也谈“关爱学生激励学生引导学生”

关爱 激励 引导 浅谈高三复习备考中的试卷评析法作者单位： 安徽庐江二中政治组 作者： 陈 斌联系电话： 13965442887电子信箱： chenbin2887关爱 激励 引导浅谈高三复习备考中的试卷评析法内容摘要： “关爱学生 激励学生 引导学生”这是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念 。后期备考的模拟训练测试中，以此理念指导搞好试卷的评阅分析工作尤为重要 。 通过对考生、考卷的研究以及在践行“关爱学生、激励学生、引导学生”理念的考试评价中易出现的问题的分析进行总结与反思，提出搞好试题评析评价可以采取的解决方式。关键词： 关爱 激励 引导 测试评价 学生参评 互评 自评 “关爱学生 激励学生 引导学生”这是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念。关爱学生是教师职业道德的核心，“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿”。“关爱学生”要求关心爱护全体学生，平等公正对待学生，信任尊重理解学生；“激励学生”要求激发学生学习兴趣，激活学生学习潜能，激励学生持续发展；“引导学生”要求引领学生深入思考，引导学生习得方法，引发学生自我评价。这样的理念及要求同样适用于高三后期忙于复习备考的学子们。鉴于高三“准高考生”的知识、心理特点，我觉得在后期备考的模拟训练测试中，以此理念指导搞好试卷的评阅分析工作尤为重要。我们可以通过试卷评析与学生展开心与心的对话与交流，从中体现对学生的关爱、激励与引导。下面就我在试卷评价分析中践行这一理念的相关问题谈一些看法。一、是什么要科学合理地通过测试来评价学生，就必须要分析了解评价的载体是什么？对评价载体的要求是什么？评价的对象是什么？评价对象的特点是什么？ 作为考试评价的载体是试题。高三时期主要是各类模拟试题、仿真试题。它们要具有科学性和代表性。科学性是对检测试题设计的基本要求，要求试题本身正确，无知识性错误，同时试题内容取样应有代表性，反映考试说明要求，能体现检测内容范围和要求，有一定的覆盖面，试题表述一定要清楚明白。后期检测试题尤其是文综学科中的政治部分试题还要求针对性强、仿真度高、时代特征明显。进入到高三时期，尤其是下学期，政治学科测试卷要更加注重高考仿真度，较之高一、二时期，试题针对性强，编制者深入研究考试说明，关注社会热点，试题多以材料引路，命题注重角度，切入点细微巧妙，对考生审题能力要求较高。另外、高三时期测试强度大、频度高。高三时期尤其是下学期，各地学校普遍制定了系列考试计划，虽然各有特色，但高强度、高频度可谓共性。以我校为例，本学期不仅安排了六次高考学科的大会战，为突出综合科目的“高考制高点”的地位，还安排了五次左右的综合科目考试。这样对于我们综合学科，每套试卷150分钟，考生一刻不停地思考解读，大脑高速而又持续运转，这对于学生-我们的评价对象的思维的集中关注度、持久度都有突出的要求。我们的评价对象是高三学生-准高考生，高三时期测试对于学生而言，重视程度空前提高，尤其是高考临近，就越发重视。准高考生可以说是在题山题海中历练着，积累多、接触多。因此，在见识提高的情况下，也容易出现思想麻木和思维抑制等不好现象。针对以上情况，我认为在后期备考老师应仔细研究，加强对考生、考卷的研究，了解情况，有针对性的“关爱学生、激励学生、引导学生”。特别是的试卷的评价和分析，有针对性地把握学生的特点，有针对性地批改、分析、激励、引导 ，从而提高复习效率。