人教版小学语文四年级下册 《将心比心》观课报告

精品文档 仅供参考 学习与交流人教版小学语文四年级下册 将心比心观课报告【精品文档】第 5 页将心比心观课报告我们语文组老师对将心比心这节课进行了详细的观课分工，对整节课的读写结合教学进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：1、从量上来看。本节课读写结合点上比较多。将心比心是四年级下册第二单元的一篇独立阅读课文。本单元的主题是“以诚待人”。这篇课文主要以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理：己所不欲，勿施于人。文章结构清晰，第一段是通过奶奶叙述一位阿姨帮她开门的事情；第二段通过自己陪母亲看病母亲对打不到针的小护士宽容相待的事情；第三段即对这两件事发出感慨。应该说，执教老师细读了文本，挖掘的读写结合指导点非常多。第一点：引题后结合生活中的例子谈谈对“将心比心”的理解。写作指导：通过具体的事例才能说明一个道理。第二点：文章第三自然段“是啊！”说明什么？（说明第三段明白的道理，是从第一第二段所叙述的故事感悟出来的。）写作指导：通过具体事例才能说明一个道理。第三点：复述两个故事问为什么第二个故事更加具体生动？写作指导：用第一人称写事情，往往比转述更能写清楚具体。习作同时选两件事情写，可以一件详写，一件略写。第四点：具体看看第二个故事如何写的具体生动的。写作指导：把握细节、抓住人物的语言、动作、心理活动才能把事情写具体生动。第五点：依次出现了三段学生作文，其中，两个片段是写学生想告诉老师，不要剥夺了我们孩子玩耍的时间，一个片段是写老师如何辛勤工作的表达对老师感谢。请学生阅读三个片段后选择其中两个片段作为作文材料。写作指导：写作时，应该选择能反应同一个中心的材料。不能偏离中心。整节课观察下来，教师的确把重心放在指导学生习作上。从这篇阅读课文当中挖掘了非常多的写作指导点，教师引导学生写作还是比较自然妥帖。2、从质上来看。（1）由于四年级的孩子在阅读理解能力方面还不是非常好，所以，要让学生立刻这一个课时从“读文”迁移到“写作”，还是有些困难。在老师指导学生明了写作方面知识的时候，学生参与的不是特别好。（2）正因为观察点挖掘太多，但一节课只有40分钟，各个角度都想指导，各个角度的写作指导都是浮光掠影蜻蜓点水一般不够深入。除了少数程度非常好的同学大概能领悟老师“写作指导”的“苦心”，可能大多数同学还处于“蒙昧”状态。3、从时间分配上来看。（1）第一点：引题后结合生活中的例子谈谈对“将心比心”的理解。第二点：文章第三自然段“是啊！”说明什么？（说明第三段作者明白的道理，是从第一第二段所叙述的故事感悟出来的。）这两个写作指导点略有重复，特别是第一个点“结合自己生活中的例子谈谈对将心比心的理解。”花费了将近15分钟的时间。（2）最后出示的三个学生习作片段，只有6分钟时间学习。几乎没有仔细思索的时间。很多程度差的同学几乎没有完全看明白。更不用说从三个片段的学习来领悟如何围绕中心选材了。4、观察引出的困惑这节课观察下来，我们课题组的老师展开了热烈的讨论，主要困惑有（1）、这样的阅读课文能否与语文园地的习作相结合？经过讨论我们认为，这样结合是完全可行的。因为，课文本身可以作为一个最好的范例。特别是本文中的第二个故事，叙述的非常具体生动。完全可以作为习作的一个范例段落。而且，这样教学阅读课文，避免了阅读课文也上成“精读课文”一个味道。不同的教材不同的教法，体现了新课标“教师可以创造性的使用教材”这个思想。（2）、四年级的写作指导到底要把握一个怎样的度？小学语文第二学段的习作要求，主要是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”没有特别要求应该学会围绕中心选材，所以，本节课最后一个环节的设计“从三个片段选两个片段”感悟如何围绕中心选材，可以删去。应该把重点放在指导学生从文本第二个故事感悟体会如何把文章写具体生动上。