化学新课程课堂教学的组织及实施初探

-*三峡学院 毕业设计论文题目 化学新课程课堂教学的组织与实施初探系 别化学与环境工程学院专 业 化学师*类年 级 2004级 学生* 5 学生* 杨 梅 指导教师 陈 明 君职称 讲 师 完成毕业论文设计时间 2008 年 5 月目录摘要IAbstract II1前言12 新课程的概述22.1 新课程的优势22.2 新课程的特点22.2.1 在课程理念上凸现了“以人为本的价值观22.2.2 在课程目标上致力于“打好根底，促进开展22.2.3 在课程内容上提倡“新、活、宽32.2.4 在学习方式上强调“自主、探究与合作3在课程体系上着眼于“开放、创新33 新课程课堂教学的现状和面临的问题43.1 新课程改革后化学课堂教学的现状43.2 新课程改革后化学课堂教学的问题43.2.1 教材使用的教材化43.2.2 课堂教学的形式化43.2.3 多媒体使用的表演化54 新课程课堂教学组织与实施方法64.1 更新理念是前提64.2 重视设计是根底64.2.1 以问题讨论为主线设计探究式教学74.2.2 以场景再现作依托设计情境式教学74.2.3 以开放题为载体设计开放式教学74.3 转变行为是关键74.4 优化试验是重点84.5 整合媒体是手段94.5.1 用多媒体帮助呈现知识94.5.2 以网络技术为平台开展化学教学94.5.3 开发网络化化学校本辅助课程95 教学设计105.1 教学设想105.2 教材内容分析105.3 教学方法105.4 学生情况分析105.5 教学目确实定105.6 教学设计框架115.7 教学重、难点115.8 教学过程设计115.9 教后反思145.9.1 教学环节分析145.9.2 充分利用数据采集技术155.9.3 现代教学媒体与传统板书有机结合155.9.4 小组协作学习积极参与问题解决过程155.9.5 开展学生的思维品质156 结论与思考166.1化学课堂教学的思考166.2结论16致谢语17参考文献18. z-化学新课程课堂教学的组织与实施初探杨梅*三峡学院化学与环境工程学院化学师*类专业2004级 *万州 404000摘要本文根据新课程的特点及新课程课堂教学的现状对新课程背景下课堂教学的组织与实施进展了探讨，提出通过更新教学理念、重视教学设计、转变教师行为、优化实验教学、整合媒体教学诸方面组织化学课堂教学，可使化学课堂教学活动更注重学生的主体作用，更能表达新课程的特点，到达提高教学质量的目的。关键词化学新课程课堂教学初探Chemistry new curriculum classroom instructions organization and the implementation initially searchYANGMeiDEPT.Chemical (Normal)Chemical and Environment EngineeringCollege， Chongqing Three Gorges University，Wanzhou，Chongqing，404000AbstractBased on the characteristics of the new courses and new courses teaching the status of the new courses teaching the conte*t of the organization and implementation were discussed, proposed by updating teaching philosophy, teaching attention to the design, changing teachers, optimization of teaching, teaching all the media consolidation Organizational aspects of classroom teaching, classroom teaching activities of the chemical can pay more attention to students in the main role, can better embody the characteristics of the new curriculum, to improve the quality of teaching purposes.Key wordsChemical NewCurriculumClassroom instructioninitially searches. z-1前言进入新世纪，我国启动了新一轮根底教育课程改革。此课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展为根本宗旨，从课程目标、课程构造、课程内容、课程实施、课程评价等方面构建了新课程的宏伟蓝图。普通高中课程改革是义务教育课程改革的进一步深化。普通高中?化学课程标准实验?的制定，为高中化学课程改革指明了新的方向。高中化学课程是科学教育的重要组成局部，它对提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的根本过程和方法，培养学生的科学探究能力，促进学生全面开展有着不可替代的作用。高中化学新课程在课程目标上，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面促进学生科学素养的主动全面开展。在教学中要提高学生的科学素养，课堂教学是主渠道，然而，课堂是教学的主阵地，改变学生的学法和改变教师的教法是这次改革的最重要的方面。