听书,引孩子走进阅读天地

听书，引孩子走进阅读天地以听促读，激发低年级孩子的阅读兴趣所前二小王靖莅等本该获杭州市年会论文三等奖内容摘要：低年级学生识字量不多，书面阅读能力差，对阅读缺乏兴趣，无法达到课标要求的阅读量。针对这一问题，教师采用不同的形式读书给学生听，让学生听书，用这种学生喜爱的特殊的阅读方式增大低年级学生的阅读量，同时，以听促读，激发学生的阅读兴趣，引学生自主阅读，带孩子们走进阅读天地。关键词：听书阅读阅读兴趣有一天，我在一本育婴杂志上看到一篇文章，介绍的是美国前总统布什的夫人巴巴拉布什，她在教育学龄前儿童方面有一套独特的祖传秘诀”，其中之一就是进行家庭朗读活动。布什夫人小的时候，她的父亲就经常给她读书。后来，她也给她自己未上学的儿女、孙儿孙女们进行家庭朗读。布什夫人常常在孩子们睡前读书给他们听。母子几人一起啃着几本心爱的书，度过了无数个难忘的夜晚。布什家的孩子们渐渐迷上了这个特殊的时间，迷上了读书。阅读不但提高了孩子的语言能力和写作能力，还可以增加记忆力、想像力等。小布什就是如此。他于2001年当选美国第54任总统，这跟他杰出的才能和出众的口才是分不开的，这更与他的母亲早期独特的家庭教育方式分不开。看了这篇文章后，我深受启发。从事了多年的语文教学工作，有一个问题一直困扰着我，那就是每一届学生中，爱看书的人就如凤毛麟角。身为语文教师，我知道阅读对学生有着多么深远的意义，远不止提高语文成绩那么简单，喜爱阅读将让孩子一生受益！去年我又带了一个班，从一年级教起，我暗下决心，从识字开始就紧抓阅读不放，一定要让这班学生爱上看书！于是我在家长会上动员家长给孩子买书，每天布置阅读类的家庭作业，开展背儿歌比赛，故事比赛等活动。可是一年下来，情况并不令人乐观。通过家长反馈及学生在校表现，我发现学生的课外阅读都是被动的。不少家长反映孩子在家看书不专心，东翻翻西翻翻，看看这本看看那本，在学校规定时间让学生看书，他们有的看漫画书，有的在走迷宫。极少有学生主动阅读，对阅读依然缺乏兴趣，更多的孩子着迷于电视。怎么才能让孩子喜欢阅读？感谢布什夫人给我的启示，我打算尝试一下，就让阅读从“听”开始，让孩子们爱上阅读。一、选择好书，让孩子们听得入迷听书，要听好书，要让学生听了还想听，听得津津有味，一听就放不下。这样，首先要选择适合学生听的，学生爱听的书。听主题积极向上的书听好书才能受益良多，尤其对于刚开始接触书籍的低年级孩子来说更为重要。书的好差不仅会影响阅读品味、阅读意义，而且还将直接影响到孩子的阅读兴趣。对“好书”的定义是多元的，每个人的喜好不同，观念不同，品味不同，因此对“好书”的要求也就不同。由于小学生还没有形成正确稳定的世界观、人生观，无法明辨是非，所以我觉得给小学生的“好书”首先是要求正面的，积极的，字里行间灵动的是人间美好的真情，是善良，是真诚，是友好，是宽容，将世间美的一切展现在孩子眼前，让孩子在阅读中净化、提升。例如学生听了柳林风声一书后，都非常喜欢河鼠，说他宽容、热情、乐于助人，还认识到了朋友间应该真诚地互助，给了学生积极的引导，使学生受益匪浅。又如，学生在听了小猪唏哩呼噜后，有学生在日记中写下这样的听后感“我真喜欢小猪嘻里呼噜，他一点儿都不在乎自己长得丑，也不把别人对他外表的评论放在心上，活得那么快乐！我也要像他一样，做个快乐的孩子。”听故事富有童趣的书所谓富有童趣指的是故事具有儿童的情趣，能激发儿童的兴趣，也就是说故事要生动有趣，贴近孩子的生活。这样的书才会受孩子喜爱，因为他们能在书中看到同伴，看到自己，从而产生情感上的共鸣。如郑渊洁的皮皮鲁传和鲁西西传，讲的是两兄妹皮皮鲁和鲁西西的故事，故事充满了神奇色彩，人物的内心世界却很贴近孩子们的思想，一直受到孩子们的喜爱。