2022年高中化学 第二章第一节《简单分类法及其应用》教案 新人教版必修1

2022年高中化学 第二章第一节简单分类法及其应用教案 新人教版必修1【情境创设意图】新课程理念提倡在一定的教学情境下学生的自主探究学习方式，教学情境是一个突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性；自主探究体现在强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来实现培养学生思维、提高科学素养的目的。所以，应该在设计探究性问题时，要从学生现有的知识出发，创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生自主寻求探究解决问题的动机。本教学设计在新课程理念的指导下，经过课标、教材、教科书、科学素养基础和教学资源的全面分析而设计完成的，目的让学生更好的发展。简单分类法及其应用教学设计普通高中课程标准试验教科书化学1必修第二章第一节（新知识课）【授课时间】45分钟【教学目标】一、知识与技能：1 掌握简单分类法，知道两种常见的分类方法，交叉分类法和树状分类法； 2 能根据物质的组成和性质进行分类。二、过程与方法：初步形成分类的思想。三、情感态度与价值观：体会分类法在生活、化学学习和科研中应用的重大意义。【教学重难点】能根据物质的组成和性质进行分类；初步形成分类的思想。【教学用具】多媒体课件、投影仪、自作小道具等【教学方法】活动探究法【教学过程】教学流程图：教学环节任务1.1：通过记忆各类事物认识分类法任务1.2：通过举例认识生活中的分类法活动1.1.1：展示不同类别的事物，学生进行记忆，不能记忆完全，教师引导运用分类记忆法，认识分类法。活动1.2.1：通过举生活中分类的例子感受分类的意义板块一：通过分类记忆法认识分类的意义。学习任务教学活动活动2.1.1：教师提供的化学物质（氢气等）学生进行整理，整理过程讨论交流，认识不同标准有不同的分类结果。任务2.1：对教师所提供的化学物质进行整理，认识化学中的分类法，标准不同分类结果不同。活动2.1.2：对探究活动进行总结，总结出化学中的分类法，活动交流体会以及整理过程中出现的问题。板块二：通过探究活动，认识化学中的分类法。活动2.2.1：针对于学生的一组按照化学物质的分子组成分类结果，介绍树状分类法。（制作一棵树，请学生将树的枝干和叶子贴上去）任务2.2：通过总结和探讨探究活动中的问题，认识树状分类法和交叉分类法。活动2.2.2：针对学生发现的有些物质不知该怎样分的问题展开讨论，得到要找出一种多角度的分类法的结论，练习，引出交叉分类法。活动3.1.1：总结这节课的收获和体会，教师进行系统化，并举生活中和化学中的例子说明分类法的意义所在，应灵活应用。板块三：认识生活和化学中的分类法的重要意义。任务3.1：总结，体会分类法的重要意义教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图板块一：通过分类记忆法认识分类的意义。任务1.1：通过记忆各类事物认识分类法任务1.2：通过举例认识生活中的分类法板块二：通过探究活动，认识化学中的分类任务2.1：对教师所提供的化学物质进行整理，认识化学中的分类法，标准不同分类结果不同。任务2.2：通过总结和探讨探究活动中的问题，认识树状分类法和交叉分类法。板块三：认识生活和化学中的分类法的重要意义。【提问】同学们！看过开心辞典么？（观察学生情况）【表达】那好了，我们来一起做个游戏，考考大家的记忆力。（将学生分为四组，各选一个组长）【展示多媒体】（说明游戏规则，请学生对幻灯片的事物进行记忆。）【提问】好了，现在每个小组派出一个人复述出刚才幻灯片出现的食物?【表达】很好，我们每个组做的都很好，大家也看到了，第二组的表现是最好的，我们请第二组的同学将他们记忆的方法以及体会和大家分享一下。【表达】好，很好！这组同学其实在记忆的时候应用了分类的方法，那么我们这节课就来学习一下简单分类法及其应用。【板书】2.1.1简单分类法及其应用【表达】那么好了，我们发现分类法在对于我们来说事是非常有用的。【提问】日常生活中有很多分类的例子，那就请同学们举一些出来，说一下它有什么意义【表达】好，很好!同学们举出了很多例子，有效地说明了分类法是十分有效和便利的，可是我发现没有学生提到化学中的分类啊！其实化学学习和科研中分类法也是无可替代的。【表达】那我们现在来做一个探究活动，按照刚才的分组，将老师发给大家的卡片上的化学物质进行整理，好了可以开始了。【提问】我现在请每一组组长汇报一下你们小组的整理结果，并说明你们的依据？【表达】好了，我们来看你们的活动成果可以发现不同的依据分类的结果是不一样的，对吧？那么我们把这种按照一定的标准对事物进行划分的方法叫作分类法。【板书】一、分类法：按照一定的标准对事物进行划分的方法。【表达】好，我们下面对探究活动进行一下交流。（请一组同学，谈谈活动的体会和所遇到的问题）【表达】好，总结的很好，那我们先来看一下，第二组的分类结果我们不难发现每一次分类都像是树在生长，那么我们就把这棵树正立过来。（ 将制作好的树，请学生补充好）【表达】那么这种分类法就形象叫做树状分类法，通过分析发现，它是一种对事物进行逐层分类的方法。