语文教学方法

语文教学方法语文教学方法第一节 概述n一、概念一、概念n教学方法是在教学过程中，教师和学生教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。的教与学相互作用的活动方式的总称。二、语文教学方法设计的依据二、语文教学方法设计的依据n（一）教学规律和教学原则（一）教学规律和教学原则n（二）教学目标和任务（二）教学目标和任务n（三）教学内容（三）教学内容n（四）教师素质（四）教师素质n（五）学生特点（五）学生特点n（六）教学的组织形式、时间、设备和（六）教学的组织形式、时间、设备和条件条件三、语文教学方法设计的原则n（一）多样性原则。（一）多样性原则。n（二）综合性原则。（二）综合性原则。n（三）灵活性原则。（三）灵活性原则。n（四）创造性原则。（四）创造性原则。第二节 一般教学方法一、讲授法一、讲授法n讲授法是教师通过语言（主要是口头言语），讲授法是教师通过语言（主要是口头言语），向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶学生性情的活动方式。学生性情的活动方式。n美国教学论专家弗兰德斯提出三分之二律：即美国教学论专家弗兰德斯提出三分之二律：即课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间的三分课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。向学生讲话而不是与学生对话。n（一）讲授法的基本要求：（一）讲授法的基本要求：n1、讲授的内容要具有科学性、思想性、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。系统性和逻辑性。n2、讲授具有启发性。、讲授具有启发性。n3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。动。n4、讲授要配合运用其他教学手段。、讲授要配合运用其他教学手段。n5、讲授要注意及时取得反馈信息。、讲授要注意及时取得反馈信息。n（二）讲授法的维度分析（二）讲授法的维度分析n讲授法的形式维度讲授法的形式维度n（1）语音）语音n（2）语流）语流n（3）语速）语速n门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很轻。我听见她在问：轻。我听见她在问：“谁愿意把课文读一遍？谁愿意把课文读一遍？”没有人没有人举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有4句句话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢的。不知不话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢的。不知不觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢的。的。“我们翻开第我们翻开第8页，这里说页，这里说”我把头扭向窗外，我把头扭向窗外，不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，是文艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，前面的小张在做数学前面的小张在做数学下课铃终于响了，大家都抬起下课铃终于响了，大家都抬起了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。讲授法的内容维度讲授法的内容维度n用词的准确性与模糊性用词的准确性与模糊性n20年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于一点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。此。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基n（三）讲授法的运用策略（三）讲授法的运用策略n1、讲授法的特点、讲授法的特点n讲授法的基本特点是能够在短时间内呈现大量知识。讲授法的基本特点是能够在短时间内呈现大量知识。n2、讲授法的误用、讲授法的误用n（1）过短的时间内呈现了过多的新知识）过短的时间内呈现了过多的新知识n（2）讲授的时间太长超出了学生有意注意的时限）讲授的时间太长超出了学生有意注意的时限n（3）讲授内容缺乏组织性和逻辑性）讲授内容缺乏组织性和逻辑性n（4）讲授不顾学生原有知识基础）讲授不顾学生原有知识基础n（5）讲授未能激发学生的学习兴趣）讲授未能激发学生的学习兴趣苏格拉底与失恋者的对话苏格拉底与失恋者的对话n苏格拉底苏格拉底:朋友朋友,你为什么悲伤你为什么悲伤? 失恋者失恋者:我我.失恋了失恋了. 苏格拉底苏格拉底:哦哦,那很正常那很正常,如果失恋没有悲伤如果失恋没有悲伤,那么恋爱也没有那么恋爱也没有什么意义什么意义.不过朋友不过朋友,我怎么发现你对失恋的投入我怎么发现你对失恋的投入,比恋爱的比恋爱的投入更倾心呢投入更倾心呢?