二、为什么“关爱学生 激励学生 引导学生”是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念，在教育教学实践中践行之对于学生而言是受益终身，此外在后期训练测试评价中的一些难题的解决，也是我为什么要分析研究这一问题的依据。那么，后期复习中容易出现哪些难题呢？我的体会是：第一 、教师批阅时间紧、任务重。由于后期考试频度高时间紧任务重 ，尤其是综合科教师，往往一人承担几个班的教学任务，加班加点有时也难以及时完成第二 、试卷批阅的精细化程度不够。也是基于时间紧任务重的原因，为了及时完成任务，及时评讲，这样急于赶进度，也就使得试卷评阅的精细度难以保证。第三、 非知识性因素点评缺乏。基于上述二点原因，试卷评析中的非知识性照顾不够。第四、 部分学生思维抑制、兴奋度不高。由于后期复习、考试强度大且持续，学生长期处于兴奋紧张状态后容易出现心里疲劳、思维抑制，这样容易造成复习课特别是试卷评讲课中学生注意力集中不够，影响课堂效率。第五 、部分学生心理负担重。在频度高容量大的综合测试后，部分学生特别是部分女生生理心理承受力差，又不能辩证地看待成绩，容易加重精神负担，造成心理失衡，影响后期复习效果。三、怎么样针对上述问题，怎么样去解决之，搞好试题评析评价呢？结合我校实际，经过教研组和备课组交流，我认为可以采取以下方式解决：第一、集体阅卷 分工协作针对高三后期考试频繁，尤其是综合科目更为频繁，试卷评析时间紧任务重的状况，充分发挥备课组和教研组的集体优势，实行集体阅卷，流水作业，分题分工，各位阅卷教师专题批阅并注意搜集整理学生答题信息，批阅结束后相互交流反馈信息，备课组汇总归纳整理，让每一位教师特别是任课教师充分了解答题情况。这样既减轻了高三任课教师的负担，又可以在集体交流中相互学习、借鉴、吸收；同时对学生的总体解答情况又能有一定的掌握了解，从而提高评析试卷的针对性。第二、面批面改 个别指导在集体阅卷中可以充分发挥其分担负担、交流借鉴的优势，同时又不能忽视集体阅卷的弊端容易忽视对学生思维个性特点的掌握。为此，对于思维特点鲜明的同学可采取面批面改、下评语等方式。曾经有个女学生，学习认真刻苦，勤于思考，成绩总体不错，但政治学科薄弱，考试总在及格分上下。后来几次考试我都将她的试卷调出单独面批，发现她有一定的思维深度，思维内敛性特征明显，发散度不够。针对她的特点，我和她深入探讨，建议她以后遇到发散式要求的试题要尽量拓展自己的思维，甚至组织答案要“胡扯”。因为她认为 “胡扯”的要点只是有一点点关联，但往往关联较大。后来我又要求她通过许多习题加以验证，引导拓宽她的思维。后来她的政治得分明显提高，高考也取得优异成绩。第三、学生参与 自阅自评或许许多人认为让学生参与阅卷，这是老师懒惰，其实不然。让学生参与不仅可以提高效率，而且让学生参与可以使得参与者更深入的了解评分细则。阅卷学生要做到客观公正地打分，就要深入钻研试题，研读参考答案与评分细则，同时还可以接触到许多种答题形式，“他山之石，可以攻玉”。可以说参加阅卷对阅卷学生来说是一次难得的经历和体验。因此，每一届高三我都会选择至少三次文综测试，会同历史地理学科共同集体指导学生阅卷，第一次选择各科课代表和部分成绩总体不错但文综科目相对较差的同学参与，第二次全体同学参与，班级之间交叉互评，每一个学生评阅后签上姓名，以督促批阅者认真负责。第三次全体同学参与自评自阅。在这三次批阅中特别是后二次，在批阅前，需要做系列准备活动，首先印发参考答案，然后评讲试卷，评讲中要注意得分细则讲解，越细越好，同时注意对答案做辩证地分析，不全面的答案要补充，这样学生在互评与自评中就能更客观公正地做好评价工作。第四、抽取样本 剖析典型 进行这一步操作一方面是通过抽样了解学生答题状况，另一方面是要激励和鞭策阅卷学生更认真对待自己要批阅的试卷。