三年级语文下册 惊弓之鸟教案 人教版

三年级语文下册 惊弓之鸟教案 人教版教学目标：理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。练习复述课文。教学重点、难点：教学重点理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。教学难点理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。课前准备：多媒体课件第一课时教学过程：一、成语导入，揭示目标。成语导入。小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是（出示卡片：惊弓之鸟）揭示目标。成语故事，要学懂什么？这节课，我们重点学懂这个故事的内容。二、自读课文，提出要求。把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。三检查自读情况，质疑问难。初步了解内容。课文主要说了谁的什么事？（指名学生说）板书：不用箭只拉弦掉下来学习第自然段。 更羸是怎样一个人？（指名学生说）这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第自然段） 相机学习部分词语。“更”正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）“魏国”释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。正音：一起读。“能手”什么叫“能手”？（指名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）课文中说更羸是魏国有名的（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第自然段）学习生词。课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）“悲惨”第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？“愈合”这个一起读。什么意思？“拼命”前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？质疑问难。还有哪些地方不懂，提出来。小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。四学习自然段。过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 交流。（指名学生回答）指名分节读。我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。圈词语。 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。 交流。 圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪） 理解。“信不过”什么意思？摸摸自己的耳朵在哪里？魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问（出示卡片：你有这样的本事？）“本事”找个近义词。注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。“大吃一惊”什么意思？所以魏王惊讶地说（出示卡片：真有这样的本事！）寻原因。 轻读自然段。魏王的态度越来越奇怪， 为什么呢？ 带着这个问题自己轻轻读读自然段。（多媒体显示：三个“？”） 交流。“信不过？”联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（ ），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）“大吃一惊？”魏王为什么大吃一惊呢？（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）“更加奇怪？”最后，魏王更加奇怪了，什么原因？（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）分角色朗读。用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。五学习第自然段。过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？分组读。四组，一组读一句，从你们开始。默读。（多媒体显示： (大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的， 用“”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）板书：（看）（听）学习第句。 哪些是更羸看到听到的？（指名学生回答）（多媒体显示：第自然段，第句下划红线） 引读。更羸看到这只大雁（飞得慢） 板书：飞得慢听到它（叫的声音很悲惨） 板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）课文第自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸观察到现象。板书：观察指名读句。看到这种现象，更羸是怎样分析的？ 板书：谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：( )括出句）学习第句。 指名读第句。更羸先是怎样分析的？ 板书：分析 引读。这只大雁飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。“孤单失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。板书：受伤未愈孤单失群 推断。小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。学习第、句。为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？ 板书：更羸又作了怎样进一步的分析？ 板书： 进一步分析 说读 说：（指名学生用自己的话说）根据学生回答板书： 伤口裂开往上飞弦响害怕 看着黑板一起说。 板书： 读：（指名读、句）书上是怎么说的。 读说 读：（指名读、句）根据学生回答板书： 伤口裂开往上飞弦响害怕 说：（指2名学生用自己的话说）谁能用自己的话说说。看着黑板一起说。 板书： 齐读第自然段。看着大屏幕，咱们把第自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？第二课时教学过程：一、学习第自然段。找。更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第自然段）说。 同桌互说。前后对照着说一说。（多媒体显示：第自然段最后两句）提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 交流。（指名学生说）（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。演示。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”）你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？（多媒体显示：“直”变色）老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“一个劲儿，拼命；”变蓝）“直掉下来”呢？ 笔直你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”）大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“笔直；”变红） 不断地咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”）指导读。这段怎么读好？谁来试试。（指名学生读）一起读。二、总结谈话。第自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。板书：判断更羸真不愧是魏国有名的（射箭能手）。分男女生读第、自然段。来，拿好书，女同学读第自然段，男同学读第自然段，咱们再来体会体会。三、巩固练习。练习。 更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：） 第题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢） 第题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，） 下面题做在练习纸上。 交流，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？存疑。这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。 四、附板书设计：惊 弓 之 鸟伤口裂开（看）飞得慢 受伤未愈 / / 不 用 箭 往上飞 / 只 拉 弦（听）叫声惨 孤单失群 / 弦响害怕 掉 下 来观察 分析 进一步分析 判断 附送：2019-2020年三年级语文下册 惊弓之鸟教案 长春版教学目标 1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”等词语的意思。 2.让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 3.懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。 4.训练因果句式。教学重点 理解推理过程，并能作点简单的推理。教学过程第一课时 一、激趣导入，初读。 1.出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2.出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？ 3.成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1.检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2.检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 * 谁会读？指名读。 * 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 * 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3.更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ * 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ * 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进惊弓之鸟，了解事件因果 出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？ （一）如何射雁 1.出示幻灯片5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ * 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 * 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。 * 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5.那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 （二）是何原因 1.更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 * 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到 （变红字） 2.课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。 * 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 * 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 3.那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） * 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕） * 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。 4.你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读 5.你有什么话对更羸说吗？ 四、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2.如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3.是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13 4.那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了他一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？ 5.学了课文，你还有什么收获？ （更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。） 五、布置作业 1.背诵最后一个自然段。 2.把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。