大班益智区游戏材料投放的问题研究

摘 要 随着我国经济的发展，我国越来越重视学前教育。而相关规定指明幼儿园中游戏应作为儿童基本活动。其中，区域活动的益智区是智力游戏的开展落实的集中表现，也是幼儿生理和心理发展的重要区域。幼儿可通过操作游戏材料，促进智力发育，因此材料的投放至关重要。本研究采用文献法，观察法以及案例分析法在西安市某幼儿园内分别选取一个大班，共计3个班级，对其益智区游戏材料投放的问题及现状进行研究与分析，通过研究发现，幼儿教师在对益智区材料投放的“四性”体现不够明确；材料投放与集体教学活动关联性较弱；材料的操作规则不够明确；本研究针对幼儿益智区现状在材料投放方面也给出了解决建议：投放材料应关注幼儿的具体实情，同时应遵循“四性”原则即动态性、层次性、开放性和多样性，让幼儿清晰知道使用材料的规则；游戏材料应关联主题活动，挖掘其多种教育价值等；在教师指导方面要充分尊重幼儿的主体性，给予幼儿游戏自由；正确认识教师多种角色和儿童差异性，灵活运用指导策略。关键词：大班，益智区材料，投放策略AbstractChinas economy continues to develop, and China is paying more and more attention to preschool education. The relevant regulations indicate that games in kindergartens should be used as basic activities for children. Among them, the regional activity puzzle area is a concentrated expression of the implementation of intellectual games, and is also an important area for the physiological and psychological development of young children. Young children get feedback by directly operating the game material, so the material has a great guiding effect on young children. This paper mainly used the literature method, observation method and case analysis method to select a large class in a kindergarten in Xian, a total of 3 classes, to study and analyze the problems and current situation of the game materials in the puzzle area. Preschool teachers are not clear about the “four characteristics” of the materials in the puzzle area; the material placement is weakly related to the collective teaching activities; the operation rules of the materials are not clear enough; this study also proposes the materialization of the childrens puzzle area in terms of material placement. Corresponding suggestion: Material delivery should follow the four-sex principle of