具体操作如下：首先、对学生答题中的一些典型情况做好分析，我采取的方式是把学生的答题进行拍摄，然后进行编辑处理通过多媒体进行评析展示，一度使课堂气氛空前高涨，从中解读评析典型的错误以及好的解答模板给学生以深刻的影响。其次、对批阅效果客观公正的样本进行拍摄、展示、分析。采取的方式也是先拍摄、展示，指出样本的评阅好在哪里，并指明阅卷者，以期树立正面典型，从而起到激励、调动、关爱学生的良好效果。再次对评阅效果不佳的样本进行分析。具体做法也是先拍摄、处理、展示。指明评阅效果不佳的原因。现场进行大讨论，让每一个学生都以评阅者身份针对一道题目进行打分。然后打出我的评分，相互讨论、借鉴、交流。对每一个参与的学生来说都是一次调动积极性的好机会，也是一次要求自己组织答案的能力的深化和提高。总之，重视搞好高三后期批阅与评析以及采取有针对性的方法进行评价非常重要。在评析评价中践行 “关爱学生 激励学生 引导学生” 的基本理念，既是一个重大的理论问题，也是一个重大的实践问题。在评价中关注每一个学生，了解他她们的生理心理特点，解决他她们的心理负担，体现了对学生的关爱。在评价中通过对学生组织答案的亮点进行展示评讲，作为集中讲解的原料素材，尽可能的让学生参与评价，对涉及的学生是一次鞭策和实践，体现了对学生的激励。在评价中对参与者进行答案的深入解析和细化，对选用学生答题素材进行剖析评价，通过集中讨论与面批面改相结合，可以对学生学科思维加强训练，体现了对学生的引导。当然，通过教研组和备课组同仁们的共同努力以及相互交流和探讨，我们认为高三后期的试卷评析还有许多不足。这些还需要教学界同仁们共同关注、共同提高。我相信测试评价在教育教学实践中会展现更大的功能，让我们更加关爱学生、 激励学生、引导学生 。参考文献：教育学心理学有效评价学生发展性评价应知应会也谈“关爱学生 激励学生 引导学生”我在高三后期备考的试卷批阅中的一些做法作者单位： 安徽庐江二中政治组 作者： 陈 斌联系电话： 13965442887电子信箱： chenbin2887 也谈“关爱学生 激励学生 引导学生”我在高三后期备考的试卷评析中的一些想法和做法内容摘要：1“关爱学生 激励学生 引导学生”这是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念 。2. 后期备考的模拟训练测试中，以此理念指导搞好试卷的评阅分析工作尤为重要 。3. 作为评析的载体和桥梁的试题特点和要求 。4. 通过对考生、考卷的研究，在践行“关爱学生、激励学生、引导学生”理念的考试评价中易出现的问题 。5. 针对上述问题，搞好试题评析评价可以采取的解决方式。6. 总结与反思。关键词： 关爱学生 激励学生 引导学生 测试评价 高频度 大强度 问题 集体阅卷 面批面改 学生参评 互评 自评 总结思考“关爱学生 激励学生 引导学生”这是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念。关爱学生是教师职业道德的核心，“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿”。“关爱学生”要求关心爱护全体学生，平等公正对待学生，信任尊重理解学生；“激励学生”要求激发学生学习兴趣，激活学生学习潜能，激励学生持续发展；“引导学生”要求引领学生深入思考，引导学生习得方法，引发学生自我评价。这样的理念及要求同样适用于高三后期忙于复习备考的学子们。鉴于“准高考生”的知识、心理特点，我觉得在后期备考的模拟训练测试中，以此理念指导搞好试卷的评阅分析工作尤为重要。