创设多媒体情境 优化语文课堂教学

创设多媒体情境 优化语文课堂教学 摘 要 小学语文课堂教学运用多媒体创设情境，能够丰富小学生的表象，发展小学生的想象力，帮助小学生理解语言文字，对体会文章意境、理解人物性格有着重要的作用。探究利用多媒体提高小学语文课堂教学质量的途径。 关键词 多媒体；小学语文；创设情境；课堂质量；创新能力 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0071-02 随着新教改的深入，多媒体在小学语文课堂教学中越来越受到重视。使用多媒体技术开展小学语文教学，培养了小学生的学习兴趣，让学生拥有动力地去学。小学语文教师必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应当今的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。 学生是语文学习的主人，教师要走到学生中去，了解学生，指导学生，帮助学生，与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。课堂上教师要创设积极情境，调动小学生的求知欲，发掘每个学生的语文潜能，营造自主的学习氛围，满足小学生各方面的求知需要，树立终身学习的观念，激发小学生学习兴趣，教给小学生正确的学习方法。 在小学语文教学中，必须注意多媒体使用的适时性。课堂上媒体出示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。下面就谈谈在小学语文教学中巧用多媒体的几点做法。 1 小学语文教学中运用多媒体的优势 1.1 情景导入，激发兴趣 多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，打破了时空的限制，调动了学生学习语文的积极性，使学生自主愉快地参与教学活动。新课改倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，有助于诱发小学生的好奇心，激发小学生的学习兴趣。导课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。小学生大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，也很容易使课堂气氛显得放松，消除学生的紧张心理。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习；能拨动学生的心弦，诱发学生的求知欲望，激发学生的情趣，从而吸引学生的注意力。 如在学习春雨的色彩一课时，为了调动学生对春天的喜爱，对春雨的感悟，利用多媒体播放优美的春雨图：淅淅沥沥的小雨沙沙地下着，一群可爱的小鸟唧唧喳喳地叫着。（音乐旁白：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙）师问：“小鸟们在争论什么呢？”让学生走进课文，联想到小鸟们都在争论着一个有趣的问题，直奔课文主题，有的学生还兴奋地跟着音乐一起唱起了“小雨沙沙沙”。教师引导：“今天，就让我们一起来学习春雨的色彩。”这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松的导入方式中拉开了帷幕。学生的精彩来源于教师激情的点燃，来自教师巧妙的引导，来自教师热情的鼓励。学生的信心被激发，学生的激情被点燃，学生的思维在燃烧，课堂的温度在提升，以至于沸腾。 1.2 借用动画，丰富想象 多媒体课件在小学语文教学中的应用，能够使抽象、深奥的语文知识简单化、直观化，拉近客观事物和小学生之间的距离，有效地激发小学生的学习兴趣，为学生主动参与教学活动营造一个良好的氛围。动画片是小学生的最爱，让学生对动画片中的内容品头论足，学生兴致勃勃，一个比一个发言积极。针对小学生的这个特点，利用多媒体创作动画素材，引导学生观察，能够加深对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展，调动学生主动学习的热情，改变学生等待老师传授知识的状况。 如教学月光曲一课时，月光曲是一首世界著名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。课文的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。文中只有一幅图片，教师即使再深情地讲解，学生再深情地美读，也很难让学生展开丰富的想象，学生也难把握贝多芬情感的变化，显得枯燥乏味而苍白。教师用多媒体课件播放带有动画效果的月光曲：“明月初升”“月亮升高”“风起浪涌”“风平浪静”。并配以月色海天图画相对应的月光曲的4个乐段，即轻松柔和、渐强明快、高昂激越、平滑舒缓的乐章。再让学生用富于感情的语言配乐朗读四层文字，再现“贝多芬情感的变化”以及皮鞋匠联想到的“月升，月高，波涛汹涌”，让学生感受乐曲变化，完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动地学习。学生感受贝多芬在即兴创作过程中思想感情的变化，从而感受贝多芬深厚的同情心。学生在有限的时间与空间里通过有趣的动画，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者产生共鸣，提高了课堂教学效率。 1.3 情境交融，寓教于乐 所谓寓教于乐，就是教师采用不同教法使学生在轻松愉快的氛围中接受教育。小学生年龄小，有意注意时间短，要引导他们在课堂教学中以积极生动的态度投入到学习中去，寓教于乐就显得非常重要。特别是低年级的学生，对课文的理解很难，教师将语文教学内容生动、形象地展示给学生，使学生耳闻其声、目睹其形，增加语文学习过程的趣味性、形象性，达到声、图、文并茂的情景教学效果。这样不但能有效地激发小学生的学习兴趣，使学生乐学，而且能有效地提高课堂教学效率，使教学情境交融，寓教于乐。 如在教学骆宾王的鹅时，教师首先谈话：“老师今天给同学们讲一个故事（幻灯片出示鹅）。古时候，有个叫骆宾王的小孩，他和你们这么大的时候就写了一首诗。有一天，他在湖边玩耍，看见湖水清清，碧绿碧绿的，湖中荷花挤挤挨挨，一只大白鹅在湖中游来游去，大白鹅雪白的羽毛，红红的脚掌，浮在碧绿的水面上，一边划水，一边伸长脖子嘎嘎地朝天叫着。骆宾王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首鹅诗。同学们知道骆宾王写了什么吗？你会背么？” 理解诗意时，利用动画展现出一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子（曲项）；在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果（曲项向天歌）；然后伴着悠扬的音乐，一只大白鹅在碧波荡漾的水面上拨动红色的脚掌向前划水，水声“哗哗”；岸边上，亭台楼榭，杨柳飘舞，一个小孩不断向湖里那只欢叫着的鹅抛撒谷粒。学生的兴致油然而生，信息技术的使用打破了时空的限制，为学生创设了一个崭新的语文教学的广阔时空，完全把学生带到了那美丽的地方，使他们看到了从没注意看过的景象，激发学生丰富的想象，产生强烈的感情共鸣，陶冶净化了学生的心灵。这样保证学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字，主动探究。 2 运用多媒体应注意的问题 2.1 忽视学生主体地位，淡化文本意识 运用多媒体进行语文教学，课堂变成由多媒体课件控制，教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，教师再通过多媒体画面来提供答案。过多地依赖多媒体辅助，大大地限制了学生主体性作用的发挥，淡化了文本意识。 2.2 盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用 部分语文教师备课时没有周密设计，只是盲目地运用多媒体进行教学，忽略了传统教学手段的作用。这就造成教学内容与手段脱节，不能优化小学语文课堂教学结构。 3 结语 总之，多媒体教学有利于小学生的个性发展，促进其养成主动学习、自主探究、协作学习的习惯，能为小学生创新思维的发展开拓广阔的空间。但多媒体教学只是一种教学手段，只是改善语文教学的一种途径。灵活运用多媒体，能有效地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。 参考文献 1吴凤英.利用多媒体提高小学语文课堂质量的探讨J.湖北成人教育学院学报，2012（3）：139-140. 2顾贤才.小议多媒体在小学语文教学中的运用J.学生之友：小学版，2011（3）：32. 3周岩菲.充分利用多媒体优化语文课堂教学J.新作文：教育教学研究，2010（23）：76.第 6 页 共 6 页