颜倩倩2689-小学科学生活化,生活科学化

综合类学科论文小学科学生活化，生活科学化 温岭市三星小学 颜倩倩 谢蒙蒙摘 要：科学源于生活，最终又应用于生活。从学生的生活经验入手进行教学，既能激发学生学习的热情，又能学以致用，解决实际问题，极大地彰显了科学的作用。为此，教材在编写和教师在课堂教学过程中，要始终贯穿“从生活到科学”的思想，才能真正落实教学的三维目标。关键词：科学；生活化；教学；实践回归生活, 体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。我国教育家陶行知先生提出“用生活来教育，为生活而教育”。在课堂教学中，尝试着把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到科学在生活中无处不在，从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。任何教育都发生在人的生活之中，教育以人的生活为基础和背景而展开的，教育本身即构成了人的生活组成部分。学校教育阶段是人生的一个特殊阶段，恰好与儿童生活这个特殊阶段并行交错地走在一起，作为生活过程的教育对儿童生活的关注便成为一个不可忽略的课题。科学，既源于生活，又最终为生活服务，要让科学课程充满生命活力，就必须关注学生当下的生活。本文探讨的就是让小学科学教学走向生活世界，实现小学科学教学“生活化”，以及实现“生活化”的现实意义。1、小学科学生活化1.1立足生活将科学问题生活化1.1.1、教材处理生活化地域不同，教材的编写也会不同。这种地域的差异, 风情的差异, 生活的差异是难以避免的, 这就需要教师灵活地使用教材, 优化教学内容, 使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: 1. 改一改􀀁 可以根据地区特点，将教材中的一些事例进行改动，改成学生熟悉的例子􀀁2 .添一添􀀁 充分理解和把握教材, 增加一些贴近生活, 贴近学生实际的素材􀀁 3.减一减􀀁 将较抽象繁杂离学生生活实际较远的内容删除4 .排一排􀀁根据季节时令, 将每册的内容体系重新编排, 使教材更能联系生活1。􀀁1.1.2、预设问题生活化问题是探究的开始, 生活是探究的源头。教师要善于从学生身边的、司空见惯的事件、现象、疑问等引导学生提出问题, 开发探究动机, 培养探索精神。 如从观察现实生活中的事件、现象开启探究: 为什么用笔摩擦头发后能吸起小纸片；为什么月有阴晴圆缺；为什么用手碰一下含羞草的叶子，它的叶子会合拢；为什么糖能溶解在水里而油却不能溶解在水里等等。向学生提出的问题，不能脱离实际，比方说不能直截了当地问学生“黑洞是什么”、“宇宙大爆炸是什么”等等问题。在提问这些问题之前，要创设一个情境，将要问的问题贯穿在里面。还可以从生活中的自然现象切入, 迁移探究学习。生活是丰富多彩的, 在众多的生活自然现象中间蕴藏着亟待学生们解决的科学原理。作为教师必须有意识地从生活自然现象出发, 引导学生进行迁移探究学习, 从而让学生在探究中与生活相融, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如: 夏天的午后, 雷电现象非常普遍, 有时甚至出现“落地雷”, 不但破坏财产, 还对人身造成伤害。在学习了声音和光的传播速度后, 教师就设计了如下一些问题: 为什么会产生雷电现象? 为什么我们总是先看到闪电后听到雷声? 你想知道雷雨区离我们多远吗? 如何估测雷雨区离我们的远近? 落地雷往往喜欢袭击高大的树木, 且往往会把高大的树木劈成两半, 你知道原因吗? 你想知道人类是怎样准确地测定地球与月球之间的距离吗?学生围绕这些问题, 通过分析、讨论、猜测、运算等方法, 积极思维, 并在老师的引导下解决问题2。1.2走近生活将课堂教学生活化1.2.1、科学实验生活化教学中，教师经常会遇到实验器材不足的难题。有的教师干脆在黑板上讲实验，让学生在下面听实验，这种做法与新课程的要求相去甚远。要解决这一问题，可发扬我国物理教学“盆盆罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的传统，从生活用品中寻找实验器材。小学科学所需要的一些简单仪器，大多可以找到代用品，师生可随时注意收集各种材料，如废弃的饮料瓶、空墨水瓶、白炽灯泡、铁丝、导线、圆珠笔芯、泡沫塑料、塑料薄膜、小气球、注射器、易拉罐等等。用它们做实验器材的代用品，不仅数量多，能保证一人一份，而且有的代用品性能还超过实验室的器材，比如用碳酸气饮料瓶做贮气瓶，能长期保存某些气体。另外有一些药品还可以自己制取，小学科学实验所用的部分试剂，其纯度要求不高，一般为三四级品，有时可以自己收集材料制取。例如：蒸馏水，可以用高压锅出气口的水蒸气液化而成；锌片，可用废干电池壳代替；铝，可用香烟中的铝箔、铝制牙膏壳等代替；氯化钠，只要用铜丝在火焰上燃烧即成；高锰酸钾，可用医院里的pp 粉代替等等。教室是个大实验室，里面的物品都可做实验器材：铅笔绕导线可用于滑动变阻器、螺线管的制作；铅笔芯里含有石墨，可体验石墨的滑腻感；一头削尖的铅笔还可体验影响压强的因素等等。有时人体也是一大实验器材：人体的骨骼就是一个杠杆；关节面十分光滑，关节面表面覆盖着透明软骨构成的关节软骨，这是为了增强光洁度，减少摩擦；人体的眼睛系统相当于凸透镜，近视、远视者戴近视眼镜或远视眼镜可说明凸透镜、凹透镜的作用等等3。1.2.2、教学情境生活化在科学教学中，采取多种教学手段，创设不同的教学情景, 把教与学融化在真情实景中, 可以培养学生的学习兴趣, 化抽象为直观, 化刻板为生动, 在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，提高学生的注意力和学习效率。