失恋者失恋者:哎哎,到手的葡萄给丢了到手的葡萄给丢了,这份遗憾这份失落这份遗憾这份失落,您不是当您不是当局者局者,怎么知道其中的酸楚啊怎么知道其中的酸楚啊! 苏格拉底苏格拉底:丢了就丢了丢了就丢了,鲜美的葡萄还多的很鲜美的葡萄还多的很. 失恋者失恋者:不不,我要等到海枯石烂我要等到海枯石烂,直到她回心转意的向我走来直到她回心转意的向我走来. 苏格拉底苏格拉底:可也许那一天永远不会到来可也许那一天永远不会到来. 失恋者失恋者:那我就用死来表示我的忠心那我就用死来表示我的忠心! n苏格拉底苏格拉底:可那样的话你不仅失去了她可那样的话你不仅失去了她,同时还同时还会失去你自己会失去你自己,你会蒙受双倍的损失你会蒙受双倍的损失. 失恋者失恋者:那踩上她一脚如何那踩上她一脚如何?我得不到她我得不到她,别人也别人也别想得到别想得到! 苏格拉底苏格拉底:那只能让你离她更远那只能让你离她更远,而你的本意是而你的本意是想与她更接近的想与她更接近的. 失恋者失恋者:那您说我该怎么办那您说我该怎么办? 苏格拉底苏格拉底:你是不是很爱她你是不是很爱她? 失恋者失恋者:那当然那当然! n苏格拉底苏格拉底:那你自然希望你所爱的人幸福那你自然希望你所爱的人幸福. 失恋者失恋者:是啊是啊. n苏格拉底苏格拉底:那么如果她认为离开你是一种幸福呢那么如果她认为离开你是一种幸福呢? 失恋者失恋者:不会的不会的!她曾跟我过她曾跟我过:只有跟我在一起的时候只有跟我在一起的时候才会感到幸福才会感到幸福!苏格拉底苏格拉底:那是曾经那是曾经,是过去是过去.可她现在并不这么认为可她现在并不这么认为. 失恋者失恋者:那这么说那这么说,她是在欺骗我她是在欺骗我? 苏格拉底苏格拉底:不不,她一直对你很忠诚她一直对你很忠诚.当她爱你的时候当她爱你的时候,她与你在一起她与你在一起,现在她不爱你了现在她不爱你了,就离开了你就离开了你.世界上世界上没有比这更大的忠诚没有比这更大的忠诚!如果她不再爱你如果她不再爱你,却还装的对却还装的对你有情有义你有情有义,甚至跟你结婚甚至跟你结婚,为你生子为你生子,那才叫欺骗呢那才叫欺骗呢. 失恋者失恋者:那我这几年对她的付出不全都白费了吗那我这几年对她的付出不全都白费了吗? n苏格拉底苏格拉底:不不,没有白费没有白费.当你为她付出的时候当你为她付出的时候,她也同样在为你付出她也同样在为你付出.当你给了她快乐的时候当你给了她快乐的时候,她同样也给了你快乐她同样也给了你快乐.失恋者失恋者:可您看到了可您看到了,现在痛苦的是我现在痛苦的是我,而不是她而不是她.是我在为她痛苦是我在为她痛苦!苏格拉底苏格拉底:为她痛苦为她痛苦,她现在的日子也许过的很她现在的日子也许过的很好好.你不如说是在为自己痛苦吧你不如说是在为自己痛苦吧.不要老打着别不要老打着别人的旗号人的旗号. 失恋者失恋者:这么说这么说,这一切倒成了我的错这一切倒成了我的错? n苏格拉底苏格拉底:是的是的,如果你没有错如果你没有错,她是不会离开你她是不会离开你的的.要知道要知道,没有人会逃避幸福没有人会逃避幸福! 失恋者失恋者:但是我还是想不通但是我还是想不通,她为什么就这么抛她为什么就这么抛弃了我弃了我?您说她可恶不可恶您说她可恶不可恶? 苏格拉底苏格拉底:好在你现在已经摆脱了这个可恶的好在你现在已经摆脱了这个可恶的人人. 失恋者失恋者:我好可怜我好可怜. n苏格拉底苏格拉底:被抛弃的被抛弃的,不一定就是不好的不一定就是不好的. 失恋者失恋者:此话怎讲此话怎讲? 苏格拉底苏格拉底:有一次有一次,我在商店里看到了一件很名我在商店里看到了一件很名贵很华丽的衣服贵很华丽的衣服.我看了半天我看了半天,爱不释手爱不释手.商店老商店老板问我到底买不买板问我到底买不买.你猜我怎么说你猜我怎么说?我说我说:这件这件衣服的做工质量太差了衣服的做工质量太差了,不买不买.其实其实,是因为我是因为我口袋里没有钱口袋里没有钱.朋友朋友,也许你就是那件被抛弃的也许你就是那件被抛弃的衣服衣服! 失恋者失恋者:您的话很有道理您的话很有道理,但是您还是不能把我但是您还是不能把我从失恋的痛苦中解救出来从失恋的痛苦中解救出来. n苏格拉底苏格拉底:时间回扶平你心灵的伤口时间回扶平你心灵的伤口.去重新选去重新选择你的第一步吧择你的第一步吧. 失恋者失恋者:那我的第一步应该从哪做起呢那我的第一步应该从哪做起呢? 苏格拉底苏格拉底:去感谢那个抛弃你的人去感谢那个抛弃你的人,为她祈祷为她祈祷. 失恋者失恋者:为什么为什么? 苏格拉底苏格拉底:因为她给了你忠诚因为她给了你忠诚,给了你寻找幸福给了你寻找幸福和真爱的新的机会和真爱的新的机会. 二、谈话法二、谈话法引导教学对话的最重要手段是发问引导教学对话的最重要手段是发问佐藤正夫佐藤正夫n教学总是涉及一个心灵与另一个心灵之间的关教学总是涉及一个心灵与另一个心灵之间的关系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留声系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留声唱片，对一群不认识的对象广播。他与学生进唱片，对一群不认识的对象广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换而传授下去。