《分数意义》数学教学反思

分数意义数学教学反思分数的意义数学教学反思1金海跃老师的分数的意义这堂课给人以耳目一新的感觉，在课堂理论中很大程度上反映了教学设想。本节课教学的主要特点是：老师在充分调动学生学习的主动性、积极性的根底上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分表达学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥，对于教学目的的重新认识及由此采取的相应的教学策略、方法和手段，我认为详细表现为以下几点：1、确定根底与开展并重的教学目的以人开展为本是当前教育的共同理念。在本节课中，老师不仅重视让学生掌握知识，并能非常重视学生对学习过程的体验和学习方法的浸透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手理论等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探究性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力进步学生的自学才能和学习兴趣。2、着力于自主探究的学习方式老师充分利用学生已有的知识经历，提出了自主探究学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立考虑、小组讨论和互相质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在才能得到了激发。表达在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探究的知识，老师决不替代。如：让学生自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在理论中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和发现与别人不一样的，有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进展讨论交流，加以解决。这样就给了学生独立考虑的时间，使学生有了发挥创造的空间，有了充分表现自己的时机，同时也让学生体验到学习成功的愉悦，促进了自身的开展。，3、营造民主、宽松的探究学习气氛这节课从一开场到完毕，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的气氛，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。表达在两个方面：一是老师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的时机。二是注重课堂自主学习与合作精神的表达，在老师的指导下学生真正懂得如何与别人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探究中遇到的困难。学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的新问题，老师组织学生广泛地讨论，使概念内涵充分提醒，让学生动手操作深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。分数的意义数学教学反思2一重视从学生已有知识经历出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开场，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过考虑、观察、比拟，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的准备。二注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比拟、分析p 讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联络生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识进步到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。上完这节课我觉得还有许多缺乏值得改良，比方：对于数学概念的教学把握不够准确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的时机不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此根底上老师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进展汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进展。其次，课堂上老师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。分数的意义数学教学反思3【案例】教学过程：一感知学情1、提醒课题分数2、说分数，介绍分数。1谁来说一个分数？2介绍某个分数的知识。意义各局部名称3、分数的产生。1从课题中感悟分数的产生。2猜哪个分数最早产生。3介绍分数产生的过程。二、体验分数1、分实物，动手操作，产生分数1一个苹果21米长的毛线36个苹果410根小棒58颗糖2、交流分数1苹果突出平均分2毛线产生多个分数36个苹果片突出一个整体410根小棒产生多个分数58颗糖产生多个分数3、概括分数的意义1概括单位“1”概括单位“1”找黑板上的单位“1”举例单位“1”2概括分数的意义2人小组内交流分数的意义举手答复分数的意义感悟数学家说的分数的意义体会分子和分母的意义三解决问题1、学生自主解答2、利用媒体反应交流答案四学习方法的引导1、本课小结2、多种学习方式的引导。看书，看课本看课外书，和同学一起讨论上网学习同学间互相交流五动脑筋回教室【评析】这堂数学课，较好地理论了数学课程标准提出的“动手理论、自主探究、合作交流”数学学习的这一重要方式。动手理论。数学课程标准提出：理论活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径。老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。这两段话，都强调了数学教学让学生动手理论的重要意义和作用。这堂课，比拟注意引导学生动手理论。例如，在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进展平均分。自主探究。数学课程标准强调指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。施行新课标，就是要改变以往的学生被动地承受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是知识的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是承受知识的容器，而是知识的探究者、发现者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念直接告诉学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习气氛看出，学生的自主探究，确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作交流。数学课程标准说：教学中，“老师要让学生在详细的操作活动中进展独立考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。”要进展有效的学习，合作学习、互相交流是很有效的方式。因为合作学习、互相交流优于个体的单独的学习。让学生合作交流，做得比拟扎实。例如，在“体验分数”时，老师让学生合作分实物产生分数，并交流自己的想法和做法，在交流中判断其他同学说的分数与所分的实物是否一致，学生在对与错之中掌握知识。这一堂课，学生的合作交流，有自由组合合作交流，有同桌合作探究，有小组合作讨论。在合作交流中，学生的发言积极主动，讨论认真活泼，交流颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。分数的意义数学教学反思4分数的意义教学已几个课时了，学生有了三、四年级对小数的认识和对分数的简认识后，一开场觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特别是对于“平均分”的重要性理解还不错。记得教学上一届学生时，我发给学生一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集合图，让学生任意选择材料表示出它的四分之一，学生似乎学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让学生用自己的方法，只是提醒同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。没想到，学生的创造力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长正方形纸折的或涂的，有用四本书四枝笔来分的，还有不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在学生生成的作品中，我找到了知识的原型，从而让学生更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或许多物体。但在稳固环节，进展画笑脸比赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的学生没听要求，违规了，导致没有到达预期效果。事情经过是：我发给每个学生一张画有12个圆的集合图，让学生画笑脸，谁先画完这12个就马上举手，其他同学全部停下，而姓喻的同学只画了一个就举手，弄得我宣布停顿。结果没有一个同学画完了的。在后面填空环节，没有一个同学得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比赛的兴趣性和教学效果大打折扣。分数的意义数学教学反思5本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各局部的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细表达在：其一，对学生通过自己努力可以学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、讨论、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反应，主动总结的方法来进步学生从课本获得知识的才能。例如，教学分数各局部的名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二，对学生学习有困难的地方，如“分数的意义”那么采用抓住其关键要素，采取启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分采用的是一种方式，详细做法是在观察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最后通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确认识分数意义的单位“1”那么采取又一种方式，即先认识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再认识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进展变式、举例、总结。与此同时又紧扣反应调控，使学生对单位“1”的认识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特别注重学生的主体性和参与的全面性，注重利用认知过程去培养学生观察、分析p 、比拟、综合、抽象、概括等各种才能。但在整个教学过程中，因为时间把握得不准确，所以还有些局部所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。分数的意义数学教学反思6教学内容：浙江教育出版社小学数学第十册教学目的：1、进一步理解和掌握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联络和区别。2、初步学会根据数学知识之间的内在联络整理有关分数知识，开展逻辑思维才能，进步解决简单实际问题的才能。3、激发学生参与热情，培养主体意识和数学应用意识，创新意识和理论才能。重点：知识的整理及应用难点：综合运用教学设想：1、转变老师的教学方式。以往我总是带着学生进展复习整理，就算是放手也是在老师的提示下进展的，学生的自主性、个性被压抑着。为此，我力求打破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体交流点评复习综合进步”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，互相交流、补充、完善，互相质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。2、重视学生学习方式的指导。新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，鼓励学生用合理、简洁、明晰、有特色的形式进展整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在互相评价整理情况时，引导学生比拟归纳总结出根据知识之间的互相联络进展整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习才能。3、注重过程，强调综合应用。随着新课改的推进，我们认识到学习不仅仅是只注重结果，更重要的是学习的过程。学生在整理知识点后进展进一步的概括意义、分类、运用等，使学生明确各知识之间的联络。在此根底上，综合运用知识解决实际问题，感受数学与生活的联络，突出数学的应用，培养学生解决问题的才能。4、创设民主气氛，突出主体。开放教学过程，让学生主动参与复习运用的过程。老师始终是参与者和合作者。课始引导学消费生整理的需要，整理后先在小组内交流，推荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。教学过程：一、直接导入谈话揭题“复习分数的意义和性质”这节课我们一起来复习“分数的意义和性质”。第 13 页 共 13 页