中学生物学教材分析

内容提要绪论第一章 教材概述第二章 教材分析第三章 教材选择及整体分析第四章 教材比较研究第五章 各种教材整体分析一、开设中学生物学教材分析的意义一、开设中学生物学教材分析的意义二、中学生物学教材分析的主要内容二、中学生物学教材分析的主要内容三、中学生物学教材分析的学习方法三、中学生物学教材分析的学习方法绪 论一、开设中学生物学教材分析的意义：1.全面、系统地认识中学生物学教材全面、系统地认识中学生物学教材1）多样化的特点；）多样化的特点；2）新一轮课程改革的主要目标之一：）新一轮课程改革的主要目标之一： 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性提高教材科学性和适应性3）在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物）在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物 学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的 教材，供不同地区、各类学校选用（九年义务教教材，供不同地区、各类学校选用（九年义务教 育教材育教材9套、普通高中生物学教材有套、普通高中生物学教材有5套）套） 有人说，课本对教学内容都作了详尽的有人说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？什么可分析的呢？议一议：议一议：2.优化教学设计、提高从师技能优化教学设计、提高从师技能1）开展生物学教材分析，）开展生物学教材分析，能使教师更好地明能使教师更好地明确教学目标、把握知识结构、挖掘教材的教确教学目标、把握知识结构、挖掘教材的教育功能、选择教学方法、优化课堂教学设计育功能、选择教学方法、优化课堂教学设计。是教师进行教学设计、编写教案、制订教学是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，是教师备好课、上好课和达到计划的基础，是教师备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键。预期教学目标的前提和关键。2）从优化角度：教材分析是实现）从优化角度：教材分析是实现过程优化过程优化的的前提前提3）生物学教材分析的过程也是教师不断提高）生物学教材分析的过程也是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教师自身素质非常重要。提高教师自身素质非常重要。二、中学生物学教材分析的主要内容二、中学生物学教材分析的主要内容 1.研究教材分析的基本原理：研究教材分析的基本原理： 基本原理包括：基本原理包括：教材分析的目的，教材分析教材分析的目的，教材分析的依据，教材分析要遵循的原则和标准。的依据，教材分析要遵循的原则和标准。 2.教材分析的主要方法：教材分析的主要方法：1）新的教育理念认为：教材在教学过程中不仅）新的教育理念认为：教材在教学过程中不仅仅起着知识仅起着知识媒介媒介的作用，同时还担负着促进的作用，同时还担负着促进学生的个体发展，培养学生的多种能力，向学生的个体发展，培养学生的多种能力，向学生进行爱国主义和科学世界观的教育，引学生进行爱国主义和科学世界观的教育，引导学生善于把所学的知识应用到实践中去的导学生善于把所学的知识应用到实践中去的多种任务。单一的知识分析法已不适应需要多种任务。单一的知识分析法已不适应需要2）采取什么样的分析方法，才能让教师全面系）采取什么样的分析方法，才能让教师全面系统把握教材，在组织教学活动中实现上述教统把握教材，在组织教学活动中实现上述教材功能成为生物学教材分析的一个重要内容。材功能成为生物学教材分析的一个重要内容。3.具体教材的实证分析具体教材的实证分析在掌握了生物学教材分析的原理和方法后，对现行中学生物学各类教材进行具体分析。主要形式有整体分析和局部分析。1）整体分析：整体分析：是现行生物学教材版本多样化和版本多样化和选择自由化选择自由化对中学生物学教师整体了解每套教材、选择适合的教材，并为备好每一节课打好基础提出的要求。2）局部分析局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性灵活性和广泛性和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分析教材，更好地进行教学设计。三、中学生物学教材分析的学习方法三、中学生物学教材分析的学习方法1.树立正确的教材观树立正确的教材观:1）传统教材观：）传统教材观：教材是汇集人类知识精华的著作，具有学术性权威性和本源性，是学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据；教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。（单一的知识传递功能，师生绝对服从）2）新理念下的教材观：）新理念下的教材观：教材不是供传授的经典、不是供掌握的目的、不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料（南京师范大学课程与教学专家-杨启亮教授）。也就是说师生不是材料员，而是建筑师，是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。3）只有树立新理念下的教材观）只有树立新理念下的教材观，才能从容走出思想的禁锢，全面分析教材的优点和不足，制订合理的教学目标和内容，真正完成课标规定的教学要求。2.转换角色，增强学习的迫切性转换角色，增强学习的迫切性转换角色：转换角色：以教师的身份去听课、思考和参加教学实践。站在生物学教师的位置去分析生物学教材的优点和不足，探寻生物学教学的最优途径和方法。3.正确使用教材分析的方法正确使用教材分析的方法 每一种方法都是总结教学经验基础上形成的； 每一种方法都存在优点和不足； 每一种方法之间都存在差别和有联系 学习运用时必须在明确目的、功能的基础上，结合实际，灵活应用。