他写的红沙发里的音乐城讲的是皮皮鲁家的红沙发里藏着神奇的音乐城，能演奏神奇的音乐，不仅旋律优美，而且能帮助学习治愈癌症，可是皮皮鲁和鲁西西发誓得保守秘密，于是发生了一联串的故事。还有小猪唏哩呼噜、长袜子皮皮、绿野仙踪、秘密花园、木偶奇遇记、小天使海蒂、我的爷爷真麻烦、蚯蚓日记、我有友情要出租等等，这些书都充满了童真童趣，很适合低段年级的学生阅读听语言生动形象的书低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。如学生在听了小老鼠忙碌的一天后，由于其中反复听到“实现梦想”一词，后来学生在写句子写日记中就多次运用了这个词。经过一段时间的听书活动，我发现学生在说话与写话中出现了很多生动形象的词汇和句式。由此可见规范生动的语言熏陶对学生是十分积极有益的。二、生动演读，让孩子们听得入情有了好书，还要能生动地朗读，多形式地朗读，通过朗读吸引孩子，不断激发孩子听的兴趣和自己去阅读的欲望，让学生听得入情。演读声情并茂，引学生身临其境要想让学生听得专注，就需要读得生动，读得声情并茂，才能完全吸引学生，激活他们的沉睡的阅读欲望。1变化的语气、语调，以情动情朗读需要一定的朗读技巧，要根据朗读内容采用相应的语气语调，绘声绘色地朗读。读到高兴时，声调提高，流露出喜悦之情；读到伤感时，音调低沉，悲痛呼之欲出；读到惊险时，语速加快；读到抒情时，语速缓慢，语调悠扬。朗读对话时更是要根据人物的身份、年龄、性格特点以及说话时的情绪，选用合适的语气语调。总之，朗读者要读得动情，才能打动和吸引学生，以情动情。2.丰富的表情、眼神，以神传神老师读书给学生听，那不是在放录音，其优越性在于朗读者面对着学生，打动学生的不仅仅是声音，还有老师本人。所以朗读时，老师的表情和眼神也十分重要。表情能展示内心的很多情感，皱眉表示着急，眉开眼笑自然表示高兴，挑起眉毛表示惊讶或赞叹，闭眼微笑表示陶醉，还有竖眉、瞪眼、斜视等等，都能传达情感并影响学生。人们都说“眼睛是心灵的窗户”，优秀的老师都能通过眼神与学生交流，眼神能流露很多微妙的东西，如关爱、期盼、宽慰、赞赏等。如果教师在给孩子读书时能恰如其分地运用表情和眼神，就能给朗读增添神采。3适当的身姿、手势，以身代言人除了会说话，还有体态语言，通过变化的身姿与手势来表达想法。在朗读时，教师也要灵活运用这些肢体语言，以进一步传达信息。如身体前倾表示倾听，抬头挺胸表示激昂，双手抱胸抖动身体表示害怕或寒冷，还有挥动手臂，攥紧拳头等，种种身姿、手势，都能把内心的情感、思想传递给学生，激起学生的相似情感。演读激发思考，引学生积极参与让学生听书不能只是一味地听，简单地听，不假思索地听，要引导学生主动参与。一味地听，那太被动，如果能让学生有所思考，并有机会发表自己的看法，那样学生就有了更多的参与机会，听得会更专注，更入神。1猜测，激起思维的火花听前预测:在开始听一本读本之前，让学生看看封面，读读书名，然后猜一猜这本书可能会写些什么。这种猜测展现的是学生对书名，对封面图的个性化理解。这种猜测可以激发学生对读本的兴趣，产生阅读的欲望。如在让学生阅读绘本火焰时，我让学生根据封面来猜测故事内容，有学生说故事讲的是与火有关的，因为书名是火焰；有的说是些火车的，说不定火车内着火了，因为封面上有一列火车；有的说肯定是写狐狸与狗的故事，因为图上画着狐狸和两只狗大家意见不一，都想证实自己是正确的，于是迫不及待地想走进读本，看一看，听一听。听中续接：就是朗读时停下来，让学生猜想下面的故事情节,“接下来会发生什么事？”“你觉得他会怎么做？”“你猜结果怎样？”