更好的把握高中教育课程标准试验教科书，建构性的设计教学活动更加有效的开发和利用教学资源，力求在每一次教学活动中贯彻化学新课程标准的精神，表达最新教学理念，组织好课堂教学1。2 新课程的概述2.1 新课程的优势随着我国的改革开放根底教育也在不断的开展实施课程的改革，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的根底教育课程体系，课程改革更加注重根底性、社会性、人文性和开展性。为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力和开展的差异性。高中化学新课程发挥着重要作用2：将提高学生的科学素养、促进学生全面开展、为适应21世纪科学技术和社会可持续开展的需要，培养符合时代要求的高素质人才作为根本目的。将有利于学生主动构建自身开展所需的化学根底知识和根本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的根本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨*的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续开展的思想。2.2 新课程的特点在课程理念上凸现了“以人为本的价值观今天的教育是为了人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的开展；教育也不再仅仅是为了适应就业的需要，而是要贯穿于学生整个一生，一切为了学生的开展。因此，新课程以“为了每个学生的开展为其价值观，让每个学生的个性获得充分的开展，培养出丰富多彩的人格。新的课程观念主要表达在以下三个方面：第一，学生是课程的主体。第二，“生活世界是课程内容的*围。第三，课程是学生反思、创造性实践而构建的人生意义的活动。由此可见，新课程在理念上充分凸现了“以人为本素质教育的思想，是把“为了每个学生的开展的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程观念，也是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点3。在课程目标上致力于“打好根底，促进开展课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来，根底教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计无视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的*扬，以至于对于一些学生来说，学习成了他们的“苦役。新课程改革无论是“总目标，还是“具体目标，均表达了新课程在目标设计上，是致力于“打好根底、促进开展这一特点的4。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说，新课程它合理地成认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进展批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性开展成为课程的根本目标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。用一种整体的观点来全面把握学生的个性开展并将其视为课程的根本目标，这使我国根底教育课程体系具有了新的起点。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的根本途径。第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观，“知识、能力，“方法、习惯这三个维度提出的，没有无视必要的根底知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。在课程内容上提倡“新、活、宽新课程提倡的是“新、活、宽。新课程把学生的生活及其个人知识、直接经历作为课程内容，强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。如：语文课程标准在“教材编写中提出，课程内容要“新，课程内容要“活。“标准还提出，“教材要有开放性和弹性。在合理安排根本课程内容的根底上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。此外，课程内容要“宽，“标准在“课程资源的开发与利用中又详细列举了教科书之外的语文课程资源，即语文课程内容无处不在5。在学习方式上强调“自主、探究与合作当前课程改革改变了过去以承受性学习为主、以记忆模仿为主、以书本知识为主和间接经历为主的现象，融学习于活动之中，寓乐于教育中，学生的创新精神和能力培养得以实现。新课程标准向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等教学活动的主要素材。内容的呈现以“问题情境建立模型解释、应用与拓展的根本模式展开。这一过程不仅使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经历。在课程体系上着眼于“开放、创新新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的根底教育课程体系。“开放性和“创新性是这个课程体系的两个显著的特点6。新课程的“开放性主要表达在：积极稳妥地走向综合化。