openness, hierarchy, diversity and dynamics, and consider the actual situation of young children, so that children can clearly define the rules of material operation; game materials should be related to thematic activities, and explore their various education. Value, etc.; In the guidance of teachers, it is necessary to fully respect the subjectivity of young children and give children the freedom of play; correctly understand the multiple roles of teachers and childrens differences, and flexibly use the guiding strategy.Keywords: Big class, Puzzle area material, Delivery strategy目录一 绪论5（一)研究背景51 幼儿主要的活动即为游戏，对幼儿的发展而言益智游戏有着极其重要的意义52 当前幼儿园益智区材料投放中的问题6（二）研究意义61 理论意义62 现实意义7(三）概念界定71 益智区72 投放策略8(四） 文献综述8（1） 关于益智材料投放问题的研究8（2）关于益智游戏投放及执导策略的研究9(五) 研究设计101 研究目的102 研究内容103 研究对象114 研究方法11二 大班益智区游戏材料投放的问题及现状分析12（一）存在问题121材料投放的“四性”体现不够明确122材料投放不符合幼儿身心发育特点133 材料投放脱离幼儿园集体教学活动144 教师指导忽视幼儿主体性和差异性14（二）原因分析151 幼儿园对智力游戏开展不够重视152 材料投放不合理，更换不及时163 教师自身科研任务繁重，忽略其多种教育价值164教师教育观念及指导理念偏差16三 大班益智区游戏材料投放策略及建议17（一）材料投放策略171 材料的投放需要和幼儿身心发育的特征相适合172 材料投放应该遵循“四性”原则173 材料的投放应该与集体教学活动相关联174 材料投放应该使幼儿明确材料的使用规则18（二）关于教师指导策略的建议181 教师应尊重儿童主体性，给予幼儿充足时间182 教师应尊重儿童差异性，灵活运用指导策略18四 结语20（一）研究过程的反思20（二）对自身角色的反思21（三）伦理道德的反思21致 谢24一 绪论（一)研究背景1 幼儿主要的活动即为游戏，对幼儿的发展而言益智游戏有着极其重要的意义幼儿园教育指导纲要（试行）（可简称为纲要）文件里明确说明了幼儿园需要把游戏当成教育幼儿的基本活动，也就是说幼儿园里游戏起着极其关键的作用。对于儿童而言其文化生活的主要方式就是游戏，游戏也可以说是幼儿早期适应文化的根本道路，对于儿童的生活而言游戏是最主要的旋律。 王小英. 探寻儿童游戏意义的新视野J. 学前教育研究, 2006(10):29-31.就教育作用这一视角而言幼儿园的游戏能够分成两类：规则性游戏和创造性游戏，而这里面规则性游戏还可以划分成智力类、体育类以及音乐类游戏等。而幼儿园里面，开展智力游戏主要是在益智区的活动进行具体的呈现。 米娜. 幼儿园智力游戏开展现状与对策研究D.东北师范大学,2014.有学者经研究显示假如将一个人在十七岁时能够到达的智力水平看成为一百，这样的话这里面有百分之五十的智力是在四岁之前发育的，其中百分之八十是在八岁之前达到的。还有部分研究同时表明，在五到六岁期间是人大脑最快速发育的阶段。所以，就开发人的智力而言早期教育是特别关键的，并且幼儿园的智力教育也就是早期教育主要为活动区域益智区。