九年级语文上册 第一单元 第1课《鼎湖山听泉》教案 苏教版

九年级语文上册 第一单元 第1课鼎湖山听泉教案 苏教版教学目标1.整体感知课文，掌握字词。2.学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。3.能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上初步了解本文虚实相生，手法多变的写作特点。 教学重点1.学习作者扣题组织材料的方法。2.激情诵读，初步赏析自己喜欢的句子。 教学难点体会作者扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景的写法。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、导入新课祖国的山水风光秀丽无比。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是风光秀丽的鼎湖山。今天，我们就跟随当代散文家谢大光先生去鼎湖山听泉（板书）。二、整体感知1认真浏览，解决字词。请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出，然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之间也可相互交流。要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师适当引导。2相互交流，补充扩展。请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师强调以下字词：怅惘 楹联 汨汨 嬉戏 拾级污垢 遐想 迥然 泠泠淙淙3.自由朗读全文，梳理脉络。（1）请同学们拿起笔，边读边思考：本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？试着从文中找出能表明作者行踪的词语。作者写鼎湖山的风光景物都写了些什么，与以往的写景文章相比有什么不同？（2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹：岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）。教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来。文中除了行踪顺序，你还能否发现别的顺序呢？明确：文中也隐约交待了时间的变化：黄昏晚饭夜间。小结：本文作为一篇游记散文，以空间转换为主，辅之以时间顺序来组织材料。时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从行文思路来看，都是为写“听泉”而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。三、个性阅读1请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默默品读，可相互对读，可小组互读。教师指导学生勾画出自己喜欢的语句，指导学生朗读，在读中感悟品味文中富有哲理的语言。要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上体味并加以仿写。2结合课后练习四，尝试背诵第8节。四、课堂小结整篇文章以“听”字统领全文，围绕“泉”字以地点的转换组织材料，采用多种手法，多层次写出了泉水的特点，详略得当，而又独辟蹊径，浑然一体。五、布置作业1反复诵读课文，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵，揣摩领悟。2背诵课文第8节。【板书设计】鼎湖山听泉行踪：岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺（半山）时间：黄昏 晚饭后 夜间以空间转换为主，以时间变化为辅教后反思一、鼎湖山听泉 第 二 课时主备人： 课时编号：002 复备时间： 上课时间：教学目标1.引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。2.强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。 教学重点赏析语言，体会文章主旨。教学难点理解作者对人生对历史的感悟。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、检查复习，导入新课1指名背诵第八节。2点评优缺点，齐背课后第四题的文字。二、精读品析“登高则情满于山，观海则意溢于水”。我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，请大家说出自己的感悟与收获。1示范导读。（1）教师示范朗读第二节(语气轻柔，充满怜爱)。思考：你认为老师用这样的语气语调来朗读可以吗？为什么要这样读？（2）体会比喻的妙处（感悟两者之间的相似之处）。自由诵读24段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生。（3）你还能看出泉水有什么特点？明确：多、响、美（落实到具体词句）2指导学生朗读第8段中的文字，要求像老师范读第二节一样，体会应该用什么样的语气语调，品味文中富有哲理的语言，勾画出自己喜欢的语句，不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。（1）思考：作者听到了山泉哪些声音？你认为本段中哪些句子比较优美？（2）肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作干涉。同学间相互交流。进一步思考：文章是从哪些角度设喻的？为什么先举喻体，再举本体？明确：先举喻体，再举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听，后辨，最后才想像出泉声发生的具体环境。（3）揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有什么发现。明确：这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。（4）作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？明确：作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。（5）学生自由朗读这一节，揣摩语气语调，思考、交流，指名个别学生有感情朗诵，其他学生评价。读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出韵味。三、交流总结作者把泉景与人生感悟联系在一起，通过精读本段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什么收获？ 让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自己的阅读体验，交流自己的心得体会。四、布置作业1引导学生把自己的品味发现诉诸文字，指导学生进行写景作文小练习。2背诵指定语段。【板书设计】鼎湖山听泉 泉声响 生生不息，就是历史泉水多 充满生机，就是美感泉声美 教后反思一、鼎湖山听泉 第 三 课时教学目标1.合作探究，体会全文组织材料的写法。2.有感情的诵读课文，体会理解文字的精妙与作者的感情。3.拓展延伸，学习本文写法，写一段运用听觉感受大自然的片段。教学重点朗读精彩段落，进一步体会作者表达的情感。 教学难点体会作者构思文章的精妙。教学媒体教 学 过 程复 备 栏一、感情诵读最后一节复习提问：入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么吗？（对人生对历史的领悟理解：生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。）二、探究质疑1围绕文章组材，探究贯穿全文的是“泉”还是“听”？明确：从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面“听”是一个过程，另一方面“泉”是本文的关键，全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉”的手段。2泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。（1）自由读第57节。（2）文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字，是否为赘笔？能否删除？小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同学共同质疑。明确：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。（3）师小结作者写这几段文字的用意：千年古刹，百年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是为后面感情的升华做好了铺垫。3再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。4小结全文：（1）结合古体字“听”来总结本文作者写泉水有用眼看到的，更主要的是用耳听到的，最最主要的是作者用心写出的自己的独特的感受。（2）师述：读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？你能从文中找到答案吗？ （孕育生机，滋养万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）三、吟哦讽诵1选择自己最喜爱的段落大声朗读，要读出韵味，读出情感。2同位比赛朗读，相互指出对方的不足之处。（注意朗读的节奏、速度、抑扬顿挫、情感等）3请同学在全班朗读，交流自己朗读处理的思路。（对朗读的处理，要结合对课文的理解来谈）4全班集体诵读精彩的片段。四、拓展延伸1以同学们的品味感悟为基础，写一篇鼎湖山听泉的读书札记。2同学们就自己对大自然的感悟，说一说自己听风、听雨、听雷等时的感受。目的是让学生借鉴本文的写作方法，进行知识迁移，能力培养。五、布置作业1完成鼎湖山听泉的读书札记。2写一段自己听风、听雨、听雷等时的感受。【板书设计】鼎湖山听泉聽 入耳 入目 入心 泉声美妙 聆听 辨识 品味 泉水润物教后反思