而传授下去。阿德勒阿德勒n真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中和自发的讨论中，发生在对话双自由的探究中和自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知世界的真正融合中。生在双方认知世界的真正融合中。夏正江夏正江n（一）讲究教师提问的艺术（一）讲究教师提问的艺术n1、发问、发问n（1）问题的难度和认知水平）问题的难度和认知水平n（2）问题的清晰度）问题的清晰度n（3）发问次数）发问次数n2、候答、候答n（1）发问后候答时间）发问后候答时间-候答时间候答时间1n（2）学生回答后候答时间）学生回答后候答时间-候答时间候答时间2n在问与答之间要有充分的时间在问与答之间要有充分的时间“空当空当”，以便于学生，以便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉着彻底地思索。着彻底地思索。 佐藤正夫佐藤正夫n3、叫答、叫答n（1）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦虑水平，有利于集中注意。）虑水平，有利于集中注意。）n（2）随机叫答）随机叫答n（3）自愿回答（大声喊）自愿回答（大声喊）n4、理答、理答n（1）积极反应（口头表扬、接受学生的观点）积极反应（口头表扬、接受学生的观点）n（2）消极反应（不赞成、批评、训斥）消极反应（不赞成、批评、训斥）n（3）转问（就同一个问题向另一个学生发问）转问（就同一个问题向另一个学生发问）n（4）探问（对同一个学生继续发问）探问（对同一个学生继续发问）n（5）再组织（对学生的回答重新组织概括，以明）再组织（对学生的回答重新组织概括，以明确答案）确答案）n（二）正确评价学生的回答（二）正确评价学生的回答n1、积极评价、积极评价n2、局部肯定、局部肯定n3、体语强化、体语强化n4、重复答案、重复答案n（三）正确对待学生的提问（三）正确对待学生的提问n没有愚蠢的问题。没有愚蠢的问题。n让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。n（四）正确处理面向集体提问和个别回答的关（四）正确处理面向集体提问和个别回答的关系系项链教学片断n师：刚才我们进行了丰富的想象，其实，一千个读者就有一师：刚才我们进行了丰富的想象，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定结论的影响，开展自由讨论，来个结论的影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家谈玛蒂尔德其人大家谈”，可以有正面的观点，也可以有反面的，先自己想，然后把你可以有正面的观点，也可以有反面的，先自己想，然后把你的观点说给你的前后左右的同学听一听，观点相同的可以交的观点说给你的前后左右的同学听一听，观点相同的可以交流交流，咱们座位有限制，不然的话，可以到一块去，想好流交流，咱们座位有限制，不然的话，可以到一块去，想好了以后举手。了以后举手。n生：首先她是一个虚伪的人，因为她渴望嫁给一个有钱的人，生：首先她是一个虚伪的人，因为她渴望嫁给一个有钱的人，而且她非常想过那种奢华的生活。而且她非常想过那种奢华的生活。n生：她的正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链的时生：她的正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链的时候，候， 她下定决心偿还这笔可怕的债务。她下定决心偿还这笔可怕的债务。n生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍“项链已丢，无力赔偿项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命有一条要钱没有，要命有一条”的无的无赖，用十年的心血偿清债务，这表现了她的诚实守信。赖，用十年的心血偿清债务，这表现了她的诚实守信。n师：还有吗？师：还有吗？n生：我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种生：我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种富裕的爱情。富裕的爱情。n生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果在那油腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再，粗壮耐劳难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再，粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。