幼儿园里面，老师借助于提供既定的益智区游戏材料以及相关活动促进幼儿的神经活动状态能够达到较高的效率，可以促进儿童创造力，想象力及思维能力，对于发展幼儿的优良个性品质非常有利，同时能够促进幼儿的视觉、听觉以及触觉等感觉得到很好地发育，并且智力游戏可以把幼儿的所有感觉进行统合，进而使得幼儿的脑功能得以快速发展。众所周知，大班幼儿的认知发展较中小班幼儿更成熟，更利于智力教育，因此智力游戏便尤为重要，幼儿园大班益智区的材料投放以及教师指导策略问题更值得我们关注与探讨。2 当前幼儿园益智区材料投放中的问题通过之前多次见习以及四个月的实习，我们发现绝大部分的幼儿园的益智区的智力游戏均是数的分解、拼图以及各种棋类等，然而很多幼儿一般很少玩上述游戏。且部分智力游戏的材料均有着一些问题包括材料的短缺、磨损以及太过简单等。游戏过程中会有极少数幼儿会选择拼图或下棋这些游戏，并且其中大部分玩的时候也不懂规则，明显不知道这些游戏的精髓和意义在哪里。部分游戏材料教育价值重复，或者游戏材料已经不能满足幼儿智力发展需求，材料投放更换不够及时等。教师对于益智区也很少进行指导，或者指导策略有误，因此使得我们开始怀疑幼儿园这些益智区目前的智力游戏是否会有实际的作用。综上所述，我们研究的主要目的是以幼儿园的智力游戏为研究对象，全面知悉幼儿园目前开展智力游戏活动的实际情况，研究发现幼儿园大班的益智区目前已有的问题，探讨幼儿园大班益智区材料投放及游戏活动的具体指导建议。（二）研究意义1 理论意义 我们按照经过查找文献并分析总结出目前相关方面的研究主要集中于幼儿发展价值领域，鲜有学者会研究关于幼儿益智游戏材料投放这一方面，并且研究幼儿益智材料投放里面的问题并给出实用意见以及对策的也不多。所以，笨猪主要是将“益智区材料投放”当成落脚点，深度分析益智区的本质，对益智区影响幼儿发展的意义进行剖析，并且通过全面的观察分析获悉幼儿园目前益智游戏发展的实际情况以及存在的问题，且根据现状提出相应实用有效的建议，期望能够给此类研究提供一定的依据。2 现实意义幼儿园目前益智区的游戏，大部分是没有相对完善的理论进行有关指导，简单的为了游戏而游戏。幼儿园本身没有很重视益智区游戏的开展，也没有根据园所特色来开展适合本园的益智游戏，盲目的跟风其他园所投放游戏材料，盲目地或者主观的对益智区游戏进行指导，其游戏结果收效甚微，反而导致教师工作负担过重。本研究希望能够充分了解益智区游戏开展内涵，通过到幼儿园益智区的实际游戏活动的实践过程里，把理论基础和实践经验互相融合，找到实际情况里存在的问题，通过研究总结进而提出与幼儿园益智区开展相符合的策略建议，解决实际问题，从而更科学有效的开展益智区游戏，促进幼儿智育发展，减轻教师工作压力。(三）概念界定1 益智区幼儿园里幼儿活动的重要区域就是益智区，所谓益智区其实指的是幼儿借助于玩教具和游戏材料促进幼儿在动脑动手的时候学习到知识进而促进智力开发的活动区域。对幼儿园而言，存放益智游戏的材料，能够为幼儿提供开展益智游戏活动的地方均能够被叫做益智区，而并不特定指某个固定且不能改变的区域。益智区的游戏材料能够促进幼儿的智力进行最大化的发展，并且可以将幼儿创造才能激发出来。3-6 岁儿童学习与发展指南里面明确表明，应尽可能多的给幼儿提供功能多以及操作性强的游戏材料，并在确保人身安全的前提下，应勉励幼儿自己拆装组装及自己制作玩具。 .李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京:人民教育出版社.2013.3益智区的游戏材料可以有拼图，七巧板，迷宫棋类，扑克牌，几何拼摆，图片比较等材料，活动材料本身具有的多样性同时上述特征导致的活动方式通常会对幼儿学习积累怎样的经验，促进什么方面的发展产生一定的影响。2 投放策略一般情况下幼儿是在摆弄以及操作游戏材料过程中逐渐构造自身的认知结构。所以游戏材料的操作性是指让幼儿可以直接操作，还能引发幼儿眼、手、脑部活动协调的操作。也就意味着，动手操作要建立在动脑思考的之上。因此，投放策略对幼儿老师提出了具体要求：在活动区里为幼儿提供的游戏材料应该具备强的操作性，同时确保游戏材料和幼儿间可充分的相互作用。