畏惧；幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。在生物教学中既要善于捕捉时机，又要灵活有分寸。教学中，我们如能对一些学生比较熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明；同时教师也可适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中,激发他们探究的欲望，从而有助于学生掌握知识的难点、重点。例如,在讲“变异”这一节中，书上介绍了有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌等十组相对性状，如果是照本宣科，可能由于理论性强，比较枯燥，学生学习态度会很消极。我把这一教学过程结合游戏进行实验，却取得了较好的课堂效果。我在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相同性状的学生站立,不相同的则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下依此类推。最后,在五十个人的班级中,往往实验到第七、八对相同性状时,站立的只剩下一人,说明这位学生在全班中性状的唯一性。而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。在整个游戏过程中,学生认识了人类的一些基本性状,同时也了解了人与人之间的差异，从而懂得了生物具有多样性和特异性,进一步理解了基因对于特定生物的意义,为知识的灵活应用奠定了基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象，认识现象与本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣并体会到成功的愉悦。3、培养学生问题意识、优化课堂教学过程有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。知识的积累就是从问题开始的，所以我们应当启发学生多发现问题，培养学生的问题意识。问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。因此，在教学中教师应当着力培养学生的问题意识。生物学教学中我们可以利用日常生活知识来设疑，生物学中有许多概念和日常生活中的说法不尽相同，学生也较难弄清。如鲸为什么不是鱼？蝙蝠不是鸟？两栖动物的两栖的含义等等。通过这些概念和说法的并列提出，激发学生的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。同时教师可以带领学生走进生物教学的大课堂大自然，去了解他们许多未知的生物体结构和生理现象，去观察学校、生活区的周围生态环境的状况如何，激发学生强烈的困惑：为什么会这样？我们怎么办？并培养学生树立征服自然界的雄心壮志。其次我们也可以应用日常生活中学生耳熟能详的一些谚语、民俗、典故，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”等，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”、“一定要这样吗？”，以此来培养学生的问题意识。生物教学对学生问题意识的培养的形式是可以多种多样的，其效果也是各有千秋。教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当的疑问，教师应该明确，设疑不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生大胆质疑，积极探索，激发学生质疑的热情，创造宽松、活跃的质疑氛围，给学生提供一片质疑问难的自由天空。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。作为一名教师我们应当给学生的问题意识创造有效可行的条件，“疑”之以理，事半功倍，“疑”之不当，事与愿违。所以作为一名生物教师，我们要积极地挖掘教材潜力，科学地运用方法，以“疑”促教，真正地展现出生物教学的魅力。二、优化课堂教学结构1、优化课堂目标课堂教学结构是实现教学目标的载体，成功的生物教学要求把教学目标落实到生物教学的全过程，直至化解到每一个环节。那么如何优化课堂教学目标呢？我采取“两次分解”法，形成课堂教学目标链。即：依据生物教学大纲中规定的单元教学目标，进行第一次分解，确定该课的教学目标；然后，以学生实际情况为参照，进行第二次分解，依据学生认知规律由低到高逐级形成具体教学目标，从而形成循序渐进、环环紧扣的教学目标链。如在学习“探究菜青虫的取食行为”一课时，本着这种理念，我制定了下面的学习目标，以便于激趣入课，便于学生的探究活动：菜青虫与菜粉蝶是一种动物吗？(体验，感知)在那些植物上可以找到菜青虫？（感性认识）谁曾经捕捉过菜青虫？ （体验）实验用的叶片和滤纸应当一样大吗？（探究，判断，形成结论）菜青虫喜欢吃那一类食物？ （探究，推理，判断）活动完成后，如何来防止菜青虫？ （课后思考）教师只有注意结合学生和教本的实际，确定正确的教学目标，只有这样，才能在课堂教学中做到得心应手、收放自如，真正提高对课堂教学的驾驭能力，同时分层教学目标的应用，使教学过程更为清晰，重点、难点明确，因此，要优化课堂结构，首先要优化课堂目标。2、利用多种手段优化课堂结构新课程的实施使口传心授的教育逐渐淡出我们的视野，课程整合是大趋所至。我们“猛然”发现，课堂不再属于教师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。在教学尝试中我渐渐感觉到：多媒体技术在生物教学中的作用，它对于优化课堂教学结构，化解教学重难点，促进学生思维活动起到了巨大的推动作用。我在设计课件时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容。例如：在人教版七年级下册消化和吸收这一节中，可以制作这样一个课件，以一个苹果为中心，可以在鼠标的控制下，通过移动、从口进入咽、进入食道、同步讲解、配以苹果在各部位的消化情况，形象生动的描述消化的过程，便于学生切实理解。又如：在讲述生物的进化这一节时，因为内容比较抽象，脱离实际，凭空说教学生很难理解，在这样的情况下我们可以利用影象资料，播放有关生物起源的片段及有关地球形成的推论，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，形成感性的认识，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。 3、优化教学方法叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想，与新一轮课程改革的基本宗旨是一致的，他反对灌输教学，他认为“滔滔汩汩连续到三十、五十分钟，往往不及简单扼要地讲五分十分钟容易使学生印入得深切。”他在多篇文章中提到各种先进的教学方法，如问题教学法，讨论法等等。在操作上要注意学生原有基础和教师的行为，如果“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么”，教师“就有了给他们提示问题的必要。”。因此，在构建生物课堂教学时，面对讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法等众多的生物教学方法教师在教学过程中必须加以选择和优化。