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向学生经历与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合学科：思想品德与生活、思想品德与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课是基于学习者的直接经历，密切联系学生自身生活与社会生活，表达对知识的综合运用的课程，这是表达新课改的“开放性的一道亮丽的风景线。综合实践活动课的设置，使新课程开发与创新课程相结合成为可能，扩大了课程的实践性和选择性，增强学校课程的比重，学校为创立学校办学特色创设了极大的空间。3新课程课堂教学的现状和面临的问题3.1 新课程改革后化学课堂教学的现状课堂教学是新课程推广与实施的主阵地和突破口，关系到这轮课程改革的成败，而要更好地达成课程目标，使学生形成良好的科学素养，课堂教学应从空喊学生主体性口号的状态中彻底走出来，充分释放学生的潜能，表达和贯彻“以学生为本等教育观念。在课堂教学中，虽然以往一再强调学生生动活泼和主动安康的开展，但假设亲临中学课堂，你会发现“我讲你听，我问你答，我做你看，我写你抄的教学格局根本未变，学生处于奴性的气氛中，教师完全成了一个“教书匠和知识的“传话筒7。这一状况目前虽有改观，但远不彻底。新课程改革后，有 77.7%的教师在课堂上仍以讲授为主。关于讲授法教学，现在存在着不同的观点，有人认为讲授法教学不符合新课程改革的要求，有人认为讲授法教学仍可使用，我认为应该对此客观地认识。从新课程改革的要求我们可以看出，新课程改革并不是要求教师在课堂上不讲课，整堂课程全交给学生自学和探究，况且并不是每节课都需要进展探究。作为教师应该考虑如何上好一堂课，教师的教学方法可以多样，只要能处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同样是好课。3.2 新课程改革后化学课堂教学的问题 教材使用的教材化新教材的编写体系与原教材不同，删除了过于繁难和陈旧的成分，增加了活动与探究内容，并增补了化学与社会、科技、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材，同时，又多了含有资料性、拓展性、探究性等多样化的栏目，这就要求我们在“课标的指导下有选择地“用教材教而不是“教教材。用惯了旧教材的局部教师拿到新教材后，面对多样化的栏目、众多的学习素材不知从何下手，不是用“教教材的教学行为去实施，而是从头到尾地讲教材，甚至对*个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，出现了“课时缺乏的锋利矛盾，自然无法实现课程标准的三维目标。教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维开展目标的一种载体8。 课堂教学的形式化(1) 少讲多问并不是新课程教学的理念一种全新的课堂教学观念正在逐步进入课堂，许多教师逐步改变了传统的教学方法，但有些教师为了表达“学生是学习的主体而不敢在课堂上讲，在时间分配上，大大缩短授课时间。有些教师甚至把新课程要求的师生对话庸俗化为一般的问答，把传统的“满堂灌变为了“满堂问。要知道，教师应该是学生学习的引导者、组织者、合作者，所以教师的“主导必须要得以表达，课堂上的讲解也是必不可少的。(2) 自主学习、合作探究注重形式在实际的课堂教学中有的教师只记住了“学生是学习的主体，不顾学生的实际，片面地把自主学习理解为自由学习，实际上进展的是“放羊式教学，难以激发学生的想象力和创造力；有些教师在课堂上把学生分成几个小组，再提出问题让学生讨论、互相问答，外表上看小组学习和课堂讨论气氛浓厚，实际是把学生往事先设计好的教学框架里赶，甚至有些无需讨论的也要讨论。 多媒体使用的表演化信息技术手段的运用为我们构建了全新的教学环境，深刻地改变了传统的学习方式、教学方式。多媒体课件为我们提供了广阔、新颖、生动形象、直观刺激的教学手段，表达出较多的优势。然而，点击就能代替点拨吗.师生互动、学生感悟体验怎样才能更有效地进展.等等这些问题，都值得我们反思。多媒体辅助教学在化学教学的运用中，并不是运用得越多越好。(1)多媒体并非公开课和评优课之必须有表演作秀之嫌。不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课的局面，其中不少所谓的多媒体课件，却只是简单的文字加上图片，用投影片也完全能够实现，这样的大材小用，只是为了“表演需要，造成了大量的资源浪费，多媒体成了名不副实的花架子。有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。(2) 用多媒体不能完全替代化学实验化学是以实验为根底的学科。不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体模拟实验来进展演示，这是不符合学生的感性认识规律的，也是不科学的。但是，凡事都不是绝对的，有些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这实验，反而有画龙点睛、事半功倍的效果。(3) 不能无视板书的作用系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律、把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留，不能及时将看到的外表知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，化学用语的板书更能让学生“身临其境。