其次，材料投放应该具备“四性”，幼儿老师进行操作材料的选择以及投放的时候，应根据从简单到困难的要求进行，分解出可以和幼儿的认知发展水平互相符合的层次。尽管班级里的幼儿是处于一个年龄段的，其发展之间也存在着的个体差异，这就要求教师提供层次不同的材料，科学合理的投放，促进孩子在原来的基础上有所提高。(四） 文献综述近年来，国内国外游戏教育在实践领域都取得了或多或少的成果，但同样还存在着一些问题。研究者通过查阅相关文献资料，筛选获得与本研究较为相关的论文进行分析，具体分为以下几个方面:（1） 关于益智材料投放问题的研究有学者认为去作为区域游戏中学科性较强的活动，是通过幼儿动手操作而完成的，益智材料就显得尤为重要，从而提高幼儿教育质量。 高逸倩. 基于科学视角的幼儿园益智区游戏开发与思考J.2019(8).马艺萌学者在论文中提出现今幼儿园在对于大班益智区材料投放时存在普遍问题，她在论文中指出老师进行投放材料的时候没有办法很好呈现出游戏的实质，游戏材料和幼儿想要的不相符，这就没有办法显示出幼儿主体地位，并且老师并不善于多样的运用游戏材料，每次需要更换材料时都重新制作，很浪费教师的时间以及精力。 马艺萌. 大班益智区游戏材料投放的“四性”研究J. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(9):210.李小倩和田穗学者的论文中有指出在投放大班益智区材料时，材料投放层次不是很清晰，投放的材料与班级集体教学活动关联性较弱，幼儿在操作游戏材料时不能很明确的了解操作规则。 李小倩, 田穗. 幼儿园大班益智区材料投放探微J. 才智, 2017(06):182-183.学者毛微佳也指出材料投放时幼儿出现不感兴趣或操作马虎，其原因应该是缺乏层次性与挑战性。教师花费很长时间和精力制作游戏材料，以至于投放区域后，幼儿已经玩厌了，教师也不舍得撤走，导致游戏材料更新周期较长。 毛微佳. 巧投材料玩出智慧J. 科学大众(科学教育), 2017(7):117-117.范云英 范云英. 试论幼儿园益智区材料投放策略J. 学周刊, 2016(30):197-198.学者认为材料投放时教师忽视了幼儿的身心发展，会投放一些过难或较易的材料，不能关注到幼儿的兴趣爱好，使得幼儿在选择区域时表现出不感兴趣，没有探求欲望。综上所述，这些文献从不同角度讨论了大班益智区材料投放存在的问题，并提出了相应的解决策略，不可否认的是，益智游戏材料投放问题确实值得教育者的重视，从而改善问题，促进幼儿发展。（2）关于益智游戏投放及执导策略的研究学者刘焱认为益智玩具不单单是玩具，还会有更多通过操作会让幼儿体验到游戏乐趣的，并助其智力发展的设计。其强调了益智材料对发展幼儿想象力和创造力的重要性。 刘焱. 幼儿园游戏教学论M.北京：中国社会出版社，1999，6学者米娜在其对智力游戏开展现状与对策研究中指出教师在投放材料时应该扩展幼儿兴趣，提高幼儿参与度，这就表明投放材料时应尊重幼儿主体性，她提出要体现出材料的教育价值，而不是为了投放而投放，这就失去了游戏的本质。 米娜. 幼儿园智力游戏开展现状与对策研究D.东北师范大学,2014.何艳萍 何艳萍. 幼儿园区域活动的实践与探索M北京：北京师范大学出版社.2010.10.和吴佩霞 吴佩霞. 幼儿园益智区材料投放策略J. 学周刊, 2016(7):58-58.学者都认为在投放游戏材料时要注重幼儿的主体性及差异性，根据幼儿教育目标来对游戏材料进行投放。而且，何艳萍学者同时表明应该体现出动态性，材料的投放应该跟着幼儿发展以及班级的主题活动的改变而改变。并且有研究者在开展学前教育有关专题讲座的时候提出按照每个游戏的特征和其相应的指导方法，其表明对于幼儿智力的发育而言智力游戏有很大的促进作用，同时说明了老师在这一过程里的具体的指导要求。 黄人颂. 幼儿园各类游戏的特点和指导方法.J. 1985.综上所述，材料投放中最大的问题是教师不能以幼儿为主，遵循幼儿的主体性，科学有效的进行游戏材料的投放，从而体现出开放性，层次性，多样性及动态性。