第一章第一章 教材概述教材概述教材：教材：是课程与教学中极为重要的基本用语；在课程与教学的理论和实践中占有重要的地位和作用。教材概念不统一、似是而非已成为教育对话与交流的障碍，影响着新一轮基础教育课程的改革。（一）教材的概念（二）教材的功能（三）教材的特点（四）教材的评价；（五）教材的建设与变革（一）教材的概念1.教材概念的代表类型代表类型主要观点常见说法教材即教学材料教材即教学材料（从直观和表面看）（从直观和表面看）把教材认为是一种教学材料，这种教学材料包括两类：一是具有文本意义的教学材料；一种是具有视听效果的教学材料。教材外延大于教科书外延。1）教材是教师指导学生学习的一切教学材料2）教材是教师和学习据以进行教学活动的材料。教材即学科知识体教材即学科知识体系系（从微观和抽象看）（从微观和抽象看）把教材视为知识技能体系，将学科知识体系与教材、教科书等同。是学科中心主义和教科书中心主义的代表。1）教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系。教材即学科课程内教材即学科课程内容容把教材视为课程内容或者包含课程内容。认为教材包括学生应掌握的物质对象和观念对象（知识、技能、情感态度）1）教材应当包括教学内容和教学的教材两大部分2）教材受学校教育内容所制约，它包括学生应掌握的物质对象和观念对象2.教材概念的界定教材概念的界定 辞海辞海对教材概念的认识：根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用教学应用而选编的材料。主要有教科书、讲义、讲授题纲等。 遵循辞海的认识，教材概念界定如下遵循辞海的认识，教材概念界定如下：1）广义上：）广义上：指在教学活动中有计划地应用的各种教学资料（如课程标准、教学参考资料、习题集、实验册、配套的音像资料等）2）狭义上：）狭义上：指依照一定的教学目的要求组织编写的教学内容，即教科书。是学生在教学活动中学习知识的主要来源，是教师教学活动开展的主要依据，对教学过程的安排起着知识载体、教学指导作用知识载体、教学指导作用。3）素质教育理念下狭义概念的教材的内涵：）素质教育理念下狭义概念的教材的内涵：教材是一种媒介教材是一种媒介：通过这种媒介认识人类文化遗产和知识财富；理解认识国家课程标准和内容；展开与同学和教师之间的课堂互动。教材是一种工具教材是一种工具：学生利用其工具性体验学习过程，积累学习经验，获取知识,构建知识框架，学会探究,形成对自然、社会的正确观念，促进自我发展；教师利用其工具性创设教学情境，组织教学活动，进行教学评价。教材是一种资源教材是一种资源：一是通过陈述性文字展示课程规定的教学内容；二是通过各种栏目介绍人类知识和经验；三是通过丰富的活动形式介绍程序式知程序式知识。识。二、教材的功能教材的功能取决于不同的教育观念，新课程改革理念下的教材功能包括以下几方面：（一）传递功能：（一）传递功能： 即教材对知识、技能的传递作用，这是教材最基本的功能。课程标准确立的知识、技能的要求主要是通过教材实现。如“生物体的结构层次”在每一种教材的选编中都必须体现其有关知识。注意：注意：一是不要认为传递知识和技能是教材主要或唯一功能；二是必须意识到学生获取知识的途径不是唯一的。（二）引导功能：（二）引导功能： 过去教育教学中的错误认识-学习科学就是学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则。这种认识实质上是教材选编忽视了引导功能。学习科学还有一个重要任务，即让学生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、知识发生发展的过程。这就要求教材要体现引导功能。新课程改革下各类生物学教材充分表现了这一功能。（三）育人功能：（三）育人功能： 传授知识和技能以外的教育因素，包括思想教育、情感教育、美育、养成教育等，这一功能由教材所选内容决定。新课程改革下各类中学生物学教材内容选编都明显体现了这一功能。（四）发展功能：（四）发展功能： 现代教学论就是要强调在教学中发挥学生的主观能动作用。要求教材要能通过学生自学也能获取一定的知识信息，并培养其进一步自学的能力，养成一种优良品质。因此教材设计中都要将方法指导渗透到教材的编写理念中，使教材具有发展学生各种能力的功能。三、教材的特点三、教材的特点 教材具有两大属性：社会性和教育性教材具有两大属性：社会性和教育性社会性：社会性：主要指教材内容的思想性、政治性和 科学性，这有着强烈的国家和民族色彩国家和民族色彩。教育性：教育性：这是教材的本质属性，又叫教学性教学性， 主要指教材在学生学习中起着重要的知识 传递作用和育人的功能。教材作为学生学习知识的载体有如下特点：教材作为学生学习知识的载体有如下特点：1）教材是课程编订的物化教材是课程编订的物化-体现课程设置和体现课程设置和编订的指导思想；编订的指导思想；2）教材是课程计划和课程标准的体现教材是课程计划和课程标准的体现-必须必须符合课程计划和标准；符合课程计划和标准；3）教材是学科知识的载体教材是学科知识的载体-内容必须符合科内容必须符合科学性；学性；4）教材是教师教学的教材是教师教学的“工具工具”-要遵从教学要遵从教学的规律和原则；的规律和原则；5）教材是学生学习的对象教材是学生学习的对象-要遵循学生的认要遵循学生的认知规律和认知特点；知规律和认知特点；四、教材的评价四、教材的评价教材评价的基础和依据教材评价的基础和依据： 教育的社会性和教育性教育的社会性和教育性教材评价的维度：教材评价的维度： 指从哪些方面或什么角度出发来对教材进行评价。 每一个维度都反映了教材质量的一个重要方面。