六年级语文上册 第10课 宇宙生命之谜教案 人教版

六年级语文上册 第10课 宇宙生命之谜教案 人教版主备课教 师参与备课教师授课教师三维教学目标知识与技 能自学生字新词能围绕一个问题读懂课文，提出自己不懂的问题过程与方 法收集自己感兴趣的天文资料，积累有关知识情感态度价值观了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。板书设计 宇宙生命之谜火星上到底有无生命存在不 有 无断自转时间 干燥水汽少 解探 有昼夜，有四季 氧气少，大气稀薄 开索 有两极冰雪封冻 温度低，无磁场课后反思教学流程时控补充修订一、导入请学生讲嫦娥奔月的神话故事古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上人间”和“天堂”，但是，今天科技发达了，我们知道这些神话故事表达了人们美好的愿望，同时，地球之外的太空是否有生命存在，也成为了一个永恒的话题。今天，我们就和作者一起去研究宇宙生命之谜。初读课文，自学生字新词，了解课文内容自读课文，画出不认识的字，不理解的词动手查字典或与同学共同学会生字词自己再读课文，然后给自己评分正确 流利考课文主要写了什么？讲一讲自己读懂了什么？二、在自学的基础上全班交流1.读课文，思考：课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？哪些你读懂了，在书旁做个记号，哪些还没有读懂，提出来。2.学生可能会学懂以下这些甲：宇宙是无限的，在整个星系中，大约有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的星球为数不少，其中与地球类似的行星肯定是存在的。乙：地球绝不是生命存在的唯一天体，但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。丙：金星、木星冥王星都不可能有生命存在，因为它们不具备上述四个条件（交流时，可以利用已有知识加以解说）三、质疑，梳理问题可能集中在：火星上到底有没有生命存在呢？老师组织全班学生以辩论会的形式展开讨论：主张火星上有生命的为正方，认为火星上没有生命的为反方，双方在谈自己的意见时，请以书中讲的为主，可以加一些课外的资料。全班齐读最后两个自然段，得出结论：人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命。播放光盘宇宙之谜有关火星的一部分。你对哪些内容还感兴趣？请提出来与同学交流。四、总结全文自己读课文，加深印象老师总结板书，小结同学们，通过刚才的共同学习，我们知道了虽然在地球之外太空中的生命至今没有找到，但是我们相信科学，今天的种种迹象表明总会有一天，我们一定会解开这个宇宙之谜。也许你们当中的一员就是解开宇宙之谜的开拓者。为了实现这个目标，努力吧！附送：2019年(秋)六年级语文上册 第11课 唯一的听众教案 新人教版课时目标：体会老妇人的语言变化，体会老人与众不同的教，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。 一、复习导入1、听写词语：先听写两组词语，第一组：沮丧、抱歉、溜走。第二组：无法割舍、熟练、演奏。（提醒注意“丧、歉、溜、割”）发现了吗？这两组词语都跟谁有关？（主人公“我”）而我们这篇课文中的主人公不是“唯一的听众”吗？这两组词语跟“我”有关，咱们读一读。读完了这两组词，你仿佛看到了怎样的“我”？（指名回答）2、同学们，经过上节课的学习，我们都知道了“我”的进步、“我”的成长都得益于这位生：“唯一的听众”，那么，这位“唯一的听众”有没有教过“我”什么呢？（板书：教）3、没有教过我什么？（引导得出：没有教过“我”拉琴的技巧。）是啊，我们读课文的时候，整篇课文没有一个字是写“唯一的听众”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你细细的读，你会发现，这位老人，其实教了“我”，这是一种与众不同的教。二、聚焦语言描写，感受老人与众不同的教。1、默读第3到第8自然段，把你的目光聚焦到这位老人的身上，看看，这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教。边读边做批注。2、这位老人的哪些地方让你感受到了她的这种与众不同的教呢？老师刚才发现，许多同学画出的都是老人的语言。谁画出的是老人与“我”第一次在树林见面时所说的话呢？指名回答，相机出示PPT。A、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”C、“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”师：语言是心灵的外衣。这几句话中，的确处处都藏着老人与众不同的教。来，选一句话，跟大家交流交流你的发现，你的体会。（指名回答，相机引导）A、（学生谈体会）在“我”看来，到底是谁打扰谁？（“我”打扰老人）课文中是如何描写的？引读第三自然段“我的脸顿时烧起来这位老人正独享的幽静。”但是，老人却这样说，引读A句。这句话的背后，藏着的还是老人对我的尊重、对我的呵护。（相机板书：尊重、呵护）B、老人撒谎，是为了鼓励“我”。作为一个乐团首席小提琴手，音乐学院最有声望的教授，为什么要说自己是聋子呢？是因为想让“我”心安理得地练琴。而这一切，都是因为老人发现了我的不自信。哪个词或者句子让你发现了“我”的不自信呢？（“溜”）所以，老人故意这样说，引读B句。透过这句话，你感受到了老人对我的（关心、鼓励、呵护），板书：关心、鼓励、呵护。小结：原来，老人的教，是对我的关心、对我的呵护、对我的鼓励过渡：还从哪个句子感受到了老人与众不同的教。C、（学生谈体会。）将问句改为陈述句。对比原话来理解，发现其中的不同：一个乐团的首席小提琴师还要征求一个素不相识的小提琴初学者的意见，足以说明，老人对我的（尊重）。好一个“尊重”，原来，老人的教，是对我的尊重。