教师需要真正的了解幼儿益智区活动的本质，见证幼儿在游戏中取得的进步，灵活运用指导策略，并不断反思指导过程，从而更好地给予幼儿指导。(五) 研究设计1 研究目的 本研究旨在通过对西安市某幼儿园大班共三个班级的益智区现状观察记录，探究幼儿园益智区开展的现状，针对存在的问题分析讨论，并提出相应的改进建议，为幼儿园如何进行科学有效的益智区游戏材料投放及指导提供一点参考，从而更好的促进幼儿智育发展。2 研究内容1）目前大班益智区材料投放的现实情况2）大班益智区材料投放存在问题的成因分析3）如何开展大班益智区游戏的材料投放和其相关指导策略3 研究对象我们通过在幼儿园里进行实地观察发现，和大班进行比较来看，幼儿小班几乎是没有益智游戏的，而中班不具有代表性，因而本研究选取的西安市某幼儿园的大班为研究对象。选取对象的方法有目的抽样、观察法。选取幼儿园内三个班开展益智游戏，并在接下来的四个月中，对其益智区如何投放游戏材料和开展活动过程中老师怎样指导进行分析。4 研究方法（1）观察法所谓观察法指的就是研究者按照各自研究的目标以及研究的纲要，通过自身感官和一些辅助工具对研究对象进行直接的观察，来获取相应资料的方式。所谓科学观察一般都具备了系统性、目的性以及可重复性。这里面不用别的程序，就能够直接得到研究资料。因此，通过观察获得的资料一般是很真实的，其可以获得没有办法采用查阅文献等途径而获得的材料。对于选定的幼儿园三个大班益智区开展状况进行追踪观察，发现并记录益智区开展现状，包括材料投放，幼儿参与及教师指导等方面。同时，对于观察到的益智区比较典型的事件及时记录。从而使本研究更具真实性。（2）案例分析法 通常案例分析法也可以称之为个案研究法，主要指的是将实际工作里发生的具体问题当做研究的案例，进行系统分析，进而促进研究有效性有效提升。这需要系统科学的比较分析已经收集的案例，进而选出最具代表性的案例。并且案例需要和研究的理论相符合，且所选取的案例切记庸俗。不应太复杂或简单，案例要服务于理解理论，并具有针对性。本研究中运用案例分析法选取的案例增加了本次研究的真实性，从而使研究者更高效的进行研究。二 大班益智区游戏材料投放的问题及现状分析（一）存在问题1材料投放的“四性”体现不够明确研究者在幼儿园大班共三个班级中发现教师在投放游戏材料的时候，并没有很明确的体现出材料投放的开放性、层次性、多样性以及动态性。日常生活中的常见材料，如瓶子、纸片、报纸等都可以投放在益智区，但我所观察到教师在投放材料时运用一些现有材料制作了教育价值比较单一的游戏玩具，幼儿进行游戏不一会儿就失去兴趣。或者有些幼儿因为游戏材料的局限性，并不能按照自己的意愿变换花样的玩，从而大胆探索、创新、并提升自己的经验。其次，班级里的游戏材料只要投放，就一直会使用，直到材料到不能用的时候，它会被老师直接处理掉，并不会动态的根据实际情况进行调整，这样不管多新颖有趣的材料，久而久之幼儿会对游戏失去兴趣，也会造成游戏材料的浪费。观察记录1：早上入园以后，先吃完早餐的幼儿都可以选择区域活动，丁当吃过早餐兴高采烈的选择了益智区，他拿起单双数粘贴板（参考附录图1），开始区分单双数并将其粘贴到对应的板上，不一会儿丁当就沾满了单双数粘贴板，他开始张望其他幼儿，很快就对手里的单双数粘贴板失去了兴趣。 (2018年9月13日，大一班)观察记录2:在上午的益智区活动中，小赞选择了小鱼拼图（参考附录图2），她告诉我她觉得这条鱼很漂亮，要是能游在水里就更好了。小赞的应该玩过很多次了，所以她很快就恢复了打乱的拼图，但遗憾的是，这条小鱼并不能如她所愿游在水里。 (2018年9月17日，大三班)观察记录1中丁当玩的单双数粘贴板就是利用现有材料不织布制作而成，它除了可以用来进行单双数游戏之外，再进行不了其他游戏活动，因此丁当在玩了不一会儿之后便不再感兴趣。观察记录2中的小赞她希望拼图小鱼可以游在水里，但由于拼图小鱼的材质以及它拼好之后，离开模板并不能连贯在一起，这也就是游戏材料具有局限性，并不能按照幼儿意愿多样性的进行操作，因此材料投放应遵循“四性”原则。2材料投放不符合幼儿身心发育特点大班幼儿即将要进入小学，所以父母会培养其兴趣爱好。