教材评价的维度类型教材评价的维度类型1）知识维度 2）思想品德与文化内涵维度3）心理发展规律维度 4）编制水平维度5）可行性维度 6）特色与导向性维度（一）知识维度：（一）知识维度： 教材作为学生的知识资源和学习工具，以何种理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，即选取什么样的知识作为教学的内容，这体现了教材的质量和水平，是教材评价的一个重要内容，叫知识维度叫知识维度 知识维度衡量的问题：知识维度衡量的问题：1）内容对学生素质发展的必要性和典型性；2）内容反映学科基本结构和发展方向的水平；3）内容与学生生活环境联系的程度；4）内容及组织、表达方式的科学性；5）内容与其它学科的配合协调度。（二）思想品德与文化内涵维度：（二）思想品德与文化内涵维度： 教材还是帮助学生提高思想品德修养，认同自己文化归属的资源和工具，教材包含思想文化内涵、道德情操，潜移默化地帮助学生改善思想觉悟、文化涵养、道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化营养的能力。这同样也体现了教材的质量和水平。是教材评价的又一个重要内容，叫思想品德与文化内涵维度。叫思想品德与文化内涵维度。 思想品德与文化内涵维度衡量的问题：思想品德与文化内涵维度衡量的问题： 1）体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界 2）体现的价值观、人生观和道德观 3）在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平 4）对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平 5）教材对中华文化和人类文化的认识（三）心理发展规律维度：（三）心理发展规律维度： 教材作为学生学习的工具，在内容的选取和组织教材作为学生学习的工具，在内容的选取和组织表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规律，必须符合学生心理特点和发展水平。这也是教材律，必须符合学生心理特点和发展水平。这也是教材评价的一个主要内容，叫心理发展规律维度。评价的一个主要内容，叫心理发展规律维度。心理发展规律维度衡量的问题：心理发展规律维度衡量的问题： 1）能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲；）能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲； 2）能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程；）能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程；3）能否引导学生主动构建新知识；）能否引导学生主动构建新知识； 4）对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适）对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适5）是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心）是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心 理发展的规律。理发展的规律。（四）编制水平维度：（四）编制水平维度： 作为学生学习的工具，教材编写和制作水平，包括文字、照片、插图、地图、图表等同样是衡量教材质量的重要维度。叫编制水平维度叫编制水平维度编制水平维度衡量的问题：编制水平维度衡量的问题： 1）文字的编写水平； 2）插图与文字的配合程度及制作水平； 3）编写形式的丰富度和相互配合水平； 4）版式设计水平； 5）印刷工艺质量（五）可行性维度：（五）可行性维度： 教材的重要功能是教学功能。这不仅与教材本身有关，还与教学环境、师资水平、学生情况有关。一本教材在难度定位上、对教学设备要求上、与当前环境适应上恰当与否，是反映教材质量的又一重要维度，叫可行性维度。叫可行性维度。 可行性维度衡量的问题：可行性维度衡量的问题：1）教材与学生水平的适应度；2）教材与教师水平的适应度；3）教材与学校资源环境的适应度；4）教材与使用地区的经济和社会发展适应度；5）教材的教学设计与实际使用情况的符合度；6）教材预定的教学目标在实际中的达成情况。（六）特色与导向性维度：（六）特色与导向性维度： 特色是教材的生命，什么样的特色体现着什么样的教学导向。有否好的特色，是教材评价的重要着眼点，也是教材评价的重要维度，叫特色与导向性维度。叫特色与导向性维度。 特色与导向性维度衡量的问题：特色与导向性维度衡量的问题： 1）教材体现出理念的先进性及对课程标准落实程度 2）教材在选材、组织、编写、呈现等方面的特色 是否有利于学习方式转变、是否有利于学生的反思和自我评价、是否有利于教师教学观念 五、中学生物学教材的建设与改革五、中学生物学教材的建设与改革（一）中学生物学教材建设发展历史（一）中学生物学教材建设发展历史1.学习前苏联阶段（学习前苏联阶段（1949-1958）2.独立探索阶段（独立探索阶段（1959-1965）3.“文化大革命文化大革命”阶段（阶段（1966-1976）4.恢复阶段（恢复阶段（1977-1996）5.发展阶段（发展阶段（1990-1999）6.面向面向21世纪的改革世纪的改革（1999-至今）至今）（二）第八次课程改革与教材变革（二）第八次课程改革与教材变革1.1.起始时间及指导思想：起始时间及指导思想： 2001年6月，以教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）为指导思想.2.2.对教材改革的要求：对教材改革的要求： 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性放开教材编写放开教材编写制度。制度。3.