其次，一个问题的分析过程，由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的板书过程中有时间去思考，培养良好的解决问题的习惯。教学中还应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地利用各种教学媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合能力，取得最正确效果。4 新课程课堂教学组织与实施方法4.1 更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进展好新课程课堂教学的前提。著名的化学家戴安邦先生曾经说过:“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法与思维，还应该培养科学精神和品德。戴安邦先生的这段话也正表达了当今新课程改革要求下的新的教学理念9。而学生对新课程改革的理解与体会仅仅局限于自己所学的课程以及在学校所参与的活动，他们并没有对新课程改革的宏观的、完整的认识，因此对新课程改革的理念理解不够。为了新课程改革的实现，教师不仅应该自己更新理念，更应该把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，让学生也真正体会到新课程课堂教学的理念。化学新课程根本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习时机，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，在“做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。要立足于“以学生的开展为本，以提高学生的科学素养为宗旨来设计和组织课堂教学，注意从学生的已有经历出发，根据“生活化学社会的线索组织学习内容，改变过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的鼓励作用，引导学生主动参与，积极探究，学会合作与交流，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的开展。新课程是中国根底教育自我完善全面创新的努力。新课程开展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想转变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。新课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，生生参与合作、师生互动，探究创新的教学模式。教师在实施新课程中，首先是要学习新课程的理念，更新自己的观念；其次，新课程要求改变教师的角色，教师更多地思考如何改变自己的角色，由“带着知识走向学生变为“带着学生走向知识。知识是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都里不开人的积极参与，离不开认识主体的活动10。新课程的实施中更注重每个学生的开展，让学生在合作学习中获取共同进步，在课堂的组织形式上要有利于学生的开展，提高课堂的利用率。讨论和分组讨论是一种常用的互动合作。新的课程，给了我们新的理念，需要我们新的追求。如果我们墨守成规，那就要被时代所抛弃。学习新课程、理解新目标、探讨新思维、交流新做法是我们当前亟待需要做的事情。但不管怎样，创新肯定是新课程课堂教学的必然选择。4.2 重视设计是根底教学设计是课前对教学活动进展系统规划的过程，是组织好课堂教学的根底。组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计和“学的设计，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和开展。根据化学学科的特点和新课标的要求，化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，以开展学生的科学素养为宗旨，整合三维学习目标，围绕目标创造性的使用教材，合理开发和有效利用其他课程资源，合理组织学习内容；不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经历和知识、技能根底出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生在掌握“双基的同时，理解知识产生的过程，了解学习化学科学的方法，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养11。总之要打有准备之仗，不上无预设的课。课程居于教育的核心地位，课程改革是整个根底教育改革的核心内容。新课程改革的核心环节是课程实施。课程实施的根本途径是教学。课堂教学则是教育改革的原点。有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件12。 教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划，是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之的桥梁13。新课程标准理念下的高中化学课堂教学计，是以化学课程标准的根本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，实现预期教学目标，倡导课堂教学设计的新理念、新思路、新方式，是实施新课程标准的关键。