过渡：还从哪个句子感受到了老人与众不同的教。过渡：课文中还有老人的哪些语言让你体会到了老人与众不同的教？（指名回答，相机出示：）D、真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。E、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我们来看一看，藏在这两句背后的，其实还是老人对我的引说：鼓励、夸奖。现在，你就是这位老人，你来鼓励鼓励小伙子。引读D句，引导将E句变换人称来说。小结：同学们，有人说，精彩的语言描写，能够从短短几句话中看出人来，你看，老人的语言并不多，也很平淡，但是却让我们真真切切地感受到了老人与众不同的教，这种教，是对我的关心，是对我的呵护，是对我的鼓励，是对我的尊重，这真是“不教而教”的教育艺术，（板书：不教而教）让我们再读读老人的这几句话，体会一下作者语言描写的艺术。（师生合作读：学生读老人的语言，教师读旁白。）PPT出示：我心想：我一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。三、感受神态描写，体会老人与众不同的教。1、过渡：除了老人的语言，我们还从那些地方体会到了老人的不教而教呢？（指名回答，相机出示：）A、 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。B、 她一直很平静地望着我。C、 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水相机引导学生体会：这句话是对老人的什么描写？（神态描写）课文中还有两处对老人的神态描写，谁找到了？（引出另外两句）2、引导体悟：同学们，好的神态描写总能让笔下的人物给读者留下深刻的印象，这三句话，这位老人给你留下了怎样的印象？（指名回答，给予肯定。）指名读这三句话，其他同学思考老人给人留下了怎样的印象。3、（引导得出“平静”）这三个平静，老人又分别是在怎样的情况下平静地望着我，而我又从这平静的眼神中读懂了什么呢？假如，你现在就是那个小伙子，谁能用这样的句式说一说？PPT：一天清晨，我一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在对我说以后，每天清晨，我她一直很平静地望着我，仿佛在对我说渐渐地，我她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在对我说指名交流。小结：同学们，这就是“此时无声胜有声”，这就是“随风潜入夜，润物细无声”（板书：润物无声）四、领略不教而教，感悟教育的奇迹。1、同学们，有一位教育家说过，“不教而教”是一种出神入化的教育艺术，他总能创造出令人难以置信的奇迹，那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？对照着大屏幕，读一读，在课文中找一找，画一画。PPT：以前我是沮丧的，现在以前我不不敢在家里拉琴，现在以前我坐在木椅上练琴，现在以前我拉小夜曲就像在锯床腿，现在2、交流：老人创造了怎样的奇迹呢？我们一起来读一读，老师读前面的，找一位同学读后面的。（指名，师生合作读）3、这样读着，我们发现，作者是怎样写自己的变化的呢？（引导得出：对比）为什么对比着写？（为了突出老人对我的悉心栽培）对啊，同学们，正是老人不教而教的教育艺术，才开启了作者的信心之门，给了我无穷的勇气，让我们再随着作者，走进树林，走进那个老人，走近她那美好的心灵。读：PPT：每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打折节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水（配乐：舒伯特小夜曲）4、体会写法：设置悬念师：我这一直珍藏着这个秘密，直到有一天“聋子？聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”同学们，我想知道，当你第一次读到这里的时候，当你得知老人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手的时候，你的心里会觉得（请学生回答）引导体会写法：如果作者在文章一开头就告诉你这一点的话，会怎样？（引导得出：这是作者运用了设置悬念的写作手法，给我们带来的阅读乐趣。）回到作者，当他听到妹妹的话，突然知道老人的真实身份的时候，他的心里会是怎样的感受？（指名回答，引导得出：感激、尊重、震惊）而在课文中，作者却将这种种化作了一个标点符号省略号，带给了我们无尽的想象。五、发挥想象，升华情感1、小练笔现在，就让我们张开想象的翅膀，假如你就是那个小伙子，第二天清晨，你又来到那片小树林，请你接着写一段话，记住，要有人物的语言、神态的描写。PPT：第二天清晨，我又来到那片小树林（要求：要有人物的语言、神态的描写。）（学生练笔）2、全班交流3、正因为如此，所以，引读“后来，在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众”（配乐）师：当我成功时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众，我仿佛又听见她对我说引读：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”我的耳畔仿佛又响起她的声音：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”我仿佛又听到了她对我真挚的鼓励：“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”让我们也深深地记住这位“唯一的听众”，记住她那“不教而教”的教育艺术，记住她那“润物无声”的美好心灵。这节课就上到这里，下课！板书设计： 11.唯一的听众 不教而教 润物无声 关心 呵护 鼓励 尊重