课程改革导致的教材观念变革：课程改革导致的教材观念变革：1 1）教材实现多样化：）教材实现多样化：适应不同地区、不同层次学适应不同地区、不同层次学生的不同需要，利于学生全面发展；促进了中学生物生的不同需要，利于学生全面发展；促进了中学生物学教学内容、模式不断变革，防止了思想的禁锢和教学教学内容、模式不断变革，防止了思想的禁锢和教材的滞后，利于促进我国中学生物学教学水平的提升；材的滞后，利于促进我国中学生物学教学水平的提升；促进了中学教师和教学研究人员对中学教学内容、方促进了中学教师和教学研究人员对中学教学内容、方式、手段的研究，使教师教学手段不断提高。式、手段的研究，使教师教学手段不断提高。2 2）形成了教学中形成了教学中“用教材用教材”，而不是，而不是“教教材教教材”的观念：的观念：这是教学大纲和新课程标准对教材编写的指这是教学大纲和新课程标准对教材编写的指导思想不同决定的，新指导思想淡化了学科自身的逻导思想不同决定的，新指导思想淡化了学科自身的逻辑体系，强化了知识与现实生活、科技发展的联系，辑体系，强化了知识与现实生活、科技发展的联系，只规定某一学段知识的最低标准，留给教学极大的选只规定某一学段知识的最低标准，留给教学极大的选择空间。择空间。3 3）不断出现：不断出现：“材料式材料式”教材观：教材观：教材只是教教材只是教学活动的一种资源，教师能对资源自主设计和重新组学活动的一种资源，教师能对资源自主设计和重新组织，能主动选择和增添教学资源。织，能主动选择和增添教学资源。分析与思考：阅读课本P55-58页案例，说说你是如何理解“用教材教”的？你还有哪些启示和收获？作业： 选择初中科学任一课时进行教学设计，根据教学设计，请分析你是如何体现用教材教的理念？第二章：教材分析的基本理论一、一、教材分析的基本依据教材分析的基本依据二、二、教材分析的直接依据教材分析的直接依据三、三、教材分析的内容教材分析的内容四、四、教材分析的方法教材分析的方法五、五、教材分析的要求教材分析的要求一、教材分析的基本依据：一、教材分析的基本依据：教育目标与教学要求教育目标与教学要求基本的出发点基本的出发点学科体系学科体系生物学的知识结构生物学的知识结构 富含生物思想和方法富含生物思想和方法 影响其他学科发展影响其他学科发展 影响人的思想、观点和方法影响人的思想、观点和方法学生的认知结构特点和认知规律学生的认知结构特点和认知规律 我国中小学总的教育目标：我国中小学总的教育目标： 为提高全民族的素质，培养德、提高全民族的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主智、体、美、劳全面发展的社会主义公民和培养有理想、有道德、有义公民和培养有理想、有道德、有文化、有纪律的现代化建设需要的文化、有纪律的现代化建设需要的各类人才奠定基础各类人才奠定基础二、教材分析的直接依据：二、教材分析的直接依据：课程标准（各方面素质的基本要求）课程标准（各方面素质的基本要求）义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准普通高中生物学课程标准普通高中生物学课程标准义务教育科学课程标准义务教育科学课程标准解读解读课程标准解读课程标准解读（一）（一）义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准基本框架：四大部分：基本框架：四大部分：前言：课程前言：课程性质性质、理念理念、课标设计、课标设计 思路思路课程目标：课程目标：总体总体、具体、具体内容标准：内容标准：十个一级指标十个一级指标实施建议：教学、评价、开发利用、实施建议：教学、评价、开发利用、编写编写 义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准生物学课程性质生物学课程性质自然科学中的基础学科之一，研究自然科学中的基础学科之一，研究生物现象和生命活动规律一门学科。生物现象和生命活动规律一门学科。是农、林、牧、副、渔、医药卫生、是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关学科的基础。环境保护及其他有关学科的基础。课程是由国家统一规定、以提高学课程是由国家统一规定、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。课程，是科学教育的重要领域之一。义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准课程理念课程理念 ：（1）提高生物科学素养）提高生物科学素养核心核心（2）面向全体学生）面向全体学生-体现为一切学生体现为一切学生 发展发展 （3）倡导探究性学习）倡导探究性学习养成科学探究精养成科学探究精 神，形成科学探究能力神，形成科学探究能力 义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准总体目标：总体目标：知识目标知识目标:获得生物学基本事实、概念、原理和获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识，了解并关注这些知识在生规律等方面的知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用产、生活和社会发展中的应用能力目标能力目标:初步具有生物学实验操作的基本技能、初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯习惯情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标:理解人与自然和谐发理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要基础世界观奠定必要基础义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准内容标准：内容标准：十个一级指标十个一级指标（1）科学探究；（）科学探究；（2）生物体的结构层次；）生物体的结构层次；（3）生物与环境；（）生物与环境；（4）生物圈中的绿）生物圈中的绿色植物；（色植物；（5）生物圈中的人；（）生物圈中的人；（6）动）动物的运动和行为；（物的运动和行为；（7）生物的生殖、发）生物的生殖、发育和遗传；（育和遗传；（8）生物的多样性；（）生物的多样性；（9）生物技术；（生物技术；（10）健康地生活。）