n生：她最后又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是诚生：她最后又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是诚实。实。n师：还体现了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做的？师：还体现了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做的？n生：主动地去和她打招呼。生：主动地去和她打招呼。n师：原来的时候她愿意主动地打招呼吗？师：原来的时候她愿意主动地打招呼吗？n生生 ：不愿意。：不愿意。n师：你能不能找到原来的时候她到同学那里去，回来感到怎师：你能不能找到原来的时候她到同学那里去，回来感到怎么样？么样？n生：感到痛苦。生：感到痛苦。n师：说明什么？师：说明什么？n生：虚荣心。生：虚荣心。n师：从这里面能体现什么？师：从这里面能体现什么？n生：她的性格也发生了重大的变化。生：她的性格也发生了重大的变化。n生：我觉得玛蒂尔德确实有资产阶级的虚荣心，这是她悲剧生：我觉得玛蒂尔德确实有资产阶级的虚荣心，这是她悲剧的主要原因，她太缺少展示自己的途径，她是个美丽动人的的主要原因，她太缺少展示自己的途径，她是个美丽动人的姑娘，如果项链没有丢失的话，她有可能会一夜成名，最后姑娘，如果项链没有丢失的话，她有可能会一夜成名，最后她会成为象玛丽莲她会成为象玛丽莲梦露的一样的女人。梦露的一样的女人。n师：就是说美丽本身并没有错，追求也是正当的。但人要实师：就是说美丽本身并没有错，追求也是正当的。但人要实现自己的理想要靠什么途径？现自己的理想要靠什么途径？n生：应该去奋斗，而不是整天幻想。生：应该去奋斗，而不是整天幻想。n师：整天幻想不行，要有一个正确的途径，要脚踏师：整天幻想不行，要有一个正确的途径，要脚踏实地。还有吗？实地。还有吗？n生：没有了。生：没有了。n师：好，大家对玛蒂尔德的评价可以说是仁者见仁，师：好，大家对玛蒂尔德的评价可以说是仁者见仁，智者见智，另外，我可以提醒大家一句，在舞会上智者见智，另外，我可以提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了风头，在当时那种社会，还可能用玛蒂尔德出足了风头，在当时那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没有别的途径？有别的途径？n生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒所有生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒所有的女宾，应该是她利用美貌改变命运的最好时机，的女宾，应该是她利用美貌改变命运的最好时机，在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，这表明她本质上还是纯洁的。有这样做，这表明她本质上还是纯洁的。三、讨论法三、讨论法n（一）讨论法要求（一）讨论法要求n1、明确目的、明确目的n2、调动学生的主动性和积极性、调动学生的主动性和积极性n3、教师要有民主态度、教师要有民主态度n（二）讨论法的功能（二）讨论法的功能n1、培养批判性思维。、培养批判性思维。n2、帮助解决问题、帮助解决问题n3、培养人际交流技巧、培养人际交流技巧n4、改变态度、改变态度n5、促进学生道德推理能力的发展、促进学生道德推理能力的发展n（三）讨论法的运用策略（三）讨论法的运用策略n1、讨论的准备策略、讨论的准备策略n2、讨论的启动策略、讨论的启动策略n3、讨论的组织策略、讨论的组织策略n（1）个别人发言太多或不参与讨论）个别人发言太多或不参与讨论n（2）无人发言。）无人发言。n（3）讨论难以继续）讨论难以继续n（4）出现争执）出现争执n4、讨论的结束策略、讨论的结束策略四、练习法n（一）练习法要求（一）练习法要求n1、体现学科目的、体现学科目的n2、体现知识和能力、体现知识和能力体系体系n3、本于教材又有综、本于教材又有综合性和灵活性合性和灵活性n4、具有创造性和迁、具有创造性和迁移性移性n（二）练习法的功能（二）练习法的功能n1、有助于了解学生、有助于了解学生n2、指导学习方法、指导学习方法n3、实施教学管理、实施教学管理n（三）练习指导的运用策略（三）练习指导的运用策略n1、指导学生做好练习准备、指导学生做好练习准备n2、均衡安排题量和题型、均衡安排题量和题型n3、巡视监控学生练习、巡视监控学生练习n4、建立练习常规、建立练习常规第三节 综合性语文学习方法n一、读读、议议、讲讲、练练（上海育一、读读、议议、讲讲、练练（上海育才中学）才中学）n1、指导学生阅读（导读法）、指导学生阅读（导读法）n2、组织学生研讨（谈话法、讨论法）、组织学生研讨（谈话法、讨论法）n3、精讲（评点法）、精讲（评点法）n4、口头或书面练习（练习法）、口头或书面练习（练习法）n段力佩（段力佩（1907 ） 当代教育改革家。当代教育改革家。n1950年出任上海育才中学校长。年出任上海育才中学校长。n1963年他曾总结出年他曾总结出“紧扣教材、边教边练、新旧联系、紧扣教材、边教边练、新旧联系、因材施教因材施教”的教改主导思想，产生过较大影响。