等等，以此来启发学生去思考，去想象，激活思维，对故事进行自我创造。猜测时要鼓励学生打开思路，多问几个“还可能会怎样？”“还有不同想法吗？”，鼓励学生发挥想象，想到什么说什么，奇思妙想都可以，要创设自由、民主的对话空间，使学生的思想不受束缚，思维的火花便会时时擦亮。看图猜想:有些读本里有很多形象有趣的插图，利用这些插图，让学生看看图，猜想下面的故事情节。因为有插图为依据，所以学生的猜想不会漫无边际，关键是要引导学生的语言表述，猜测故事的同时也在进行着语言的训练。想象情景：想象是将文字图像化的一种有效手段，能让学生走进故事情景，会产生更深刻的感受。有时可以让学生闭着眼听老师读故事，同时在头脑中播放“影片”，进行再现型想象；有时可以根据一个词或一句话让学生展开想象，丰富情节，进行创造型想象。例如我在读柳林风声一书时，在读到鼹鼠不听河鼠忠告，趁河鼠打瞌睡之际，独闯野树林时，我让学生想象，鼹鼠可能会遇到什么危险，有怎样的遭遇？学生的思维立刻被激活，有的说：“他会在野树林里遇到猛兽，像老虎、狼之类的，很可怕。”有的说：“他会迷路，找不到回家的路。”也有的说：“他可能会遇到猫头鹰或老鹰，他们会去抓他，想把他当晚餐。”还有的说：“他也许会被树根绊倒，被藤条缠住。”学生的想象多么丰富，而且合情合理。由于有了自己的猜想，他们就更想验证自己的猜想，于是更渴望知道下文，听得也就更加专心。2.感言，荡起情感的涟漪评论式感言:对书中的人物进行评论，可以是针对某一故事情节对人物行为展开评论，如你觉得他做得对吗？如果是你，你会怎么做？如柳林风声中，鼹鼠不听劝，从河鼠手中抢过双桨想划船，结果船翻了，自己也掉进了水里，直往下沉，这时河鼠及时救了他。读到这儿，孩子们都对鼹鼠的行为感到气愤，都纷纷指责鼹鼠。而故事中的河鼠不但没有责怪，而且还安慰鼹鼠，并邀请鼹鼠与他同住，答应教他游泳、划船。这与孩子们想象的太不一样，我知道他们一定有很多感想，于是让学生畅言。经过交流，学生进一步感受到河鼠的宽容和善解人意，对河鼠充满了敬佩和喜爱，对这本书也更为喜爱。也可以在故事告一段落后，对故事中各种人物展开综合性评价，如喜欢谁，不喜欢谁？你想成为故事中的谁？抒情式感言:听到动情处，听到精彩处，听到寓意深远处，学生就会产生很多自己的想法，那是一种对文本的理解、感悟、内化，这时，留出空白让学生畅所欲言，把自己内心的感受说出来，既满足了他们表达的欲望，又可以相互启发，加深理解。3回忆，漾起记忆的波纹连接式回忆:在让学生听书以前，可以让学生先回忆前面的故事内容，让学生打开记忆的大门。思考回忆故事内容，不仅有助于故事的前后连续性，使学生更便于理解待讲的故事内容，而且也是一种记忆力的训练。比较式回忆:在朗读中，遇到人物的性格发生变化，或命运发生转变时，也可让学生回忆前面相关的故事内容，以进行比较。如红沙发里的音乐城一书，在读到皮皮鲁为了好朋友偷偷把红沙发音乐城演奏的乐曲录下来时，让学生回忆当初皮皮鲁是怎样发誓保守秘密的，前后进行比较，然后讨论：一边是自己的好朋友急需帮助，一边是遵守誓言，你是皮皮鲁你会怎么做？通过讨论就能进一步了解人物的性格，加深感受。三、巧变形式，激起孩子阅读欲望让学生听书，还要注意巧用各种形式，使学生听得趣意盎然，并产生积极的阅读欲望，不仅爱听而且想看，真正激发学生的阅读兴趣。让阅读不再成为老师布置的必须完成的作业，而是成为学生内心的需求，内心的渴望。让学生变化着听书，引学生自主阅读让学生听书，不单一是一页一页一章一章往下听故事，还可以变化着读，让学生变化着听，通过不同形式的听书，吸引学生主动去阅读。1书听一半书并非一定要读完，读一段时间后，就会有不少学生因为兴趣自己买来了书看，待书大约读到一半时，已经有几个学生把书看完了，这时，就可以不再读这本书了，没听完的学生自然也会去看。