健康地生活。构建出构建出“人与生物圈人与生物圈”课程新体系课程新体系构建构建“人与生物圈人与生物圈”课程新体系的课程新体系的意义：意义：A、是时代和社会发展的要求；是时代和社会发展的要求；B、利于学生树立生态学观念，学会利于学生树立生态学观念，学会健康生活；健康生活；C、符合学生认知水平，利于学科内符合学生认知水平，利于学科内综合。综合。义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准特点特点1、突出了生物圈中重要的两个成员、突出了生物圈中重要的两个成员-绿色植物和人绿色植物和人，突出了人与生物圈及，突出了人与生物圈及其相互关系；其相互关系；2、强调了科学探究；、强调了科学探究；3、册去了许多不必要学的知识。、册去了许多不必要学的知识。（二）（二）普通高中生物学课程标准普通高中生物学课程标准生物学课程性质：生物学课程性质：科学教育，以适应学科学教育，以适应学生身心特点、人生规划和终身发展生身心特点、人生规划和终身发展生物学课程理念：生物学课程理念：增加了增加了“注重与现实注重与现实生活的联系生活的联系”生物课程目标：生物课程目标：总体总体和具体（六个方面，和具体（六个方面，突出知识的应用，突出科学探究精神突出知识的应用，突出科学探究精神和探究能力。）和探究能力。）生物课程标准的生物课程标准的内容内容生物课程标准生物课程标准制定依据制定依据普通高中生物学课程标准普通高中生物学课程标准总体目标：总体目标： 知识目标：知识目标：获得关于生命活动规律的基获得关于生命活动规律的基础知识，以及知道这些知识在生产、生础知识，以及知道这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用活和社会发展方面的应用 能力目标：能力目标：掌握生物科学的一些基本方掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。养成良好的学等能力，提高科学素质。养成良好的生理卫生习惯，提高身体、心理素质生理卫生习惯，提高身体、心理素质情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：受到辩证唯物受到辩证唯物主义观点教育和爱国主义思想教育，帮主义观点教育和爱国主义思想教育，帮助学生逐步建立科学的世界观，培养高助学生逐步建立科学的世界观，培养高尚的道德情操尚的道德情操 高中生物课程标准的内容高中生物课程标准的内容必修：三个模块必修：三个模块 分子与细胞：五部分分子与细胞：五部分 遗传与进化：六部分遗传与进化：六部分 稳态与环境：六部分稳态与环境：六部分选修：三个模块选修：三个模块 生物技术实践生物技术实践理工方向理工方向 生物科学与社会生物科学与社会-人文社科方向人文社科方向 现代生物科技现代生物科技-生物科学方向生物科学方向普通高中生物学课程标准普通高中生物学课程标准制定依据：制定依据：1、国家基础教育课程改革纲要（试国家基础教育课程改革纲要（试行）行）和和普通高中课程方案普通高中课程方案精神精神2、生物课标组对国内外生物教学改革、生物课标组对国内外生物教学改革的研究成果的研究成果3、我国生物课程发展及师资水平现状、我国生物课程发展及师资水平现状三、教材分析的内容：三、教材分析的内容：整体分析：整体分析： 出发点：从生物教材的整体出发点：从生物教材的整体 内容：时代背景、整体结构、外部联系过程内容：时代背景、整体结构、外部联系过程 目的：了解生物教材的目的、特点和功能目的：了解生物教材的目的、特点和功能局部分析局部分析： 出发点：从生物教材中的某一知识单元出发点：从生物教材中的某一知识单元 内容：知识、功能、外部联系、内容：知识、功能、外部联系、教学分析教学分析 目的：有效进行教学设计，实现教学目标目的：有效进行教学设计，实现教学目标 教材整体分析与局部分析的关系：教材整体分析与局部分析的关系：首先首先 整体把握教材整体把握教材 胸中有胸中有全局全局 整整 体体 为为 整体和局部的相对性整体和局部的相对性 背背 景景其次其次 局部教材的要求和特点局部教材的要求和特点 实现教材功能实现教材功能 四、教材分析的方法四、教材分析的方法主要有：主要有： 知识分析法知识分析法 心理分析法心理分析法 方法论分析法方法论分析法 结构分析法结构分析法各种方法比较各种方法比较：知识分析法：知识分析法：一、概念：以分析知识为主，在全面阅一、概念：以分析知识为主，在全面阅读基础上，从不同角度，多层次、多读基础上，从不同角度，多层次、多方位进行知识分析。方位进行知识分析。确立知识类型，依据内在联系，建立知确立知识类型，依据内在联系，建立知识网络识网络-明确编写意图；确立内容地明确编写意图；确立内容地位、作用和特点；了解教材体系及逻位、作用和特点；了解教材体系及逻辑结构；明确重难点；挖掘思想教育、辑结构；明确重难点；挖掘思想教育、能力培养因素能力培养因素二、知识分析法的作用：二、知识分析法的作用：（一）教材分析的首要工作：（一）教材分析的首要工作：课程目标、编写意图、教材功能课程目标、编写意图、教材功能主要由主要由知识内容知识内容体现体现（二）教材分析的最基本方法：（二）教材分析的最基本方法：传授知识是教学最基本的功能传授知识是教学最基本的功能教材选择最基本、直接手段教材选择最基本、直接手段其他教材分析方法开展的前提其他教材分析方法开展的前提三、知识分析的内容及步骤：三、知识分析的内容及步骤： 分析教材知识体系分析教材知识体系-章节安排次序体现出章节安排次序体现出的知识主干体系的知识主干体系 （知识点（知识点 类聚特点类聚特点 体系特点）体系特点） 分析教材结构分析教材结构-知识逻辑结构知识逻辑结构 知识点知识点 编号定位编号定位 箭头标识箭头标识 形成结构图形成结构图 分析教材重难点分析教材重难点-教材性质和功能、教材教材性质和功能、教材特点和学生思维规律特点和学生思维规律 