的教改主导思想，产生过较大影响。 n1978年提出年提出“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。八字教学法。n1980年，他在重视学生能力提高，引导学生全面发展年，他在重视学生能力提高，引导学生全面发展的思想指导下，又在育才中学掀起新的教改高潮；改的思想指导下，又在育才中学掀起新的教改高潮；改革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消期中考试；减轻教材份量等。期中考试；减轻教材份量等。n实践证明，实践证明，“育才经验育才经验”取得了令人瞩目的成功，学取得了令人瞩目的成功，学校面貌焕然一新，学生素质普遍提高，为高校输送了校面貌焕然一新，学生素质普遍提高，为高校输送了大批合格新生。大批合格新生。 n上海育才中学n教改名家 段力佩n二、目标教学法二、目标教学法n1、制定课时教学目标（、制定课时教学目标（“三维三维”目标）目标）n2、展示教学目标、展示教学目标n3、依据内容要点安排教学过程、依据内容要点安排教学过程n4、依据能力层次选择教学方法、依据能力层次选择教学方法n5、获取反馈信息及时补救失误、获取反馈信息及时补救失误布鲁姆教育目标分类学：认知领域布鲁姆教育目标分类学：认知领域n 评评 价价n 综综 合合n 分分 析析n 运运 用用n 领领 会会n 知知 识识n三、单元教学法三、单元教学法n1、知识短文引路式、知识短文引路式n2、举一反三式、举一反三式n3、目标控制式、目标控制式n4、比较式、比较式四、导读法四、导读法n（一）三主四式导读法（一）三主四式导读法n三主：以教师为主导；三主：以教师为主导；以学生为主体；以训练以学生为主体；以训练为主线为主线n四式：自读式、教读式、四式：自读式、教读式、作业式、复读式作业式、复读式n教师不直接讲授课文，教师不直接讲授课文，而着眼于引导启发；学而着眼于引导启发；学生不是默默听讲，而是生不是默默听讲，而是致力于自己读书。致力于自己读书。n特级教师特级教师 钱梦龙钱梦龙钱梦龙钱梦龙论雷峰塔的倒掉论雷峰塔的倒掉（第一部分实录）（第一部分实录） n一、化难为易：从故事入手一、化难为易：从故事入手n师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：论雷论雷峰塔的倒掉峰塔的倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。，先请一位同学把课题写在黑板上。n（学生板书时把（学生板书时把“雷峰塔雷峰塔”的的“峰峰”误写成误写成“锋锋”）n师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。你来说。n生生：他把：他把“山山”旁的旁的“峰峰”写成了写成了“金金”旁。旁。n师：想想看，这个错误怎么造成的？师：想想看，这个错误怎么造成的？n生生：受了雷锋同志名字的影响。：受了雷锋同志名字的影响。n生生：太粗心，没有仔细观察。：太粗心，没有仔细观察。n 师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。有讲出来。大家再想想。n生生：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。n师：那就请你告诉他，行吗？师：那就请你告诉他，行吗？n生生：注解里有说明的，这座塔建造在叫：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰雷峰”的的山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名，所以名，所以“峰峰”字是山旁。字是山旁。n师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个出了一个“傻傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事有关系？个什么故事有关系？n生生；跟；跟白蛇传白蛇传的故事有关系。因为白蛇娘娘就的故事有关系。因为白蛇娘娘就被法海和尚压在雪峰塔底下，所以作者希望它倒掉。被法海和尚压在雪峰塔底下，所以作者希望它倒掉。n师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉的，不仅师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉的，不仅是鲁迅；当时凡是知道白蛇娘娘故事的人，没是鲁迅；当时凡是知道白蛇娘娘故事的人，没有一个不希望它倒掉的。你们知道为什么吗？有一个不希望它倒掉的。你们知道为什么吗？n生生：因为人们同情白蛇娘娘。：因为人们同情白蛇娘娘。n生生：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认为没有什么不好。为没有什么不好。n师：好！你敢于和大文豪鲁迅唱对台戏，师：好！你敢于和大文豪鲁迅唱对台戏，（笑）我钦佩你的勇气。请大家一起发表意见。（笑）我钦佩你的勇气。请大家一起发表意见。n生生：我不同意他的意见。