小数初步认识解决问题教学反思

小数初步认识 解决问题 教学反思小数的初步认识教学反思小数的初步认识是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又生疏。熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数局部不超过两位的小数；结合详细情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习稳固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联络，比方通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，表达了新课程重视数学与生活实际相联络的理念。二、让生活经历在数学知识中发生、开展,并形成抽象的数学概念。小学生的很多生活经历与他们所学的知识是亲密相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经历和相关根底知识，使学生的生活经历在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时进步了运用知识的才能。比方，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资，经过“观察猜测尝试初步认识运用总结深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，进步了学生将理论认识升华为理论的才能。三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经历积累，设计了与生活实际严密相连的题目：汉堡的价格，哪个物品的长度可以用0.65米表示这样的练习以学生已有的生活积累为根底，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的目光去观察、分析p 、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。表达了数学回归生活的理念。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的缺乏。1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的时机，但在实际的操作过程中，有时由于给学生考虑、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比方：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维才能的培养同时也浪费了时间。2、重难点的打破上在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”进展比拟。这一设计的意图是让学生在比拟中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆匆忙忙走过场”，没能真正打破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的稳固练习中，遇到了困难。我想，每上一节课它能留给你、你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐气氛，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。第 2 页 共 2 页