分析知识应用分析知识应用与生产生活问题解决联系与生产生活问题解决联系 分析教材中的思想教育因素分析教材中的思想教育因素 知识体系分析案例知识体系分析案例：高中：高中细胞是最基本的生命系统细胞是最基本的生命系统生命系统的层次生命系统的层次系统的功能系统的功能系统的发展和变化系统的发展和变化从生物圈到细胞从生物圈到细胞组成细胞的分子组成细胞的分子细胞的边界细胞的边界-细胞膜细胞膜细胞内的分工合作细胞内的分工合作-细胞器细胞器细胞的物质输入和输出细胞的物质输入和输出细胞的能量供应和利用细胞的能量供应和利用细胞的生命历程细胞的生命历程系统的组成和结构系统的组成和结构 教材结构分析案例：细胞细胞多样性多样性统一性统一性真核细胞真核细胞原核细胞原核细胞形态结构功能形态结构功能的差异性的差异性结构的相似性结构的相似性形态结构功能形态结构功能的差异性的差异性结构的相似性结构的相似性论证：细胞学说论证：细胞学说心理分析法：心理分析法：一、一、概念概念：从学生学习生物的心理过从学生学习生物的心理过程入手，挖掘教材与教学中的心理因程入手，挖掘教材与教学中的心理因素素-实现教材的多种功能，提高效率。实现教材的多种功能，提高效率。 心理因素心理因素：学生的认知水平；内容对学生的认知水平；内容对学生新认知结构的影响；科学概念与学生新认知结构的影响；科学概念与日常经验的差别；学生的认知障碍等日常经验的差别；学生的认知障碍等二、二、心理分析法的作用：心理分析法的作用： 更好发挥教材多种功能更好发挥教材多种功能 挖掘教材各种功能相关因素作用挖掘教材各种功能相关因素作用三、三、心理分析具体应用：心理分析具体应用：从分析教材心理因素入手从分析教材心理因素入手从学生学习具体环节中的心理因素入手从学生学习具体环节中的心理因素入手 例：七年例：七年种子的萌发种子的萌发方法论分析法：方法论分析法：一、一、概念概念：以教材内容为基础，以生物以教材内容为基础，以生物学发展史料为线索，运用基本研究方学发展史料为线索，运用基本研究方法对比剖析法对比剖析 找出教材中的方法论因找出教材中的方法论因素素生物学方法论因素生物学方法论因素：研究生物学所应用研究生物学所应用的各种基本方法（的各种基本方法（重点是重点是生物学思想生物学思想和方法）。如观察、实验、逻辑思维、和方法）。如观察、实验、逻辑思维、数学思想等方法数学思想等方法二、二、方法论分析法的作用：方法论分析法的作用： 挖掘教材中的方法论因素，为进行生物科学挖掘教材中的方法论因素，为进行生物科学方法教育提供素材方法教育提供素材三、三、具体应用：具体应用：从知识类型分析从知识类型分析：不同类型蕴含不同方法论因素不同类型蕴含不同方法论因素 如：概念如：概念-分析类比；分析类比； 规律规律-归纳和演绎；归纳和演绎； 实验实验-程序和操作规范。程序和操作规范。从教材逻辑程序分析从教材逻辑程序分析：编写顺序、传授知识的逻编写顺序、传授知识的逻辑程序（辑程序（一一对应，不遗漏一一对应，不遗漏） 如如水分进入植物的途径水分进入植物的途径：知识逻知识逻辑结构辑结构内容呈现方式内容呈现方式蕴含科学方法蕴含科学方法根适于吸根适于吸水特点水特点观察与思考观察与思考观察、分析、归纳观察、分析、归纳讨论讨论分析、综合、评价分析、综合、评价水分运输水分运输途径途径观察与思考观察与思考观察、分析、归纳观察、分析、归纳讨论讨论分析、综合、评价分析、综合、评价文字叙述文字叙述系统、归纳系统、归纳结构分析法：结构分析法：一、概念：一、概念：结构方法：结构方法：通过分析系统的组成及其相互关系，揭示其内部结构与外部表现，从而解释其功能的方法。生物教材结构分析法生物教材结构分析法：用结构分析法来分析生物教材的各种结构的方法生物教材结构生物教材结构：教育目标结构、教材内容结构（阶段、分布、组成）、教材认知结构、教法学法结构、教学流程结构等二、二、结构分析法的应用：结构分析法的应用：1、教材的知识结构分析教材的知识结构分析一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶段结构、分布结构、组成结构等段结构、分布结构、组成结构等2、教育目标结构分析教育目标结构分析(如下如下)单元单元知识点知识点教学要求教学要求生物的生物的生殖和生殖和发育发育生物生殖的类型生物生殖的类型了解了解减数分裂和配子的形成减数分裂和配子的形成 掌握掌握 受精作用雌雄配子的融合受精作用雌雄配子的融合 理解理解 植物的个体发育植物的个体发育 了解了解 高等动物的个体发育高等动物的个体发育 了解了解 三、结构分析法具体应用：三、结构分析法具体应用： 结构分析图示结构分析图示 找出结构成分找出结构成分 分析本质联系分析本质联系 作出简明图示作出简明图示 生物教材分析各种方法比较生物教材分析各种方法比较方方 法法特特 点点分析重点分析重点学科依据学科依据知识分知识分析法析法按知识层次分析按知识层次分析重点、难点重点、难点生物学和教生物学和教学经验学经验心理分心理分析法析法分析学生心理过分析学生心理过程及个性特点程及个性特点学习的心理学习的心理因素和障碍因素和障碍生物学和教生物学和教育心理学育心理学方法论方法论分析法分析法研究方法、讲述研究方法、讲述方法方法. .进行方法能进行方法能力教育力教育生物学思想生物学思想与生物学方与生物学方法法生物学与科生物学与科学方法学方法结构分结构分析法析法分析教学全过程分析教学全过程的结构因素以改的结构因素以改进教法进教法知识间、教知识间、教育目标间的育目标间的关系关系生物学与系生物学与系统科学统科学五、教材分析的要求五、教材分析的要求 具备一定的理论知识具备一定的理论知识 2从教材的编写意图和特点入手，贯从教材的编写意图和特点入手，贯 彻始终彻始终 3教材的知识、方法、能力分析要有教材的知识、方法、能力分析要有 机结合机结合 4与分析学生的具体情况相结合，注与分析学生的具体情况相结合，注 意挖掘育人因素意挖掘育人因素 第三章：教材选择及整体分析第三章：教材选择及整体分析 一、教材选择的一、教材选择的依据依据 二、教材选择的二、教材选择的方法方法 三、教材整体分析的三、教材整体分析的意义意义 四、整体分析的四、整体分析的内容内容 五、教材分析五、教材分析各部分联系各部分联系一、教材选择的依据一、教材选择的依据根本依据：根本依据：中学生物学课程标准中学生物学课程标准其它依据：其它依据： 教育的总体目标教育的总体目标 使用对象的要求使用对象的要求 地区特点和学校条件地区特点和学校条件 教学规律：教学规律： 注意打好注意打好基础基础 学生的学生的心理和认知规律心理和认知规律： 注意教与学相结合注意教与学相结合教材类型教材类型: 1.