以下就是探索出几种设计谋略。以问题讨论为主线设计探究式教学探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式一般程序是:创设问题情境，学生自主发现、提出问题，自主探究、解决问题、发现新问题，解决新问题、得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次化学知识的“再发现。因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。以场景再现作依托设计情境式教学情境式教学就是通过教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相照应的教学场景和活动境地，激起学生的学习情趣，到达情景交融的教学效果。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作根底，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个维度上进展设计，一是进展功能设计，二是进展方法设计。以开放题为载体设计开放式教学开放式课堂教学，相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心的教学而言，它是指把化学教学活动置于一个开放的体系中来进展设计，突破教材的文本限制，融人学生的直接经历、现实问题，实现内容的开放化;突破教师单向的传承，融人学生的自主探究、合作学习，实现方法开放化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。4.3 转变行为是关键新课程中的最大变化是教师角色的变化。构建以学生开展为本的新理念，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生开展的促进者和引导者。教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为不断构建课堂的过程者。在构建课堂过程中教师应成为学生的效劳者，成为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情景者，成为问题解决策略的多样化的鼓励者14。新一轮根底教育课程改革正如火如荼地进展着。作为新课程的实施者教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为15。要实现“以教师教为中心转向“以学生学为中心，要实现“以传授知识为主转向“提高素质为主，要实现“以知识结果为主转向“以探究过程为主，要实现“以统一教学模式为主转向“以个性化教学为主，要实现“以死板的师长型脸孔为主转向“以活泼的朋友型笑脸为主。总之在根底教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在化学教学活动中采取相应的措施，力争实现一系列教学行为的转变。课堂教学是师生共同进展的双边活动，教师在课堂上扮演着双重角色，一方面扮演教师的角色，对学生进展启发、诱导、释疑、解惑、传授知识和技能，成为学生的领路人；另一方面还要扮演“学生的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视将要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，为教师驾驭课堂教学过程的根本功，心理换位的能力强不强是教师成熟与否的标志之一。教师通过对学生心理活动的探究求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。思学生之所想，想学生之所难，析学生之所疑，纠学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘16。总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师应从思想上提高认识，从行动上赶上时代开展的步伐，这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干之所在。4.4 优化试验是重点化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进展科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。这里就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些探讨，以通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力化学是一门以实验为根底的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，稳固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。通常认为中学化学实验教学的功能表达在如下六个方面17：1 引起学习兴趣，激发学生学习化学的积极性2 提供形成化学概念、验证和理解化学根底理论的感性材料3 训练实验操作技能4 培养和开展学生的观察能力5 培养和开展学生的思维能力6 培养学生的科学态度和方法7 实验探究是转变学生学习方式和开展科学探究能力的重要途径8 化学实验是落实“情感态度与价值观目标的重要手段4.5 整合媒体是手段媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。