白蛇娘娘是个：我不同意他的意见。白蛇娘娘是个好的妖怪。（笑）好的妖怪。（笑）n 师：你怎么知道的。师：你怎么知道的。n生；文章里说的，白蛇的故事出于生；文章里说的，白蛇的故事出于义妖义妖传传，“义妖义妖”当然是好的。当然是好的。n师：有说服力！文章第二段里就有这个句师：有说服力！文章第二段里就有这个句子，你注意到了，说明你的细心。既然说到了子，你注意到了，说明你的细心。既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出根据。证明白蛇娘娘是个好妖从这一段里找出根据。证明白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段）怪，是义妖。（学生默读第二段）n 生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。n师：你说的是对的，但最好不要这样笼统地说。师：你说的是对的，但最好不要这样笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最后证明这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最后证明白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情的还是应该镇压白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情的还是应该镇压的。如果你能用一些四字句把主要的情节概括地表达的。如果你能用一些四字句把主要的情节概括地表达出来，简洁明了，那就更好了。你试试看。出来，简洁明了，那就更好了。你试试看。n生；许仙救蛇生；许仙救蛇白蛇报恩白蛇报恩法诲藏法诲藏夫，夫，（笑）（笑） 白蛇寻夫白蛇寻夫水满金山水满金山白蛇中白蛇中计计，造塔镇压。造塔镇压。n师：嗯，概括得很好。刚才大家为什么笑？师：嗯，概括得很好。刚才大家为什么笑？n生：他说法海藏生：他说法海藏“夫夫”，人家会误以为是法海的，人家会误以为是法海的丈夫笑）最好改成法海藏丈夫笑）最好改成法海藏“人人”。n师：师：“人人”又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏“许许”）好，就用法海藏）好，就用法海藏“许许”。现在大家看看，这样。现在大家看看，这样的故事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作的故事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作一点分析。一点分析。n生（）：白蛇嫁给许仙是为了报答他的救命之生（）：白蛇嫁给许仙是为了报答他的救命之恩，结婚以后过着幸福的生活，恩，结婚以后过着幸福的生活，n师：你怎么知道的？师：你怎么知道的？n生（）：一电视里看到的。（笑）可是法海生（）：一电视里看到的。（笑）可是法海总想破坏，最后终于把白蛇娘娘收到一个钵盖里，压在总想破坏，最后终于把白蛇娘娘收到一个钵盖里，压在雷峰塔底下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是雷峰塔底下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是“义妖义妖”。她有情有义她有情有义（笑）（笑）n师：说得好！既然白蛇娘娘有师：说得好！既然白蛇娘娘有“义义”，那么法海就，那么法海就是有是有“义义”的反面，是怎么样的人呢？的反面，是怎么样的人呢？n生（）：不义之人。生（）：不义之人。n师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？n生：（齐）白蛇娘娘！生：（齐）白蛇娘娘！n 师：同情法海的请举手。（无人举手，对生（）师：同情法海的请举手。（无人举手，对生（）怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖的。（笑）怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖的。（笑）n生生：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里也同情白蛇娘娘。（笑）也同情白蛇娘娘。（笑）n师：噢，原来如此！你对活跃我们的思维作出了师：噢，原来如此！你对活跃我们的思维作出了贡献！（笑）的确，凡知道这个故事的人，几乎没有贡献！（笑）的确，凡知道这个故事的人，几乎没有不同清白蛇娘娘的。从课文里看，只有一种人是不同不同清白蛇娘娘的。从课文里看，只有一种人是不同情白蛇娘娘的，不知道你们看懂了这句话没有。是谁情白蛇娘娘的，不知道你们看懂了这句话没有。是谁啊？啊？n生（）：脑髓里有点贵恙的人。（师插：能生（）：脑髓里有点贵恙的人。（师插：能解释一下吗？）就是头脑里有毛病的人。解释一下吗？）就是头脑里有毛病的人。n师：是精神病吗？（笑）师：是精神病吗？（笑）n生（）；是指有封建思想。作者这样说，是生（）；是指有封建思想。作者这样说，是为了嘲笑这种人。