基本教材：基本教材：三多三多(地区、学校、学生）地区、学校、学生） 2 .较高层次教材：较高层次教材：三好（基础、条件、师资）三好（基础、条件、师资） 3.开放地区教材：开放地区教材：经济好，文化发达经济好，文化发达 4.老少边穷地区教材：老少边穷地区教材：经济、文化不发达，经济、文化不发达， 教材有弹性教材有弹性 5.不同学制教材：不同学制教材：6.3.3 ；5.4.4 6.综合理科教材：综合理科教材：物化生相结合物化生相结合 生物学生物学基础知识基础知识： 常见生物现象、概念、规律；常见生物现象、概念、规律； 现代生活、科学技术必需；现代生活、科学技术必需； 升学、从业必需。升学、从业必需。符合心理、认知规律符合心理、认知规律： 生物知识：生物知识：表述要清楚，表达要完整表述要清楚，表达要完整 思路要连续；思路要连续； 内容的选择与组织：内容的选择与组织：难度要从感性难度要从感性 到理性、从具体到抽象；到理性、从具体到抽象； 知识体系呈现：知识体系呈现：要先现象后本质从简要先现象后本质从简 单到复杂，先宏观后微观单到复杂，先宏观后微观 先定性后定量。先定性后定量。教与学如何结合教与学如何结合：内容呈现利于师生阅读；内容呈现利于师生阅读；内容选择新颖、生动有趣，富有先内容选择新颖、生动有趣，富有先 进性和启发性进性和启发性注意五结合注意五结合 严肃认真与生动活泼、严肃认真与生动活泼、科学与美观、理论与应用、学习与生科学与美观、理论与应用、学习与生活、技术与技巧活、技术与技巧二、教材选择的方法二、教材选择的方法（一）科学评估鉴定选择（一）科学评估鉴定选择 由由专门机构成立专家组来完成专门机构成立专家组来完成（二）凭（二）凭经验定性选择经验定性选择： 根据课程标准的精神、结合生物教育的历根据课程标准的精神、结合生物教育的历史和现状，再参考教材各项选择依据，对史和现状，再参考教材各项选择依据，对生物教材进行的初步选择。包括：生物教材进行的初步选择。包括： 微观特色分析微观特色分析 教材试教实验教材试教实验 最后作出选择结论最后作出选择结论 凭经验定性选择的步骤凭经验定性选择的步骤对比筛选：对比筛选：（二元对比筛选）（二元对比筛选） 一是形成一是形成总体印象总体印象 二是找出二是找出各自差异各自差异特色分析特色分析：处理章节具体内容，找出教处理章节具体内容，找出教材局部特点和微观优越性材局部特点和微观优越性试教论证试教论证：找出可行性论据，最后决策找出可行性论据，最后决策 总体印象的考查总体印象的考查 教材类型教材类型-与使用对象相符与使用对象相符 知识的层次知识的层次-科学、合理科学、合理 章节知识点章节知识点-分布与要求恰当分布与要求恰当 重点知识重点知识-不能过于集中不能过于集中 实验编排实验编排-符合操作规程符合操作规程 文图设计文图设计清楚醒目，趣味性和启发性清楚醒目，趣味性和启发性 版式装帧版式装帧精美等精美等 不同教材异同：不同教材异同：相同：相同： 基本知识、基本规律的基本知识、基本规律的要求要求是相同的，是相同的，知识点的知识点的总数总数和知识点的和知识点的下限下限数基本是数基本是一定的，思想品德教育的一定的，思想品德教育的原则原则是统一的是统一的差异：差异： 教材编写的教材编写的类型类型和使用和使用对象对象不同，知识不同，知识的的上限要求上限要求不同，体系结构、编排方式、不同，体系结构、编排方式、叙述方法不同，选择的实验器材、实验叙述方法不同，选择的实验器材、实验设计、仪器使用、步骤程序不同，教材设计、仪器使用、步骤程序不同，教材的教法、学法指导不同的教法、学法指导不同 微观特色考查内容：微观特色考查内容：知识结构知识结构, ,课题引入课题引入, ,生物概念和规律的处理生物概念和规律的处理, ,生物过程的分析生物过程的分析, ,文字图表的处理方法文字图表的处理方法, ,插图和内容的联系插图和内容的联系, ,演示和实验的处理方法演示和实验的处理方法, ,解题的思路、途径和方法解题的思路、途径和方法, ,生物现象、事实和故事与中心内容的配合生物现象、事实和故事与中心内容的配合 三、教材整体分析的意义三、教材整体分析的意义 1 1、有利于选择教材、有利于选择教材 2 2、有利于参考教材（互补）、有利于参考教材（互补） 3 3、有利于全面充分地备课、有利于全面充分地备课 利于教材总体目的、功能和特点掌握利于教材总体目的、功能和特点掌握 利于教学设计中具体知识定位利于教学设计中具体知识定位四、整体分析的内容四、整体分析的内容1 1、分析教材编写的、分析教材编写的时代背景时代背景 2 2、分析教材的、分析教材的知识体系特点知识体系特点3 3、分析教材的、分析教材的外部联系外部联系4 4、分析教材的思想文化内涵、分析教材的思想文化内涵 即挖掘教材的教育功能即挖掘教材的教育功能 5 5、分析教材的特色、分析教材的特色 时代背景与教材的关系：时代背景与教材的关系：教材是时代的教材是时代的产物产物教材要为时代教材要为时代服务服务分析时代背景包含的内容：分析时代背景包含的内容： 一是一是 教材编写时的时代背景教材编写时的时代背景 二是二是 教材使用时的时代背景教材使用时的时代背景 分析教材的知识体系特点：分析教材的知识体系特点：分析教材的编写结构分析教材的编写结构： 教材编写体例教材编写体例, ,反映教材结构反映教材结构知识结构知识结构： 知识知识-指基础知识和基本技能指基础知识和基本技能 结构结构-内容的排列顺序和组织方式内容的排列顺序和组织方式 （明确知识逻辑关系、认清教材功能）（明确知识逻辑关系、认清教材功能）认知结构认知结构： 与认知规律的适合度与认知规律的适合度. .