所以为满足新课程开放式的教学，有的学校购置了实物投影仪、新建了设备齐全的多媒体教室，并购进了有关新课程的图书，更新了化学实验设备，新添了局部化学仪器，开放了化学实验室和图书室，让学生进展个性化学习18。媒体是人类进展交流、传播信息的工具和渠道，是传播信息的载体。如报刊、书籍、电视等是人们熟识的群众媒体。根据传播的信息内容的性质和作用可称为不同的媒体，如传播新闻信息的称为新闻媒体，传播教育教学信息的称为教育教学媒体19。教师根据教学模块整合资源，把实验室、图书室、电教资源整合到课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源进展教学，大大提高了教学效率。用多媒体帮助呈现知识创设学习情景，让学生化学的情景中引入学习化学，比方在教“水的净化义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第三单元，播放参观自来水厂的录像，让学生从社会实践中学习化学，更好的掌握化学知识。体会化学在社会生活的所起的作用。比方用FLASH动画来展示氯化钠溶解于水的微观过程，让学生进一步了解物质变化的微观过程，了解物质溶于水发生的两个过程。以网络技术为平台开展化学教学多媒体网络技术在教育领域的应用，交互学习环境，对学生利用信息，处理信息的能力有很大提高，特别是利用局域网进展讨论交流，增加了交流的量又防止了相互影响，使合作学习的效率大幅度提高20。开发网络化化学校本辅助课程Internet网是世界上最大的知识库、资源库。这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本构造组织起来的，因而特别适合学生进展“自主发现、自主探索式学习为学生发散性思维、创造性思维的开展和创新能力的孕育提供沃土。网络环境还可最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，可以个别教学、也可以协作，还可以分层次面向全体学生实施因材施教应是化学课堂学习的有利补充。网络化化学校本辅助课程要求学生以研究者的身份同时探究一个或多个主题，有目标的选取信息、分析数据、图表资料，解决实际问题。在解决问题的过程中，学生利用信息，处理信息，并获得方法，技能及知识。关注人的全面开展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的观念，重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，才能使化学课堂教学活动有本质的提高。5 教学设计5.1 教学设想学生通过一年多的化学学习，了解到不同的化学反响速率有快有慢，同一个化学反响在不同的外界条件影响下也可能速率不同，而且根本上能够用微粒的观点加以解释。本教学设计选择浓度这一影响因素为载体，教会学生从定性、定量的角度设计实验比拟反响快慢的方法，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识，掌握从实验数据出发，建立数学图像、数学模型，进而从物质微观构造做出解释的化学问题的研究方法。在传统的教学中，学生在整章学完之后，仅记住书本上几个具体的实验，而今后遇到新问题，很难独立设计实验进展探究。“授人以鱼，不如授人以渔21。如何在这节课上，调动学生的思维，从已有知识中搜索相关信息，总结、归纳出一些可行的比拟反响速率的方法是这节课的关键。因此用“影响反响速率的外部因素有哪些.“借助哪些实验现象可以帮助我们比拟反响的快慢.“设计实验获取数据，定量的比拟反响的快慢.三个层层深入的讨论题贯穿这节课，促进学生科学探究的方法的习得，而不仅仅是知识本身。5.2 教材内容分析化学反响速率，属于化学动力学的*畴，着重介绍化学反响速率及浓度、温度等外界条件对化学反响速率的影响，以及造成这些影响的原因。化学反响速率是学习化学平衡的根底，因此是本章的重点。本节内容是典型的根本概念和根本理论知识，内容比拟抽象，对学生来说具有一定的难度。教材注意用浅显通俗的方式表达出来，富有启发性和直观性。因此，讲解时可充分利用书本上的实验、数据、图片、漫画等，引发学生的思考，把抽象的知识适度地直观化。5.3 教学方法(1) 通过实验探究的方法来发现问题或得出结论，同时培养学生的实验操作能力(2) 利用归纳演绎的方法来学习有效碰撞理论(3) 利用多种教学媒体，使理论通俗化，有利于学生理解(4) 利用小组讨论的方法，提高学生分析问题的能力5.4 学生情况分析通过初三和高一的学习，学生已具备一定化学反响的知识和分析问题的能力。本节内容是典型的根本概念和根本理论知识，内容比拟抽象，对学生来说具有一定的难度，因此要充分利用学生已有的知识。如在理解化学反响速率的概念时，与物理学中的速度作比拟;在学习有效碰撞理论时可联系化学键的知识。学习时利用多种教学媒体，使抽象问题通俗化。基于以上几点，确定了以下教学目标和教学重、难点。5.5 教学目确实定 (1) 知识与技能：了解影响化学反响速率的主要因素；了解常用的比拟反响快慢的简便方法；通过实验认识到浓度对化学反响速率的影响，并能以粒子的观点初步解释。(2) 过程与方法：能够设计简单实验方法测定浓度对化学反响速率的影响，掌握从实验数据出发，建立数学图像、数学模型，进而形成一个由简单到复杂、宏观到微观、定性到定量的科学探究过程。(3) 情感态度与价值观：能体会到实验是化学学习的重要手段，培养科学探究意识和实事求是的科学精神。5.6 教学设计框架本节课采用模块化的构造，以六个模块构成整体，逐层深入展开问题。