为了嘲笑这种人。n师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证明全师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证明全班同学的脑髓都是正常的。（笑）大家别笑，这种爱憎班同学的脑髓都是正常的。（笑）大家别笑，这种爱憎分明的态度对体会文章的思想感情是很重要的。不过，分明的态度对体会文章的思想感情是很重要的。不过，这篇文章比较难学，要真正读懂，还有很多难题要解决。这篇文章比较难学，要真正读懂，还有很多难题要解决。同学们在自读中提出了不少问题，我看了大家做的问题同学们在自读中提出了不少问题，我看了大家做的问题卡片，发现你们很会提问，有不少问题很有思考的价值。卡片，发现你们很会提问，有不少问题很有思考的价值。接下来我们就来讨论大家提的问题。由于问题多，时间接下来我们就来讨论大家提的问题。由于问题多，时间有限，我只能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号有限，我只能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号的问题卡的同学，按序号提出问题，现在开始。的问题卡的同学，按序号提出问题，现在开始。n（二）魏书生六步教（二）魏书生六步教学法学法n定向定向-自学自学-讨论讨论-答疑答疑-自测自测-自结自结魏书生魏书生人生的境界人生的境界（实录摘要）（实录摘要）n定向定向n师：能猜到老师今天上哪一课吗？为什么能猜到？师：能猜到老师今天上哪一课吗？为什么能猜到？nn师：实在猜不出来我就说了，还是按照顺序讲第一课师：实在猜不出来我就说了，还是按照顺序讲第一课吧。我们班谁的字写的不错，上台来写本课的学习要吧。我们班谁的字写的不错，上台来写本课的学习要求好吗？男女各一名。求好吗？男女各一名。（男生写课题：人生的境界；（男生写课题：人生的境界；女生写四个学习的要求：一、作者女生写四个学习的要求：一、作者; 二、三个词；三、二、三个词；三、几种境界怎样达到；四、课后练习）几种境界怎样达到；四、课后练习）n师：我们完成了这四件事，就能把这篇文章学懂了，师：我们完成了这四件事，就能把这篇文章学懂了，有信心吗？有信心吗？n生：有！生：有！自学目标一（讨论）自学目标一（讨论）n师：好，我们来看第一个要求，作者是谁不用讲了吧？师：好，我们来看第一个要求，作者是谁不用讲了吧？生：冯友兰。生：冯友兰。n师：哪儿的人？什么身份？（哲学家）师：哪儿的人？什么身份？（哲学家）n（学生分别回答）（学生分别回答）师：连成一句话怎么说？师：连成一句话怎么说？（学生连成一句话回答）（学生连成一句话回答） n师：要是今天回家，家长问今天老师讲了什么？怎么师：要是今天回家，家长问今天老师讲了什么？怎么回答回答（生答课题）（生答课题）n师：作者呢？连成一句话说师：作者呢？连成一句话说（生回答完毕）（生回答完毕）自学目标二（讨论）自学目标二（讨论）n师：第二个要求：三个词，哪三个？师：第二个要求：三个词，哪三个？n生齐答：觉解、入世、出世生齐答：觉解、入世、出世n师：真聪明！不用我解释了吧？大家看师：真聪明！不用我解释了吧？大家看看能说出它们的解释需要几分钟？看能说出它们的解释需要几分钟？ n生：生：2分钟。分钟。n自学目标三（讨论）自学目标三（讨论）nn生：完成第三件事生：完成第三件事n（师又走下讲台回到了学生中）（师又走下讲台回到了学生中）n师：好，作者认为人的境界有几种？用得着老师：好，作者认为人的境界有几种？用得着老师讲吗？师讲吗？齐答：不用。齐答：不用。师：同学们很好。不用老师讲，全凭自己的能师：同学们很好。不用老师讲，全凭自己的能力。一起说作者认为人的境界有几种。它们分力。一起说作者认为人的境界有几种。它们分别是什么？别是什么？生：四种。分别是：自然境界、功利境界、道生：四种。分别是：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。德境界、天地境界。n师：大家把书扣过来，将四种境界写在师：大家把书扣过来，将四种境界写在笔记本上，写完的就举手。笔记本上，写完的就举手。n师：所谓自然境界是什么？大家不看书师：所谓自然境界是什么？大家不看书能否说得和作者的一样？能否说得和作者的一样？nn师：功利境界又是什么？大家是看书呢师：功利境界又是什么？大家是看书呢还是自己思考还是自己思考n生：自己思考。生：自己思考。师：同学们真勇敢。师：同学们真勇敢。（生思考片刻后）（生思考片刻后）n师：大家举手回答吧。师：大家举手回答吧。nn师：第三种境界又是什么？师：第三种境界又是什么？生：道德境界。生：道德境界。n师：道德境界是指什么呢？大家是思考师：道德境界是指什么呢？大家是思考呢还是看书？哪个笨一些？呢还是看书？哪个笨一些？n生：看书笨一些。生：看书笨一些。n师：那大家还是思考回答吧师：那大家还是思考回答吧n师：下面我们来看第四种境界，这要我们清楚什么是天师：下面我们来看第四种境界，这要我们清楚什么是天地境界。是齐读呢还是男女生比赛？地境界。是齐读呢还是男女生比赛？nn师：都读得不错。最后一种境界大家能理解吗？女生们师：都读得不错。