比如说四年级下册第三单元的食物，在设计单元复习课的过程中，我就创设了一个点菜的情境，整节课就是在点菜中度过的。设计的大概框架是学生要过生日，要邀请自己的好伙伴到饭店吃饭，让小主人自己点菜。点菜的过程中要考虑到方方面面，这个时候就要求学生将本单元学过的东西都运用发挥出来。教师可以在这个过程中检验学生的学习程度，进行查漏补缺。这个情境就是来自于生活，对学生来说也是很熟悉的，将熟悉的生活场景搬到课堂上，学生会异常感兴趣。1.2.3、课堂评价生活化传统的教学中, 对学生的评价由教师决定, 学生处于被动,甚至被忽视的地位。而评价方式的生活化, 就是要创造一个民主平等的氛围, 课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出的位置，生活化教学评价主要考虑这几个指标: 课堂上学生情绪活跃情况, 兴趣情况, 学生的思维是否被激发；教师的教学思想观念是否转变,能否体现发现式的认知以及学生的情感体验；教学目标上是否体现情感目标; 师生关系上, 是否民主平等; 教学情境上, 是否和谐融洽充满情感；教学内容上是否联系学生生活实际；教学方式上创设了哪些活动, 学生是否手脑并用丰富多样；学生的课堂生活是否积极丰富；教学过程上, 是否以学论教学以致用; 教学效果上, 是否知情并举综合发展等等4。2、生活科学化2.1返回生活将科学运用生活化2.1.1、科学作业生活化新教材提倡“在做中学,在玩中学”。教育家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。教师应该有意识地设计各种动手动脑又能激发学生积极情绪的课外作业5。课外作业的形式应该多种多样，比如说：1、制作类作业。如:在学习完凸透镜知识后布置让学生制作简易照相机的作业；地球仪这节课的作业是用乒乓球制作一个小地球仪,在上面标出经线和纬线,并标出自己的家乡浙江省所在的位置；观测星空的作业是制作一张活动星图,并进行使用以巩固课堂知识；地形的课后作业是用泥土或土豆或其他材料制作简单的地形模型,并绘制简单的地形等高线图；力的存在布置的动手作业是用可乐瓶、橡皮塞、打气针、气筒等生活器材制作水火箭,进而加深对力作用的相互性的理解。2、科学调查。如:在学习照顾好你的身体一节课之前先布置作业让学生去调查吸烟、酗酒、饮食不平衡等不良生活习惯对人体健康的影响,上课再让学生讨论总结,这样的课堂学生会更感兴趣也更能体现课堂生活化。调查性作业还有让学生去调查本地区水源和水污染的情况、调查对本地区生活和经济影响较大的有机物、调查日常生活中对人体有害的化学物质、调查我们生活中的能源、调查金属锈蚀带来的损失和生活中常用的金属防腐蚀的措施、调查当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响等。3、科学实验。如:在学习实验和观察后我布置一道实验性作业,让学生给家长变一个魔术,利用一杯“水”就能将新鲜的鸡蛋的壳去掉而鸡蛋没有破损;在学习了分类知识后我布置的作业是:将自己书包、书房里的书和衣柜里的衣服进行分类放置,以达到快速检索的目的。此外,象观察蚯蚓、食物上滋生微生物的条件探究、阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的、种子萌发条件的探究等不可能在课堂中完成的实验都可作为学生的家庭实验作业来完成,学生可以单独做也可以小组进行。通过实验能实现让课堂学习与课外实践得到有机结合与延伸。4、趣味性作业。猜谜语是学生感兴趣的,将科学中的一些元素、微粒、变化、反应、物质、仪器等设计成谜语作为家庭作业必将激发学生学习科学的热情。如:水上作业(打一元素名称) 汞；三个日本人(打一化学名词) 晶体; 蒸蒸日上的新中国(打一物态变化) 升华；取而代之(打一化学反应) 置换;引火焚身(打一化学变化) 自燃;贾政讯宝玉(打一微观粒子) 质子;雪骨冰肌俏姑娘,衣着入时好打扮,在家之时一身素,下水又换蓝泳装(打一物质名称) 硫酸铜。另外趣味性作业还包括科学小品、组织科学小辩论等,这些作业能锻炼学生雄辩的口才、严谨的逻辑、灵活的应变、敏捷的思维,培养学生团结合作精神和竞争意识。综上所述，小学生尤其是三年级的小学生，初次接触到科学这门学科，肯定对此非常的好奇。作为教师，我们绝不能抹杀孩子的好奇心，而更应该增强他们对科学的兴趣，让学生多问问题。结合自己的教学经验，发现将科学生活化是保持学生好奇心很好的方法。让学生将学到的知识运用到实际生活中，不仅能够巩固知识，而且还能够让学生体会到成功的喜悦。学生的学习探究不应被束缚在教室这个狭小的空间里, 教室外才是孩子们学科学用科学的广阔天地。教学中如果局限于使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。供学生常见易得的生活化的实验材料, 有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究。这有利于将学生的科学探究活动有效地延伸到课外, 帮助学生不断增加对周围世界科学现象的体验, 丰富他们的学习经历。参考文献：1郑振祥.初中科学教学生活化的体验J.南昌教育学院学报,2010,1(25)2蔡立峰. 新课标下初中科学生活化探究教学模式初探J.山西师范大学学报,2009,12(23):118-1203陈文娥.生活化实验器材的开发和利用J.中学教学管理,2010,4:54-554黄定金.走向生活化的初中科学教学J.新西部, 2007, (22):180-1815钱圣进.初中科学生活化作业的探索与实践J.科学教育家,2008, 5(5): 363-3645