图5-1教学设计框架图5.7 教学重、难点如何定量地比拟反响快慢；如何利用实验数据构建数学图像分析问题。5.8 教学过程设计难点的突破方法：设疑情趣实验探究多媒体演示启思诱导小组讨论归纳小结 教学过程模块一 影响化学反响速率的外部因素教师活动学生活动设计意图【引入】：为什么不同温度，牛奶、盐水鸭等食品的保值期不同.聚焦问题情景：可能是温度影响了食品变质这样一个过程的速率激发学生兴趣【提问】：举例说明影响化学反响速率的外部因素有哪些.小组讨论、举例:1、 用高锰酸钾制取氧气时，二氧化锰的影响2、 铁在空气和氧气中燃烧现象不同，浓度的影响培养学生合作探究能力师生共同归纳影响因素1、 催化剂双氧水的分解2、 浓度蜡烛在空气和氧气燃烧3、 外表积碳酸钙与盐酸反响4、 温度金属的氧化激活学生的认知构造，引导学生模块二 如何定性地比拟反响快慢教师活动学生活动设计意图选择浓度进展探究【提问】：在探究浓度对反响速率影响时，借助哪些现象可以比拟反响速度的快慢.小组讨论、举例并总结在日常生活和化学实验过程中观察化学反响进展得快慢的方法化学反响速率的定性观察引导学生、拓宽思路归纳总结：气泡多少，沉淀快慢，固体消失快慢，温度变化，颜色变化为后面引出定量实验做铺垫【总结】：比拟反响的快慢，一般比拟反响物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。理解，消化内化、概括、建立概念体系模块三 如何定量地比拟反响快慢教师活动学生活动设计意图给予及时的评价和启发小组讨论、交流：培养学生积极的态度【设问】针对镁条与不同浓度盐酸的反响，如何设计实验，通过数据，定量地比拟反响的快慢.思考、讨论、汇报1、测定单位时间内生成氢气的体积2、测定镁条消耗所需时间长短3、测定密闭容器内气压增加的快慢4、测定敞开体系质量减少的快慢培养学生的思维发散能力与知识迁移运用能力思考时间学生讨论、交流，提出疑问教会学生在问题情境中去“发现问题，提出解决方案【演示实验】密闭容器内气压增加的快慢实验演示利用数据采集技术观察教师的实验步骤提出自己的方案及时稳固发挥学生的主体作用【小结】学生方案归纳常用实验方法体系质量变化生成气体体积生成沉淀的量参照教师总结比照自己的方案进展归纳，总结提高知识的可利用性，将陈述性知识组织成程序性知识模块四 实验探究教师活动学生活动设计意图给出实验步骤方法学生分组分工完成实验探究，记录数据，分析数据。利用所得数据，绘制曲线。培养学生的实验动手能力、合作意识与数据分析处理能力适时点评学生以小组为单位，进展数据汇报培养学生严谨的科学态度和辩证的思维方法。模块五 从微观角度解释教师活动学生活动设计意图【提问】：如何从微粒的角度解释这一结果.学生积极思考由宏观到微观，培养学生认识物质本质的科学探究方法【提问】：还有什么因素会影响反响物微粒的碰撞几率思考、答复培养学生积极思考的能力演示Flash动画观看、思考多媒体辅助教学，促进学生对微观粒子的理解模块六 评价与反思教师活动学生活动设计意图本实验中忽略了什么因素的影响.学生答复培养学生思考问题的严密性与实验评价能力对学生在探究过程中的表现进展评价集中注意，倾听适时的评价强化学生参与的主动性5.9 教后反思 教学环节分析设问质疑、呈示目标通过展示真实的图片牛奶和咸水鸭的外包装，引出教学任务化学反响速率，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过温度条件的不同保存时间不同，使学生对此产生困惑好奇并对学习活动产生积极的兴趣和动机。当学生提出可能是温度影响了食品变质这样一个过程的速率时，及时给予肯定，并马上提出“影响反响速率的因素还有哪些.，激发学生的思考，导入下一个环节。互动交流教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。筹划好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得开展。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。实验探究这是引导学生深入学习的关键环节。实践出真知。该教学设计采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验镁条与不同浓度盐酸的反响，去观察、分析、研究，从而“发现知识，探究规律；从生活实际中发现问题牛奶、咸水鸭的外包装，通过设计，用实验去探究，用数据去分析，再用理论去论证，从而使问题获得解决。得出结论 学生通过亲身经历的科学探究活动，在教师的引导下，得到正确的结论。以此为根底，构建数学图像分析问题学生根据测得数据，绘制表格。教师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的程序性知识形式师生共同归纳总结，把一般性知识概括成，建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用。总结与反思在这节探究课的最后，教师和学生一起进展总结与反思。总结从两方面进展：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，比方，学生在探究实验完毕之后，反思实验过程中，手握反响试管，会导致反响温度变化，影响实验结果。另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进展总结。 充分利用数据采集技术数据采集技术具有方便、准确、细微化等优势，解决传统实验技术方法无法进展的或无法显示的实验或无法处理数据的实验，充分挖掘化学实验的资源价值，提高实验的探索性，使信息技术从学习对象转变为学习工具。