最后一种境界大家能理解吗？女生们有什么看法呢？有什么看法呢？生：我认为天地境界就是人把自己的想法与世界结合起生：我认为天地境界就是人把自己的想法与世界结合起来来生：我认为天地境界其实就等于道德境界。生：我认为天地境界其实就等于道德境界。n师：为什么？这是我第一次听到这样的见解。师：为什么？这是我第一次听到这样的见解。n生：因为我们还没有发现外星人呢！无法谈清天地境界。生：因为我们还没有发现外星人呢！无法谈清天地境界。n师：很好，你的见解很独到，很有创造性。还有看法吗？师：很好，你的见解很独到，很有创造性。还有看法吗？生：我认为天地境界就是为宇宙做事，将自己的整个身生：我认为天地境界就是为宇宙做事，将自己的整个身体融入到宇宙当中。体融入到宇宙当中。师：你这个见解我也是第一次听到，非常好，想象开阔。师：你这个见解我也是第一次听到，非常好，想象开阔。自学目标四（自测）自学目标四（自测）n师：下面我们来完成课后作业，几个大师：下面我们来完成课后作业，几个大题？题？n生：生：2个。个。n师：魏老师留作业好不？师：魏老师留作业好不？n生：不好。（众笑）生：不好。（众笑）n师：那我们一起解决吧。师：那我们一起解决吧。自结n师：大家对这堂课又何看法呢？找个愿意回答的同学师：大家对这堂课又何看法呢？找个愿意回答的同学吧。吧。师：刚才大家学习了人生的四种境界，那你们认为自师：刚才大家学习了人生的四种境界，那你们认为自己现在在哪个境界呢？请大家闭上眼睛，这样回答问己现在在哪个境界呢？请大家闭上眼睛，这样回答问题不会受到别人的干扰。题不会受到别人的干扰。n师：你们猜老师怎么看待这种问题呢？你们猜猜老师师：你们猜老师怎么看待这种问题呢？你们猜猜老师对咱们班同学的看法是什么？对咱们班同学的看法是什么？.师：师：n师：好了，下课。师：好了，下课。四遍八步读书法n跳读：记梗概；记主要人事物观点，每分1500字n速读：复述内容；理清结构；每分1000字n细读：完成理解和掌握字词句；圈点摘要；归纳中心；每分200字n精读：写作特点分析，速度不限五、五、 情境教学法情境教学法n这是教师依据教材创设的，以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。n李吉林李吉林特点特点 “形真形真”入境。采用生活再现、实物演示、入境。采用生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等多图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等多种途径，将本身抽象的语言活化为鲜明的形象。种途径，将本身抽象的语言活化为鲜明的形象。 “情切情切”入情。情境教学以所创设的情境入情。情境教学以所创设的情境为条件、以激发学生情感为手段，使教师的语言为条件、以激发学生情感为手段，使教师的语言教学、学生的情感与整个课堂情境共同组成一个教学、学生的情感与整个课堂情境共同组成一个“入情入情”的心理场，达到确立学生主体地位、全的心理场，达到确立学生主体地位、全面发展素质的目的。面发展素质的目的。 “意远意远”入思。引导学生入境、入情，目入思。引导学生入境、入情，目的是引导学生进行思考，从而使学生真正学到知的是引导学生进行思考，从而使学生真正学到知识、理解事物、理解语言文字表达的内涵。识、理解事物、理解语言文字表达的内涵。 “理蕴理蕴”入理。情、境、思考、融为一体入理。情、境、思考、融为一体的落脚点是吸纳教材内容的理念，学习语言文字的落脚点是吸纳教材内容的理念，学习语言文字所表达的道理。所表达的道理。（1）联系生活展现情境n就把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。n例如，教学百草园时，就可利用学生已有的生活体验，创设情境。（2）运用实物演示情境n俗话说：“百闻不如一见。”运用实物演示情境正是遵循了人们认识客观事物的这一规律。可通过演示实验或展示实物等形式。如教小桔灯，教师就可利用自做的小桔灯创设教学意境。（3）借助图画再现情境n借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，达到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。（4）播放音乐渲染情境n播放音乐是渲染情境的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活、表情达意。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，就能调动学生听觉、视觉等器官，在联觉和通感中收到意想不到效果。（5）扮演角色体会情境n为使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，使学生与课文中人物实现心理的融合。方式有分角色朗读、直接表演、改编课本剧等。（6）以语言描绘情境n教学语言是创设教学情境的基础。运用其他方式创设教学情境，常受条件限制，而教学语言则是最简捷、最方便、最经济的教学手段。n教学语言从内容上看，要做到准确美、简洁美、理趣美、情趣美；从形式上看，要做到修饰美、风格美、态势美。