五年级语文下册 第6课《古诗二首》（品读感悟）教学设计 冀教版

五年级语文下册 第6课古诗二首（品读感悟）教学设计 冀教版教学要求：1、会认1个生字；会写2个生字 ；理解并掌握“方好、毕竟、淡妆浓抹”等词语。2、理解诗句的意思，自然成诵；用心品读诗文 ，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。3、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。教学重点：理解诗句的意思，自然成诵。教学难点：感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题。导入：西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。二、初读古诗，读准读通。（一）配乐朗读。（播放饮湖上初晴后雨视频朗读）（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（三）指名读一读，并注意正音。（四）齐读。三、提示方法，学习古诗。（一）提示学习古诗的方法：（出示）1、知诗人，解诗题；2、抓字眼，明诗意；3、想意境，悟诗情。（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。（三）小组合作，交流所得。如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。（四）全班交流，共同探讨。1、知诗人，解诗题。知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。饮湖上初晴后雨共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。（出示）解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。2、抓字眼，明诗意。抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引导学生理解。前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？（出示）诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。3、想意境，悟诗情。（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。（播放音乐）（2）找同学来读，其他人闭眼想象。（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？四、品读诗文，体验情感。（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？（二）带着这种心情诵读古诗。（三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的饮湖上初晴后雨，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！第二课时一、回顾旧知，复习导入。（一）请同学自由地背诵饮湖上初晴后雨。（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这节课我们就来用同样的方法学习欣赏晓出净慈寺送林子方。二、初读古诗，读准读通。（一）教师范读。（出示）（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（三）指名读一读，并注意正音。（四）齐读古诗。三、运用方法，再学古诗。（一）出示方法，小组合作，学习古诗。（出示）（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。1、知诗人，解诗题。2、抓字眼，明诗意。（1）能说说你读过之后的感受吗？（美）（2）美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧）“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”“也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。”）（3）仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）“映日”是什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）这景色多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（4）指名说说这两句话的含义。（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互诵读。指名读。（6）出示配乐荷花景图组。（7）再读一读这两句诗好吗？（出示：莲叶、荷花、淡景为背景的古诗）正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹引读一二两句。（8）赞西湖。（先试一试再指名说，注意“赞叹”的情感。）相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。3、想意境，悟诗情。（出示）（1）同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵（学生朗诵古诗）当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、沁入心脾，你会不由自主的吟诵（学生朗诵古诗）当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵（学生朗诵古诗）（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想象着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！（4）配乐背诵。附送：2019年(春)五年级语文下册 第6课古诗二首（引导启发）教学设计 冀教版教学要求：1、会认1个生字；会写2个生字 ；理解并掌握“方好、毕竟、淡妆浓抹”等词语。2、理解诗句的意思，自然成诵；用心品读诗文 ，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。3、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。教学重点：理解诗句的意思，自然成诵。教学难点：感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、学习古诗饮湖上初晴后雨。（一）初读课文，读准读通诗句。1、师范读，学生评一评。2、学生练读，互评。3、比一比，看谁读得好。（二）精读课文理解古诗。1、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）2、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。3、学生汇报所得所感所疑。4、师边小结边板书。5、指导朗读。二、回读全诗，感受意境。三、扩展思维。我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想些什么呢？四、指导背诵。五、作业。根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。第二课时一、激情导入。一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。二、学习古诗晓出净慈寺送林子方。1、自读古诗，读正确。2、指名读古诗。（男女各一）。3、哪些词语的意思你一看就明白了。4、还有哪些不明白的我们一起来讨论。我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。三、再次学习交流。再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。四、深入研究学习。1、你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。反馈交流。诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。哪些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，哪些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。5、背下来行吗？试试吧！五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池）1、这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。