但教师在投放材料时或多或少忽略了幼儿发育特点，投放了难度较大的材料，使幼儿无法进行操作。或者投放一些过于较简单的材料，已经不能更有价值有意义的促进幼儿发展。有时教师会投放一些高结构化材料，以便于幼儿操作，但其操作时间过长，限制了幼儿的想象力和创造力的发展。观察记录3:早餐过后，铎铎和楚楚都想要玩国际象棋（参考附录图3)，于是他们摆开棋盘，摆好棋子，决定好谁先走第一步之后开始游戏，刚开始他们还能切磋一下，等走过几枚棋子之后，此刻的棋盘已经不是最开始的样子，铎铎和楚楚不知道该怎么继续了，他们开始随意下棋，然后失去了跳棋本来的意义，过了不一会他们就归还了跳棋。 （2018年10月12日，大二班）观察记录4：小翼在玩了其他益智材料后，他拿起了七巧板（参考附录图4），他按照模板上画好的图案，找出一个个对应的七巧板，拼出了老师原本画好的图形，然后他准备将七巧板装回筐内，我上前问他：“你不准备拼一拼其他图案吗？”“拼啥啊？我已经拼完了啊”我企图引导他可以拼出图案以外的东西，但他早已收好材料。 (2018年10月12日，大二班）观察记录3记录了铎铎和楚楚操作国际象棋，象棋虽然方便其操作，并能引起幼儿的兴趣，但国际象棋相对于其他游戏材料，需要更动脑，幼儿可能开始能根据规则有三分钟热度，但过一会棋面已经不同刚开始的样子，出现难度，幼儿就有点开始范迷糊，以至于最后放弃。因此，材料 投放应符合幼儿生长发育特点，过难就会使他们放弃，过于简单他们会提不起兴趣。观察记录4中小翼将七巧板仅仅用于照着图案拼成图形 ，没能发挥自己的想象力和创造力拼出与原本图案不同的图形，他体验了游戏的乐趣，但该游戏材料并没有对他的创造力和想象力起到促进作用。 3 材料投放脱离幼儿园集体教学活动 研究者在实习期间还发现大班三个班都存在教师在益智游戏材料投放时脱离幼儿园集体教学活动，投放的益智区材料与班级的月主题周主题并无关联，例如，大班月主题讲到鸟类的秘密，而益智区材料投放中并没有有关于鸟类秘密的材料；周主题讲到某一类鸟，更是在益智材料中没有体现，而是同大多数幼儿园大班一样，投放了一些经常可以见到的益智区材料，如：数的分解、计量器、找相邻数等。这样促进不了主题教学活动的开展，反而会给教师形成教学压力和负担。4 教师指导忽视幼儿主体性和差异性幼儿作为游戏活动的主体，而区域活动也提倡以幼儿为主自主性游戏活动，但幼儿通常没能拥有充足的时间进行游戏和主动权选择自己比较感兴趣的游戏。大班益智区中投放的材料要面向不同身心发展水平的幼儿，每个幼儿在认知水平、能力和经验方面都具有或多或少的差异。这也违背了现今提倡的幼儿教育理念以及区域活动自身特点。观察记录5：又到了周五园内大活动区域的开展，禾禾被老师安排到了大的益智区，她看起来并没有很想要去益智区。因为这个月她已经是第四次去这里了，益智区的材料禾禾已经都玩过并且会玩了，“我不想去益智区了，我还没有去过别的区域呢”，她小声的和其他小朋友说着。 （2018年10月19日，大一班）观察记录6:今天在进行区域活动的时候，木子选择了老师刚投放不久的拼一拼（参考附录图5），拼一拼是将扑克牌剪成不规则的两部分，装在筐内，幼儿在玩的时候需要认真比对，但我发现木子并不是按照最常规的方法一张一张去比对，而是寻找牌的特征，例如上面的图案(黑桃、梅花等)和数字，然后很快就拼好了。但同样是玩了拼一拼的光光，他在玩的时候并没有想到捷径之路，他认认真真的比对两张扑克牌是不是对方残缺的部分，好在他有耐心，最后也都完成了。 （2018年10月30日，大三班）通过观察记录5中禾禾被老师安排到益智区，并非幼儿自愿选择，并且幼儿在去过益智去操作过益智材料而没有去过其他区域，会造成禾禾发展不均衡。益智区内应满足每个幼儿的操作需求，提供和幼儿自身发展相符合的游戏活动材料，使得所有幼儿的快速发展，老师还需要对幼儿的主体性尊重，并按照各个时期幼儿发展情况定期更换材料，从而促进幼儿发展。观察记录6中，木子和光光在操作同样的益智材料时表现不同，木子的发展水平明显高于光光，对于木子来说她可以操作更高水品的游戏材料了，教师也应根据其差异性投放适合其发展的游戏材料。