2022年高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3

2022年高中语文念奴娇 赤壁怀古教案4 语文版必修3一、教学目标：1、了解苏词的艺术风格。2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。二、教学重点：1、情与景的自然结合。2、了解苏词的艺术风格。三、教学难点：1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解)四、教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解念奴娇赤壁怀古这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。五、教学时数：一课时。六、教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗？生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语” 。生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品，那就是苏轼的念奴娇赤壁怀古。(教师板书：念奴娇赤壁怀古)（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首念奴娇赤壁怀古朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。(教师范读全文)师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。（三）鉴赏上阙：师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。 (教师板书：写景)师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？生：上阙。师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？(学生朗读上阙)师：好，现在就请同学们找一下。生1：大江生2：赤壁生3：乱石生4：惊涛生5：(教师板书)师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁卷起千堆雪”，再写“大江东去人物”？大家一起讨论一下。(学生讨论)师：好，现在请同学们一起来交流一下。生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境？生1：激烈生2：磅礴，有气势生3：气势宏伟生4：雄伟壮丽师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？生：“江山如画”师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情？生1：对祖国大好河山的赞美与热爱 生2：对古代英雄的赞美(板书)师：能否更具体些？生：对周瑜的思慕 (板书)师：对，从上阙的哪句词表现出来？生：“人道是，三国周郎赤壁”师：为什么？生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？四、鉴赏下阙师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。师：我们请一位同学来朗读下阙好吗？其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)？(指定一学生朗读)师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？生：“小乔出嫁了，雄姿英发”。师：这句写了周瑜的哪一方面？生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。师：对。生2：写他潇洒。师：也不错。生3：写他年轻。师：也很有道理 (板书：年轻)师：还有哪方面的？找具体的语句。生: “羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”师：这句在写什么？生：写他有指挥军队，战胜曹军。师：指挥时，他的神态怎样？生：“谈笑”。师：说明什么？生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗？生：想。师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。(播放周瑜点将和火烧赤壁)师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。(板书：年轻 有为)师：这是作者在咏史。师：回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了？(出示课件画像)生1：郁闷生2：身体欠佳 (笑)师：也对。师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。(出示课件 念奴娇赤壁怀古写作背景的文字)师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧？生1：笑自己居然与周瑜相提并论。（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）生2：笑自己老大无成师：都有道理，是吗？师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？大家一起讨论一下吧。(学生讨论)生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江 、高悬的明月吧!师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧三国演义的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。(学生欣赏三国演义的主题歌，提示学生关注歌词)（五）拓展训练：师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的黄州快哉亭赠张偓佺，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，千里快哉风”作结。师：我们一起来看一下这首词。(出示苏轼图像与黄州快哉亭赠张偓佺)（六）课堂小结：师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获？生1：让我了解了宋词另一词派豪放派的代表人物苏轼的风格雄壮、豪迈。生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词-比较法、讨论法、朗读法。师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!(学生背诵全词，播放音乐)师：下课，同学们再见。生：老师再见。