如柳林风声，这本书比较厚，要读完还真不容易，于是读到中间，我就不读了，告诉学生，下面的故事更精彩，要想知道就自己去看书吧！结果过不了多久，班里的大多数孩子都把书看完了，还不时找我述说自己的感受。我还经常鼓励学生买书看，借书看，换书看。实践证明书读一半效果比读完更好。2.选听一段学校里用来读书给学生听的时间毕竟有限，如果每本书都按章节读，就算只读一半，一学期也读不了几本书，所以有的书我就采用了选读一段的方法。如小猪嘻哩呼噜这本书，我制作了一个课件，选择了其中一个故事，有文字也有插图，让学生边读故事边讨论。通过这个故事，学生很快就喜欢上了书里的人物，同时也被有趣的故事和生动的语言所吸引，欢笑声此起彼伏。于是我拿出书，向学生推荐这本书，结果大家纷纷买来这本书进行阅读。3听故事首尾如果一本书讲述的是一个连贯性的长故事，而且故事情节具有悬念，结局出人意料，那么就可以通过读故事的首尾来激发学生的阅读欲望。如秘密花园一书，我就给学生读了故事的开头和结尾。故事开头玛丽见到的柯林是个脾气怪异，身体残疾的孩子，后来柯林却变得健康了开朗了，这是怎么回事？究竟发生了什么事？那就有待学生自己去阅读了。4听故事概要学生看了某本书，并对这本书兴趣浓厚，那么在推荐同类型的书时，就可以简单讲述故事概要。如我和学生一起读完郑渊洁的红沙发里的音乐城，发现学生非常喜欢这本书，于是我在推荐郑渊洁创作的皮皮鲁与鲁西西系列的其他作品时，就采用了讲述故事概要的方法，之后就有学生买来了这些书在阅读了。给学生留出听书间隙，引学生自主阅读让学生听书，别一口气把书读完了，每天让学生听一段，听到一定的篇章时，间隔几天再听，这段时间我称之为听书间隙。留出听书间隙实际上是留给孩子自主阅读的空间。当孩子被书中的故事深深吸引时，他一定迫切想知道下文，可老师却不读，他就会产生自己去看的欲望，于是阅读成了孩子主动的行为，阅读效果肯定比强迫阅读要好得多。可见，听书间隙很重要，这一时机的选择也很重要。1停在孩子入迷时当孩子为故事情节着迷时，教师就可暂停朗读了。孩子越是着迷，就越渴望知道故事的下文，就会产生阅读冲动，这种阅读冲动是一种短暂而强烈的阅读兴趣，虽然不是持久的、稳定的阅读兴趣，但至少会促使学生去阅读。朗读停几天，留出间隙，给学生自主阅读的时间。长袜子皮皮是一本极具幽默感的书，皮皮具有孩子们的特点，调皮、贪玩、爱搞恶作剧，同时也善良、有爱心，最重要的是她还具有孩子们内心渴望拥有的神奇力量，所以在读这本书时，学生总是笑声不断，赞叹声不停。听着听着，孩子们就入迷了，正当他们听得津津有味时，朗读停了，他们意犹未尽，自然会等不及老师断断续续地读，自己买书去阅读是必然的。2停在孩子激动时在故事的关键之处，孩子情绪激动时暂停朗读，就像电视剧在剧情紧要关头“欲知后事，请看下集”一样，吊足了观众的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么办？自己去看书吧！如读秘密花园，当读到玛丽找到了秘密花园的门钥匙时，孩子们是多么激动啊，眼睛瞪得大大的，都想知道这神秘的门背后究竟有什么。就在这紧要关头，我紧急刹车，不读了。第二天，就有好几个学生欣喜地来和我议论下面的故事情节，显然他们自己去阅读了。3停在孩子思考时当故事情节引起学生思考时，这种思考有时是因为好奇，有时是因为感动，不管什么原因，孩子在思考了，说明他们已经走进了书的世界，留时间给学生去细细思考，细细回味。如木偶奇遇记，读到皮诺曹把爸爸用自己的破大衣换来的课本卖了，去买看马戏的门票时，学生会有所思考；读到皮诺曹在玩具国呆了一段时间后，有一天早上醒来，发现自己变成了驴子时，学生会有所思考；读到皮诺曹被大鲨鱼吞了，却在大鲨鱼的肚子里遇见了爸爸时，学生会有所思考。