（二）原因分析1 幼儿园对智力游戏开展不够重视近年来，有相关政策颁布“一园一特”，导致了幼儿园开展对智力游戏不够重视。研究者所在幼儿园更偏重于园内艺术文化建设，以及家园共育。研究者之前见习的幼儿园也如同大部分幼儿园注重建设园所自身特色，忽视了这些非特色部分，并不重视这些细节方面。以及幼儿园存在经费等各种问题，所以益智区材料投放在体现“四性”方面并没有很完善。2 材料投放不合理，更换不及时教师很认真的制作了游戏材料，投放至活动区域之后为了投放而制作，以至于投放的材料没有考虑到幼儿身心特点，过于简单或者过于难，以至于幼儿在操作材料时提不起兴趣，很快就转移注意力。并且教师在材料投放时，因为时间和材料欠缺的各种原因，导致材料投放慢，更换不及时，不能满足幼儿发展需求。3 教师自身科研任务繁重，忽略其多种教育价值现今大多数幼儿教师都会在致力于教学工作的同时，还要参与到科研任务当中。幼儿教师要配合保育教师照顾好幼儿一日生活，要创设特色课程，赶制班级环创，参加各种公开课等。本身教学工作负担压力较大，而科研任务又繁重，使得教师没有更多的精力关注到班级幼儿在益智游戏中的表现，以及益智区材料投放的问题，也就忽略了区域活动关联于主题活动，发展其多种教育价值。4教师教育观念及指导理念偏差教师指导理念有偏差与教师学历，工作经验等有很大的关系。新上任的教师与老教师之间会存在不同的观念，教师的问题意识导致在给幼儿指导时出现不合理之处。过犹不及，所以教师在有的需要指导的时候选择了放弃指导。而且教师解决幼儿同伴之间的纠纷比指导区域更为明显。在游戏活动时，幼儿更希望可以自主操作，所以遇到问题时，也不会求助与教师，这就导致了教师忽略幼儿主体性及差异性的问题。三 大班益智区游戏材料投放策略及建议（一）材料投放策略1 材料的投放需要和幼儿身心发育的特征相适合当大班的幼儿在其面临即将步入小学时，家长会对其进行兴趣爱好的熏陶，往往会形成多种多样的兴趣，所以对益智区游戏材料进行投放的时候，需要参考幼儿各阶段的年龄特征以及相应的身心发展水平，幼儿的认知水平以及兴趣等也作为重要衡量材料之一。不要投放过难或过易的材料，投放的材料适度，幼儿才会沉溺其中。除此之外，教师应了解每一名幼儿之间的差异，听取幼儿的意见和建议，投放适合他们的材料。要确保每名幼儿在益智区都能找到喜爱的游戏材料，并且投放材料的数量也要充足。根据不同的年龄阶段的幼儿更换不同的游戏材料，从而使幼儿乐于在益智区玩耍，形成良好的品质。2 材料投放应该遵循“四性”原则通过研究发现，投放大班益智区材料的时候需要遵循“四性”原则。充分激发幼儿兴趣，根据自己的想法参与到游戏活动当中，使幼儿通过益智游戏获取更多的知识与经验。科学合理地投放游戏材料，可以使幼儿与同伴之间学会分享与合作，更好地促进幼儿全面发展。3 材料的投放应该与集体教学活动相关联幼儿老师投放游戏材料的时候应该对科学投放益智区材料的重要性有充分的认知，进而使得幼儿能够真正从益智区游戏里获益。游戏材料应该和幼儿园集体教学内容间起到互相促进的作用，在开展有关主题的教学活动之前，来时应根据需要投放相关活动的材料，幼儿先进行益智游戏，亲身经历后再进行集体教学可以促进教学内容的顺利被幼儿接受。集体教学后，幼儿再操作游戏材料会加深幼儿影响，更有效的促进幼儿智力发育。4 材料投放应该使幼儿明确材料的使用规则幼儿的成就感会随着不断探索而发展。因此，教师要想维持益智区对幼儿的吸引力就需要教师及时更新游戏材料，这就也需要幼儿自己探索和创新材料的操作，同时需要根据区域活动中游戏材料的使用规则而活动。因此教师在投放才料后应该明确操作游戏材料的规则，进而促进幼儿相关规则意识的培养和发展。（二）关于教师指导策略的建议1 教师应尊重儿童主体性，给予幼儿充足时间老师投放材料之后应该给幼儿足够的学习时间，因为幼儿的反应以及思维处在持续发育的阶段，其理解能力也应该是慢慢提高的，因此当幼儿发现有新的益智材料时，一般会先弄清楚教师投放的是什么东西，怎样操作等。即使教师教给幼儿操作方法和策略，但是幼儿也需要时间熟悉和适应。