例如，密闭容器内气压增加快慢的实验。利用计算机开发和控制化学演示实验过程，利用数、模转换技术和传感器使数字采集、分析和报告自动化、科学化，提高了演示实验效果和水平，为化学实验提供了一种新的计算机辅助教学模式。运用数据采集技术不仅是改良教学的手段，而是改变学生的学习方式，开拓了学生的视野，大大扩展了学生思考设计实验方案的空间。进而促使学生自主学习，引发化学教学模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。 现代教学媒体与传统板书的有机结合现代教学媒体Flash动画、PowerPoint能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中，充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生答复的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此根底上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程20。小组协作学习积极参与问题解决过程引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课采用小组协作的形式，一般由4人组成，各小组按照探究活动进展分工记录、掐表、搭建仪器、操作，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。 开展学生的思维品质传统课上，教师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验。而笔者在英国进修期间，留意到英国中学在处理这一局部内容时，首先通过计算机辅助手段让学生了解有关化学反响中的微粒碰撞理论，然后在具体研究每一种因素时，都是采用学生实验得出结论，再尝试用碰撞理论解释，最后迁移运用。这样一种方式是一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的方法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的开展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质探究由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。6 结论与思考6.1化学课堂教学的思考化学课堂教学是教师、学生、教材、知识、情感等的多边活动。教师要把握教材，根据学生的具体情况，采用相应教学方法，有效控制化学信息的传输，善于运用反响信息调节教学，适应学生。以自己对事业的执著追求和严谨的科学态度去感染学生，促进学生人格的逐步完善。使学生轻松愉快的学习，感到充实，有成就感。大大地提高课堂教学质量。在新课程化学课堂教学中，教师讲解知识的目的不只是记住知识点，而是让学生学会在解决问题的过程中使用所学的知识。与传统教学不同，教师的讲授活动不是教学的主体，但这并不是对教师“讲授的否认。教师讲授的内容可能不是系统、具体的知识点，但是会渗透到整个教学过程中，教师的知道和辅导工作可以使学生有方向性地把握学习内容，发挥迁移能力.使其能对有关联的未知事物迅速做出预测，在新课程化学教学中领会化学新课程教学标准的精神，培养学生科学素养。 在新课程化学课堂教学中，要表达“以学生开展为本的现代教学理念，教师必须做到:课堂教学观念的转变，课堂教学内涵认识的更新，课堂教学策略的改变，课堂教学模式的变革，课堂教学过程的转变，课堂教学手段的转移。6.2结论课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，是提高教学质量和学生素质的关键所在，新课程改革实施至今，在很大程度上实现了它的预期目标。在教学中要提高学生的科学素养，课堂教学是主渠道，班级授课制仍是新课程教学的主要方式，课堂仍是新课程学科教学的主阵地，教师的专业素质和课堂组织能力直接影响着课堂教学的效益和质量。总之，化学新课程课堂教学是一种充满智慧的挑战，教师要不断学习，更新观念，注重教学设计，转变师生关系，改变“教与“学的方式，合理的运用多媒体教学，用智慧和经历组织好化学新课程的课堂教学。应继续改良新课程改革后的课堂教学。相信随着新课程改革的不断深入与逐步完善，新课程改革的实施将会越来越顺利，课程改革的目标将会逐步实现。致谢语本论文在完成过程中，受到陈明君教师的悉心指导。陈教师渊博的学识、开阔的思路、严谨的科学态度和敏锐的思维使我受益匪浅。在此表示衷心的谢意。同时感谢学友和教师们的不吝赐教和帮助。感谢化学与环境工程学院的各位教师对我在学习生活等方面的关心、帮助和培养。感谢我的家人以及所有关心我成长的亲朋好友，是他们的关心和期望鼓励着我不断去克制困难，超越自我。参考文献1阚建斌.论新课程背景下如何组织化学课堂教学J.化学教育，(1)2宋笑丽.高中新课程改革背景下校本教研的思考J.内江科技，2008， (02)3*铁军. 新课程理念在课堂教学中的运用J.2006.3，(2)4卢备.新课程的特点及其教师应对策略探析J.平原大学学报，2007年 03期5赵伯昌. 握新课程理念重构新课堂教学J.2005.56邝石坤. 转变化学教学理念 提高学生学习兴趣J.*师*大学学报，1999年 S1期7黄甫全，王本陆.现代教学论学程M.教育科学，19988杨继奎. 化学新课程教学中应防止的问题J.*教育，2007年 09期9*焰. 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