我们可以通过试卷评析与学生展开心与心的对话与交流，从中体现对学生的关爱、激励与引导。下面就我在试卷评价分析中践行这一理念的相关问题谈一些看法。要科学合理地通过测试来评价学生，就必须要分析了解使用什么来评价？评价的对象是谁？他（她）们有什么特点？为什么要做好评价？怎么样搞好评价？用什么来评价通过训练考试题的批阅评析来评价。作为评析的载体和桥梁的试题要具有科学性和代表性。科学性是对检测试题设计的基本要求，要求试题本身正确，无知识性错误，同时试题内容取样应有代表性，反映考试说明要求，能体现检测内容范围和要求，有一定的覆盖面，试题表述一定要清楚明白。后期检测试题尤其是文综政治学科试题还要求针对性强、仿真度高、时代特征明显，进入到高三时期，尤其是下学期，政治学科测试卷要更加注重高考仿真度，较之高一、二时期，试题针对性强，编制者深入研究考试说明，关注社会热点，试题多以材料引路，命题注重角度，切入点细微巧妙，对考生审题能力要求较高。高三时期测试强度大、频度高。高三时期尤其是下学期，各地学校普遍制定了系列考试计划，虽然各有特色，但高强度、高频度可谓共性。以我校为例，本学期不仅安排了六次高考学科的大会战，为突出综合科目的“高考制高点”的地位，还安排了五次左右的综合科目考试。这样对于我们综合学科，每套试卷150分钟，考生一刻不停地思考解读，大脑高速而又持续运转，这对于学生思维的集中关注度、持久度都有突出的要求。我们的评价对象是高三学生准高考生，高三后期测试对于学生而言，重视程度空前提高，尤其是高考临近，就越发重视。针对以上情况，我认为在后期备考老师应仔细研究，加强对考生、考卷的研究，了解情况，有针对性的“关爱学生、激励学生、引导学生”。特别是的试卷的评价和分析，有针对性地把握学生的特点，有针对性地批改、分析、激励、引导 ，从而提高复习效率。“关爱学生 激励学生 引导学生”是我们对学生学业评价时应遵循的基本理念，在教育教学实践中践行之对于学生而言是受益终身，此外在后期训练测试评价中的一些难题的解决，也是我为什么分析研究这一问题的依据。那么，后期复习中容易出现哪些难题呢？我的体会是：第一 、教师批阅时间紧、任务重。由于后期考试频度高时间紧任务重 ，尤其是综合科教师，往往一人承担几个班的教学任务，加班加点有时也难以及时完成第二 、试卷批阅的精细化程度不够。也是基于时间紧任务重的原因，为了及时完成任务，及时评讲，这样急于赶进度，也就使得试卷评阅的精细度难以保证。第三、 非知识性因素点评缺乏。基于上述二点原因，试卷评析中的非知识性照顾不够。第四、 部分学生思维抑制、兴奋度不高。由于后期复习、考试强度大且持续，学生长期处于兴奋紧张状态后容易出现心里疲劳、思维抑制，这样容易造成复习课特别是试卷评讲课中学生注意力集中不够，影响课堂效率。第五 、部分学生心理负担重。在频度高容量大的综合测试后，部分学生特别是部分女生生理心理承受力差，又不能辩证地看待成绩，容易加重精神负担，造成心理失衡，影响后期复习效果。针对上述问题，怎么样去解决之，搞好试题评析评价呢？结合我校实际，经过教研组和备课组交流，我认为可以采取以下方式解决：第一、 集体阅卷 分工协作针对高三后期考试频繁，尤其是综合科目更为频繁，试卷评析时间紧任务重的状况，充分发挥备课组和教研组的集体优势，实行集体阅卷，流水作业，分题分工，各位阅卷教师专题批阅并注意搜集整理学生答题信息，批阅结束后相互交流反馈信息，备课组汇总归纳整理，让每一位教师特别是任课教师充分了解答题情况。这样既减轻了高三任课教师的负担，又可以在集体交流中相互学习、借鉴、吸收；同时对学生的总体解答情况又能有一定的掌握了解，从而提高评析试卷的针对性。