比如，在教幼儿数的分解时，要想让幼儿明白，教师可以提前往益智区投放一些数字数的分解的材料，让幼儿明白大的数字可以分成小的数字，然后教学时就会增加效率。在工作中，教师不该急于求成，不然会适得其反，达不到预期的教学效果。2 教师应尊重儿童差异性，灵活运用指导策略 幼儿发展存在着个体差异，这就要求教师学会观察，注意幼儿个性差异。老师在幼儿开始活动之后不应该轻易打断，而需要以一个观察者视角，来对其活动情况进行仔细观察，并且思考怎样借助于具有激发性和启发性的方式来引导幼儿活动。同时老师应以此为基础，更加全面准确地了解幼儿的想法，且判断出在适合的适合对幼儿加以引导，利用合适的引导方式，灵活运用指导策略，使得教师干预相对科学有效。四 结语（一）研究过程的反思为期近4个月的幼儿园实习和5次见习，我们对幼儿园的实况进行了全面深入的了解，并且和所有教师进行了深入的交谈，这就可以对幼儿园目前智力游戏的实况有了一定的了解。我们进行研究的时候，一直遵循着系统、真实以及客观的原则，和幼儿老师交谈的时候，也许会因为作者交际能力的限制和涉及到部分敏感问题，这导致有的交谈没有获得想要的成果，然而整个记录内容是比较全面真实的。 总体而言，此次获得了想要的成果，相对全面系统真实的观察记录了个案幼儿园的实况，特别在开展智力游戏实况方面，同时对投放材料及其指导策略有力更加全面的了解。最后结合作者的日常观察，就可以总结出相对客观的研究结论。整个研究过程里，指导教师刘老师给予了我非常多的帮助和指导。当然整个研究中，我们也一直在坚持和努力着。（二）对自身角色的反思 整个研究过程里，对幼儿智力游戏的认识更加全面深入。研究初期，作为研究者作者在了解益智区游戏活动时，仅仅将其当做是关于脑力的游戏，然而在查阅大量文献之后，对益智区游戏的分类和材料投放指导策略进行了愈发系统清晰的了解。为可以更加全面深入的对幼儿园的益智区游戏活动实际开展情况进行观察记录，作者分别就幼儿园中3个班开展了全程在园观察，并且以旁观者的角度，秉承着客观理性以及真实为原则实时记录下活动开展的实际情况。研究的同时，站在实习老师的角度，我希望能够协助班级教师，促进教学活动能够更加顺利地开展。（三）伦理道德的反思第一，此次研究是在征得幼儿园的领导以及相关班级的教师的同意之后开展的。第二，此次研究里用到的全部为化名，主要是想保护研究对象的真实身份。在研究过程中获得的资料，仅仅在此次研究里当成案例来研究分析。此次研究相对全面系统的对幼儿园里3个班级开展智力游戏的实况、游戏材料的投放及其相应指导策略进行了了解，同时就多个角度就目前这里面发现的问题进行了整理和分析，对幼儿园开展益智区游戏活动的实际情况进行了相对理性真实的评析，同时作者也从此次研究活动里学习了很多经验。参考文献:刘焱. 幼儿园游戏教学论M.北京：中国社会出版社，1999，6何艳萍. 幼儿园区域活动的实践与探索M北京：北京师范大学出版社.2010.10.李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京:人民教育出版社.2013.3米娜. 幼儿园智力游戏开展现状与对策研究D.东北师范大学,2014. 滕菲.3-6岁幼儿益智玩具的选择偏好研究D. 2018.王润琪.大班区域活动中幼儿参与及教师指导行为研究D. 2018.黄人颂. 幼儿园各类游戏的特点和指导方法.J. 1985.王小英. 探寻儿童游戏意义的新视野J. 学前教育研究, 2006(10):29-31.范云英. 试论幼儿园益智区材料投放策略J. 学周刊, 2016(30):197-198.吴佩霞. 幼儿园益智区材料投放策略J. 学周刊, 2016(7):58-58.范蕾蕾. 幼小衔接在区域活动中的体现以大班益智区“小小智慧岛”材料投放为例J. 课程教育研究, 2016(35).李小倩, 田穗. 幼儿园大班益智区材料投放探微J. 才智, 2017(06):182-183.毛微佳. 巧投材料玩出智慧J. 科学大众(科学教育), 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