小学科学案例：压缩空气给我的启

压缩空气给我的启示新课标下的科学课，以新颖、丰富的教学内容，图文并茂的教材设计，激发了学生浓厚兴趣，尤其是那些善于动手又动脑的“怪才”，更让一些没进过专门科学培训的任课老师在课堂上捏着一把汗。学生常有愣不丁的冒出一些意想不到的问题，叫人陷入尴尬的境地。而这“好事”，偏偏让我碰上了。这一天，我正在上三年级科学下册空气一章的“被压缩了的空气”。由于课前的“充分”准备，我满以为这样的一堂课是小菜一碟。因为学生玩够了篮球、足球，知道越打足气的球，它的弹性也就越大，因为对压缩空气这一特点的知识了如指掌，课堂上应该不会出现令人尴尬的问题。根据教材进程安排，我先给每个小组分发了一个篮球一个打气筒，让学生打气放气、放气打气地玩，从拍球中感觉变化，体会压缩空气的特点。在我的引导下，学生自然知道气打得越多，空气也就越被压缩，它的弹性也就越强。玩够了篮球，我又向各小组分发了没针头的注射器。让他们按教材的描述，往没有针头的注射器里抽空气，然后用橡皮堵住管口，用力压活塞。来感觉压缩空气的弹性。学生抽抽拉拉，场面热烈，很快有学生举手了：生：用力一推，活塞被推进去了，一松手，活塞又被反弹回来了。生：活塞反弹时，会回到原来的位置上。生：是针筒里被压缩的空气把活塞推回来的。师：（我想开放一下）还有新的发现吗？生：老师，我发现压缩空气有吸引力，它让拉开的活塞往里钻。（学生们笑了起来）我严肃了起来。我小心地让这位全班有名的“怪才”冯诚同学到讲台前面来演示。我发现他并没有照书中描述的那样做，而是把活塞推到底的针筒的管口直接用橡皮塞住，再用力拉活塞，拉到一定距离时，一松手，哎，活塞果然往里钻了。我心里“格登”了一下，好在我有一点知识积累，马上意识到这不是“压缩空气”惹的“祸”。这是有关“真空”的知识。因为活塞推到底，加上管口橡皮又这么一塞，针筒里面不可能有空气。这时，一拉活塞，活塞虽与管口有了一段空间，但里面的并不是一般的空气 ，应该叫“真空”，这时一松手，是大气压强推动了活塞往里钻，使活塞回到了原来的位置上。可问题是“真空”、“大气压强”不是三年级学生可以理解的，但它确实与“空气”有着千丝万缕的联系。讲吧，怕学生听不懂，不讲吧，又怕浇灭了学生的兴趣。如何来向学生引导这一课外知识呢？正在我犹豫不决时，学生们早就耐不住兴致了。一听说有新的发现，他们纷纷做起了这个实验。一试，也是如此。一石激起千层浪，教室里此刻像开了水的锅，大家议论纷纷。有的学生异想天开，说是“我们拉开针筒活塞时，把教室里的空气压缩了，所以一松手，是教室里的压缩空气把针筒里的活塞推了回去”，对这一回答，马上有人作出否定：“不对，这样的话，我们不就生活在压缩空气中了吗？怎么受得了。”看着这热闹的场面，心中有了底，我灵机一动，走到他们中间问：同学们，在钢笔没有墨水的时候，你们是怎么灌墨水的？生：把皮管里的空气捏出。生：把笔头浸入墨水中。生：捏扁皮管，慢慢放松。师：不把皮管中的空气捏出，墨水能灌进去吗？生：不能。师：为什么？生：皮管中有空气。师：为什么我一松手，墨水就灌进去了呢？生：是皮管吸进去的。生：是墨水自己钻进去的。生：是空气推进去的。听到同学们的回答有一定道理，觉得时机已到，我就说：同学们说得对。其实，墨水能钻进皮管，也是空气的功劳呀！我们的空气其实是一个又淘气又有力气的孩子，只要哪里有空间，它就会拼命往哪里钻。刚才冯诚同学在实验中拉开的针筒，里面没有空气，而是成了一个没有空气的空间。活塞往里钻，是因为外面调皮的空气想占领这个空间，而又没有缝隙可进，只得推动了活塞，使活塞恢复了原来的位置，空间自然也被占领了。 “哇，原来空气有这么多威力呀”教室里一阵欢呼。课后反思，今天遇到的“尴尬”，知道科学课程的教育不是一个完全可以预设的过程，这是因为它的“开放性”决定了它，尤其是它还有以科学探究为主的教育理念，更是无法预见每一个在课堂教学会出现的结果。可以说，科学课程的课堂教学是一个不断生成的过程，它将随着老师、学生的参与程度而展开。开放性学习是一种积极、能动的学习过程，它注重让学生亲身经历科学探究过程，体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而达到培养学生对科学的兴趣，增强观察、分析和解决问题的能力。