第二 、针对典型学生试卷个别指导 面批面改在集体阅卷中可以充分发挥其分担负担、交流借鉴的优势，同时又不能忽视集体阅卷的弊端容易忽视对学生思维个性特点的掌握。为此，对于思维特点鲜明的同学可采取面批面改、下评语等方式。曾经有个女学生，学习认真刻苦，勤于思考，成绩总体不错，但政治学科薄弱，考试总在及格分上下。后来几次考试我都将她的试卷调出单独面批，发现她有一定的思维深度，思维内敛性特征明显，发散度不够。针对她的特点，我和她深入探讨，建议她以后遇到发散式要求的试题要尽量拓展自己的思维，甚至组织答案要“胡扯”。因为她认为 “胡扯”的要点只是有一点点关联，但往往关联较大。后来我又要求她通过许多习题加以验证，引导拓宽她的思维。后来她的政治得分明显提高，高考也取得优异成绩。第三 、调动组织学生参与阅卷或许许多人认为让学生参与阅卷，这是老师懒惰,其实不然。让学生参与不仅可以提高效率，而且让学生参与可以使得参与者更深入的了解评分细则。阅卷学生要做到客观公正地打分，就要深入钻研试题，研读参考答案与评分细则，同时还可以接触到许多种答题形式，“他山之石，可以攻玉”。可以说参加阅卷对阅卷学生来说是一次难得的经历和体验。因此，每一届高三我都会选择至少三次文综测试，会同历史地理学科共同集体指导学生阅卷，第一次选择各科课代表和部分成绩总体不错但文综科目相对较差的同学参与，第二次全体同学参与，班级之间交叉互评，每一个学生评阅后签上姓名，以督促批阅者认真负责。第三次全体同学参与自评自阅。在这三次批阅中特别是后二次，在批阅前，需要做系列准备活动，首先印发参考答案，然后评讲试卷，评讲中要注意得分细则讲解，越细越好，同时注意对答案做辩证地分析，不全面的答案要补充，这样学生在互评与自评中就能更客观公正地做好评价工作。第四、 要抽取部分样本进行分析进行这一步操作一方面是通过抽样了解学生答题状况，另一方面是要激励和鞭策阅卷学生更认真对待自己要批阅的试卷。具体操作如下：首先、对学生答题中的一些典型情况做好分析，我采取的方式是把学生的答题进行拍摄，然后进行编辑处理通过多媒体进行评析展示，一度使课堂气氛空前高涨，从中解读评析典型的错误以及好的解答模板给学生以深刻的影响。其次、对批阅效果客观公正的样本进行拍摄、展示、分析。采取的方式也是先拍摄、展示，指出样本的评阅好在哪里，并指明阅卷者，以期树立正面典型，从而起到激励、调动、关爱学生的良好效果。再次对评阅效果不佳的样本进行分析。具体做法也是先拍摄、处理、展示。指明评阅效果不佳的原因。现场进行大讨论，让每一个学生都以评阅者身份针对一道题目进行打分。然后打出我的评分，相互讨论、借鉴、交流。对每一个参与的学生来说都是一次调动积极性的好机会，也是一次要求自己组织答案的能力的深化和提高。总之，重视搞好高三后期批阅与评析以及采取有针对性的方法进行评价非常重要。在评析评价中践行 “关爱学生 激励学生 引导学生” 的基本理念，既是一个重大的理论问题，也是一个重大的实践问题。在评价中关注每一个学生，了解他她们的生理心理特点，解决他她们的心理负担，体现了对学生的关爱。在评价中通过对学生组织答案的亮点进行展示评讲，作为集中讲解的原料素材，尽可能的让学生参与评价，对涉及的学生是一次鞭策和实践，体现了对学生的激励。在评价中对参与者进行答案的深入解析和细化，对选用学生答题素材进行剖析评价，通过集中讨论与面批面改相结合，可以对学生学科思维加强训练，体现了对学生的引导。当然，通过教研组和备课组同仁们的共同努力以及相互交流和探讨，我们认为高三后期的试卷评析还有许多不足。这些还需要教学界同仁们共同关注、共同提高。我相信测试评价在教育教学实践中会展现更大的功能，让我们更加关爱学生、 激励学生、引导学生 。参考文献：教育学心理学有效评价学生发展性评价应知应会13