三年级语文下册 所见教案 教科版

三年级语文下册 所见教案 教科版一、创设情境，激情引趣1、同学们，你们看到过大草原吗？（生答，并指名介绍看到的草原的景象）的确，大草原宽广辽阔，使人心情舒畅，又能让你忘记所有的忧愁与烦恼，你们想不想亲自看一看这美丽的大草原呢？（生答：想）2、教师播放多体课件（草原美景），学生欣赏。3、指名说一说看到的情景，抒发自己的感受。4、有许多人都曾经用自己的笔墨来描绘美丽的草原，而且在古代就有这样一首诗也描写了草原的迷人景色，今天我们就来学习这首描写北方草原美丽景色的北朝民歌敕勒歌。（师板书课题）二、初读赛读，品味诗韵1、请同学们自由读一读这首诗，如果遇到不认识的字，用你们平时喜欢的方法来解决，要做到读准字音，把诗句读通顺。（给学生足够的时间多读几遍。）2、通过刚才的读文，你们觉得这首古诗好读吗？在读的过程中要注意什么？3、同学就在小组内练读，并互相检查看真正做到了正确、流利。4、教师针对读的情况进行小结。三、合作理解，领会诗意1、刚才你们己经很好地朗读了这首诗，那谁来给大家讲讲“敕勒歌”是什么意思吗？（学生根据课前查找的资料进行讲解）2、看来大家很会学习，自己能找到这么丰富的资料，你们真棒！那这首诗的意思你们知道吗？下面就请同学们根据课文的注释、及刚才看到的课件画面，运用自己学习古诗的经验和方法，在小组内与同学猜一猜、想一想古诗的意思。（学生小组合作，理解诗意，巡视指导）3、哪个小组可以能给大家把整首诗的意思讲一讲呢？（指小组成员进行汇报。）师生共同补充并重点引导。4、你们真聪明，现在我也想和大家共同学习，可以吗？我们来做一个小游戏，我说诗句的现代意思，你们要以最快的速度说出相应的诗句，准备好了吗？（师生共同对话，加深理解）5、你们觉得这首古诗表现的是一种什么意境呢？（辽阔壮美）那这首古诗应该怎样去读才能读出味道呢？（重点要读好停顿）对，请同学们看屏幕（出示带有停顿符号的古诗）（敕勒川，阴山下。天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。）谁想来试着读一读？其他同学给他评一评。（师放音乐，指同学配乐朗读，其他同学纠正读音。）师小结：看来大家真的学会了这首古诗，说明你们用心去学了，只有这样，我们才会在学习中有更大的进步。四、反复诵读，读中想像1、古诗的意思我们既然理解了，那就请大家选择喜欢的方式，去尽情地朗读，你可以低吟慢诵，也可以高声吟唱，还可以默读静想，看谁读得最投入，读得最动听。（学生再次自由练读）2、指名朗读，并谈朗读古诗时，头脑中出现了一幅什么样的画面？你有什么感受？3、看来古诗同学们读起来己经朗朗上口了，那谁能试着背下来呢？（指2名同学试背、全班齐背）五、指导写字，引导运用。（1）出示“笼”“苍”“茫”三个字，指名分析三个字的异同点。（2）师重点指导“茫”的写法，要注意三点水在草字头的下面。其它字学生自己练习书写，并在小组内展示学习。（3）引导学生在具体的语言环境中运用。六、回顾全文，拓展延伸。1、有感情地阅读一遍课文，体会三首诗中情感。2、描写风景的古诗还有很多，谁能再给大家背诵几首吗？（指名背诵，师适时表扬）附送：2019-2020年三年级语文下册 扁鹊治病1教学反思 西师大版随着下课铃声的响起，我带着郁闷的心情结束了扁鹊治病这节课。没错，自己都强烈的感觉到了失败。 俗话说：“失败乃成功之母。”这次的失败没有让我伤心居丧，反倒心里豁然的清晰和兴奋，我心中这扇半开半掩的语文教学之窗仿佛一下子打开了。我的教学设计较新颖但是由于自己并没有把这则短小的寓言故事完全吃透，所以在此基础上伴随着许多漏洞不足。我发现孩子们并不像我们和家长所说的越来越不喜欢学习，越来越没有创意，只要我们老师能够巧妙地去设计教学环节，他们就好象一个个等待点燃的火炬，就是学习的主人。回想整节课，他们能在我忐忑又不太入“戏”的情况下做出一个又一个“一石激起千层浪”的回答，这着实让我惊讶让我兴奋。我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。我本应该及时积极的去发现、开发、欣赏、组织、引导他们属于自己的想法和学习方式，然而我却在迷糊中违背了这个“自然之道”，自私的抓住这个本该属于孩子们的“演练场”课堂不放手。新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。同时要展开师生、学生之间的评议，面对学生精彩的发言，我竟然忘记了“赞赏”这两个字，甚至最基本的鼓励话语和眼神也没有。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。朗读应该是学生之间评议最好的平台，但是整节课我却没有给他们这样的机会，自己也没有很好的去指导学生朗读。反思自己以往的教学，常抱怨孩子们在课堂上思维不够活跃，学习东西死板，举一反三的能力差等等，现在想想这根本不是学生的问题，在课堂上我几乎没有给他们自由发挥的机会，而是我把课堂全占了，我成了课堂的主宰，我讲他们听，我问他们答，我抄他们写，他们在勤勤恳恳地复制着我为他们设计的内容，可以说我教的兢兢业业，他们写的认认真真，是我把他们教的规规矩矩的。伊索寓言有一则故事，讲风和太阳打赌，看谁能把田边一位老人身上的棉袄脱下来。风说我先来，立刻，风鼓足了劲儿，地上狂风骤起老人步履艰难，棉袄没被吹下来，反而更被老人裹得紧紧的。轮到太阳出场了，太阳笑呵呵的，把阳光洒向大地，田边的老人感到温暖，轻松地脱下了棉袄。 这个故事给我们的启发，当我们面对我们的教育对象学生时，采用太阳的方法是最有收获的。在我们的教育中，只要处处阳光、时时灿烂，就能取得意想不到的效果。处处阳光、时时灿烂，就是指在教育过程中，要有爱心、关心，多的是鼓励、表扬、赞扬、肯定，经常站在学生的角度去思考去学习，这些就是教育的“阳光”。没有最好，只有更好，所以我会不断地去追求我的更好。被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。作为老师我们都知道偌大的自然界有它专署的自然之道，但是就在这样轰轰烈烈的课改中，走在社会最前沿的代表新势力的我这样一个年轻充满活力的教师竟然一直没发现语文教学也有它独特的“自然之道”，那就是语文在孩子们眼里的模样。语文，承载着人类文化的精华，不管我们手中拿的课本中有多么美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，不是我们老师说怎样就怎样的，因为我们始终是要问问正在接受教育的孩子们，语文在他们眼里是什么样的。我没有为自己的欠缺和失败所遗憾，重要的是它引发了我更多思考，以便于我在以后的教学中把握方向，努力在不违背语文特有的“自然之道”的同时去历练自己，不断的追求，不断的进步。