这些都是停的好时机，让学生去思考，去感受，去体会。四、规划听书，持之以恒，引孩子走进阅读天地任何兴趣的培养都不是一蹴而就的，需要坚持，需要不断地强化。让学生听书，培养学生的阅读兴趣也一样，要能持之以恒。小学生尤其是低段学生，他们无法自己去寻找好书，一但失去了老师的推荐，刚萌发的阅读兴趣也许就夭折了。所以老师要有计划地让学生听书，坚持让学生听书，推荐好书，让听书成为学生的最爱，成为生活中不可不做的事，慢慢地他们就会喜欢上读书，书读得越多，学生就会越加喜欢读书，越喜欢就越会去读，阅读习惯也就会慢慢养成了。统筹安排，有规划地听书1规划听书内容根据课标要求的低段年级学生的阅读量，以及低年级学生的阅读兴趣、接受能力，教师要预先选好书目，进行统筹安排，有计划、有目标地进行以听促读的阅读实践活动。具体每学期听哪些书，可由教师根据具体情况制定。如我根据所带班级（二年级）情况制定了如下计划：二上学期：我的爷爷真麻烦、我的奶奶真麻烦、火焰、柳林风声、小猪唏哩呼噜、红沙发里的音乐城、十一只猫做苦工、长袜子皮皮、木偶奇遇记、神秘花园二下学期：绿野仙踪、小天使海蒂、蚯蚓日记、我有友情要出租、皮皮鲁传奇、窗边的小豆豆、猜猜我有多爱你、爷爷一定有办法2保证听书时间利用早自修听书:每天都有早自修时间，它具有不间断的特点，用来和学生一起读书正好。它可以保证每天进行，一本书读完了，就可换一本再读，日积月累，就能向学生推荐不少书。利用读书活动课听书：在我们班每周都有一节读书活动课，它的特点是时间长，有足足40分钟时间，可以读较多的内容，还可以进行充分的讨论，效果比较好。灵活机动，有的放矢地听书除了每周定期的让学生听书外，我还会根据实际不时地插入一些听书活动。如某篇课文上完以后，就可能读一些相关的文章给学生听，或向学生推荐某本书。有时看到有学生在看的书很好，也会临时读一段给学生听。有时得到了一本好的绘本，或在杂志上看到好的文章，也会及时读给学生听。时间可能在中午、语文课、班队课、兴趣活动课等等，根据情况而定。于是，就这样我坚持让学生听书。每次孩子们一到听书时间，人就坐直了，两眼也放光了，真是神采奕奕啊！教室里就会特别的静，随着书本情节的变化，不时传来一声赞叹，或是一阵哄笑，听书活动成了孩子们最快乐的事。在听书的过程中，学生以听的形式感受着祖国的语言文字，走进了书中精彩的世界，受到启发，受到感染，受到熏陶，这也是在阅读啊！这是一种特殊的阅读方式。从身心发展看，在整个小学阶段，孩子听的能力始终高于阅读的能力，也就是说，对小学生而言，听书比看书更简单，更容易被接受。而且由于低段学生识字量不多，阅读能力不强，独立阅读存在着一定的困难，因此听书更容易被接受，被喜爱，是一种更适合低段学生的阅读形式。一学期下来，我们班的学生通过听方式阅读了好几本书，达到并超过了课标规定的阅读量，积累了不少词汇和语言，感受到了很多真、善、美的东西。让人惊喜的是，听书还大大促进了学生的自主阅读，往往书还没听到一半，就有不少学生已把这本书看完了。听书真的让学生喜爱上了书！一学期下来，每天早上我到学校时，孩子们都在静静地看书，课后，很多学生在相互推荐、交换读本。我也不再以布置作业的形式强迫学生看书了，却有不少家长反映孩子比以前爱看书了，这一切都让我欣喜！总之，如果能坚持让孩子听书，不仅能让学生在一学期内读好几本书（这在我以前的教育中是不可想象的），而且更重要的是学生还会喜欢上阅读，不再把阅读当成任务当成负担，他们会读得更快乐，更主动。让孩子听书吧，别停，坚持下去，带孩子走进阅读的天地。