【板书】二、树状分类法：对事物进行逐层分类的方法。【表达】现在，我们发现这种方法并不能解决刚才的问题，而是一种每次分类时标准单一，有一定的局限性，我们来看看，有分歧的这四种物质。（分别与学生讨论K2CO3，K2SO4，Na2CO3，Na2SO4,四种物质所属类别，并连线，引出交叉分类法。（引导学生总结交叉分类法的特点）【板书】三、交叉分类法：对事物进行对角度的划分的方法。硫酸盐钠盐Na2SO4Na2CO3K2SO4K2CO3钾盐碳酸盐【提问】现在请几位同学总结一下这节课的收获有哪些?【表达】同学们总结的很好，分类法在生活、化学学习和科研中应用的都有重大意义。对于同类事物的相似性我们可以做到举一反三，不同类食物做到由此及彼。我们化学的科学家都是利用分类后，对化学物质有了更深层次的研究，我们的化学学习也是一样的，我们来做个练习体会一下。（课后实践活动3）【总结】分类法不仅应用于生活，在化学学习重分类的方法一是我们可以利用分类记忆法学习知识，也可以用其进行科学探究，应该灵活运用。【布置作业】课后查找资料，为石油加工后的产物或用途制作一张树状分类图。思考，表达：看过或没有思考，交流，并产生了好奇。经过交流讨论后，开始游戏，学生积极参与，认真观察记忆。讨论，交流，体会，表达：说出记忆结果。第一组：第二组：第三组：第四组：第二组同学思考、表达：我们组在记忆的时候将这些事物进行了整理，这样整理可以是我们更好地记忆，。观看，讨论，交流，体会。理解，体会讨论，交流，体会，表达：【学生1】：垃圾分类，有利于回收。【学生2】：超市分类，利于购买。【学生3】：钱币分类，利于流通。思考，听讲，讨论，好奇。讨论，交流，体会，合作对化学物质进行整理。在分类过程中出现了一些分歧和问题，得出了整理的结果。讨论，交流，汇报：第一组：按照物质的状态分为固体和气体，。第二组：按照物质的分子组成分为混合物和纯净物，纯净物又分为单质和化合物，。第三组：。第四组：。思考，听课，体会，记笔记。讨论，交流。第一小组：我们在活动中体会到了组内合作的重要性，也理解了分类不仅在生活学习中有应用，在化学中也无可替代。我们的问题是有些物质不知应该怎样分好，组内有分歧，就是K2CO3，K2SO4，Na2CO3，Na2SO4,四种物质。观察，讨论，交流，体会。自己动手制作一棵化学树。思考，听课，体会，记笔记。学生思考，讨论，进行连线，体会交叉分类法的特点。，思考，听课，体会，记笔记。钠盐学生思考，讨论，进行总结：我们学习到了简单分类法，知道两种常见的分类方法，交叉分类法和树状分类法；体会分类法在生活应用。思考，听课，体会。思考，练习，发觉规律。通过学生反兴趣的电视节目开心辞典的题目，使学生集中注意力，产生学习兴趣，并作为引出分类法的背景。使学生通过在记忆中遇到的问题，初步体会到分类法在生活中应用的重大意义。通过探究活动，认识化学中的分类法，标准不同分类结果不同，分类法的含义，初步的形成分类的思想。体会团队合作精神的重要性，通过交流、探讨，对活动进行总结，发现问题，进行研究。知道科学探究的方法和重要性。从活动中的结果出发，通过自主制作化学树来体会树状分类法及其含义。从学生自我总结出来的问题出发探讨解决办法，使学生自主建构知识系统。通过自我总结的方式使学生加深对知识的掌握和应用的理解。感受化学学习中的举一反三和由此及彼，体会其他领域的应用价值所在。加深巩固所学知识【情境创设引发的问题】通过情境创设我们发现虽然教学情境是，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中。但也不能随意创设，应该遵循一定的原则：1、真实性原则。在创设化学教学情境时，要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。2、接近性原则。在课堂教学中，教师创设的化学教学情境要符合著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。3、诱发性原则。在创设化学教学教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。4、层次性原则。认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此在教学中创设化学教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。5、冲突、和谐统一的原则。教师在创设化学教学情境时，不仅要注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。可见，情境创设要从教学内容的具体问题入手，避免设计大而空的问题情境，不要过于繁杂和开放，特别是探究性实验的设置，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦。总之，设置一个好的问题情境，能够吸引并维持学习过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去思考，寻求解决问题的良方策略，从而成为积极主动的学习探索者。