（指导学习方式）（指导学习方式）表述结构表述结构： 信息传递方式信息传递方式-文字、图像、练习系统文字、图像、练习系统 教材与外部哪些有联系教材与外部哪些有联系：高中生物教材初中生物教材相关学科生产生活分析教材与外部联系的原因分析教材与外部联系的原因：（1 1）适应不同类型学校、不同水平学生学）适应不同类型学校、不同水平学生学 习的需要，需要补充必要的知识内容；习的需要，需要补充必要的知识内容；（2 2）适应现代科学技术发展的综合趋势，）适应现代科学技术发展的综合趋势， 需要在生物学教材中扩大各学科之间的需要在生物学教材中扩大各学科之间的 横向联系；横向联系；（3 3）教材产生后是静态的、而科学技术、）教材产生后是静态的、而科学技术、 教育理论、政治经济是动态的，在使用教育理论、政治经济是动态的，在使用 中需要加以更新和完善中需要加以更新和完善 五、教材分析各部分联系：五、教材分析各部分联系： 只有明确背景、确定目的，才能分析、只有明确背景、确定目的，才能分析、评价知识的结构与功能；评价知识的结构与功能； 只有认识了知识的结构、功能，才能只有认识了知识的结构、功能，才能准确把握与外部的联系；准确把握与外部的联系； 外部联系又能使教材结构完善、功能外部联系又能使教材结构完善、功能有效，实现时代职责，全面把握育人有效，实现时代职责，全面把握育人功能功能 第四章、教材比较研究第四章、教材比较研究有利于教材的选择有利于教材的选择 有利于融合教学资源，提高教学质量有利于融合教学资源，提高教学质量 （1 1）使课堂教学的结构定位更准确）使课堂教学的结构定位更准确 （2 2）使课堂教学的流程设计更合理）使课堂教学的流程设计更合理 （3 3）使课堂教学的知识运用更科学）使课堂教学的知识运用更科学 一、教材比较研究的意义一、教材比较研究的意义二、教材比较研究的内容二、教材比较研究的内容 专题结构特征专题结构特征 章节内容呈现特征章节内容呈现特征 学习方式的引导特征学习方式的引导特征 总结、探究及评价特征总结、探究及评价特征 不同国家课程标准不同国家课程标准三、教材比较研究的目的、原则三、教材比较研究的目的、原则目的：目的： 优化课堂教学、改进教学方法、减优化课堂教学、改进教学方法、减 少教学随意性、提高教学科学性少教学随意性、提高教学科学性遵循的原则：遵循的原则： 科学性科学性 基础性基础性 适应性适应性 先进性先进性四、案例：现行四套教材的比较四、案例：现行四套教材的比较1 1、人教版、人教版生物学生物学朱正威、赵占良朱正威、赵占良2 2、北师版、北师版新世纪义务教育课程标准新世纪义务教育课程标准实验教科书实验教科书. .生物学生物学刘恩山刘恩山3 3、苏教版、苏教版义务教育课程标准实验教义务教育课程标准实验教科书科书. .生物学生物学汪忠汪忠4 4、济南版、济南版全日制义务教育课程标准全日制义务教育课程标准实验教科书实验教科书. .生物学生物学赵彦修赵彦修四套教材的比较内容四套教材的比较内容 1、教材内容的选择与组织比较教材内容的选择与组织比较- -研究其研究其 编排方式和知识呈现的特点编排方式和知识呈现的特点 2 2、阅读资料丰富，教材具有弹性：、阅读资料丰富，教材具有弹性： 3 3、栏目设计符合学生认知规律，注重学、栏目设计符合学生认知规律，注重学 生兴趣的培养生兴趣的培养 4 4、课后习题开放性强利于培养学生的知、课后习题开放性强利于培养学生的知 识迁移能力和思维能力识迁移能力和思维能力 5 5、突出人文精神与科学理念的结合：、突出人文精神与科学理念的结合： 6 6、教材资源多样化：教与学的设计和引导、教材资源多样化：教与学的设计和引导 7 7、教材的创新点：、教材的创新点： 第五章：第五章：人教版课标教材整体分析人教版课标教材整体分析一、义务教育阶段中学生物学教材整体分析一、义务教育阶段中学生物学教材整体分析二、普通高中生物学课标教材整体分析二、普通高中生物学课标教材整体分析一、义务教育阶段中学生物学教材整体分析一、义务教育阶段中学生物学教材整体分析 1、时代背景时代背景 2、编写体例编写体例 3、具体内容具体内容 4、主要栏目主要栏目 5、特色分析特色分析 时代背景时代背景:总体指导思想总体指导思想: 、 根本依据：课程标准根本依据：课程标准基本出发点：三个需要、三种关基本出发点：三个需要、三种关系系主要突破口：学习方式转变主要突破口：学习方式转变编写体例编写体例章编写体例：章题名引言题图第章编写体例：章题名引言题图第 一节第二节一节第二节节编写体例：本节标题正文练习节编写体例：本节标题正文练习 课外阅读资料课外阅读资料 教材内容：教材内容： 整体设计整体设计：突出突出“人与生物圈人与生物圈”知识体系知识体系 教材组成教材组成：四册，四册，共八个主题共八个主题。对课标主题有调整处理（基于三个考虑）对课标主题有调整处理（基于三个考虑）1 1、实现学科内在逻辑与学生认知逻辑一致、实现学科内在逻辑与学生认知逻辑一致2 2、体现课标突出、体现课标突出“人与生物圈人与生物圈”思路思路3 3、体现从具体到抽象，从特殊到一般的认识、体现从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律规律课标主题课标主题教材主题教材主题（1）科学探究；）科学探究；（2）生物体结构层次；（）生物体结构层次；（3）生物与环境；）生物与环境；（4）生物圈中绿色植物；）生物圈中绿色植物；（5）生物圈中的人；）生物圈中的人；（6）动物的运动和行为；）动物的运动和行为；（7）生物的生殖、发育和）生物的生殖、发育和遗传；遗传；（8）生物的多样性；）生物的多样性；（9）生物技术；）生物技术；（10）健康生活）健康生活（1）生物和生物圈）生物和生物圈（2）生物和细胞）生物和细胞（3）生物圈中的绿色植）生物圈中的绿色植物物（4）生物圈中的人）生物圈中的人（5）生物圈中其他生物）生物圈中其他生物（6）生物的多样性及其）生物的多样性及其保护保护（7）生物的延续和发展）生物的延续和发展（8）健康生活（结束语）健康生活（结束语）栏目栏目主要功能主要功能观察与思考观察与思考培养观察能力培养观察能力实验实验培养动手操作能力培养动手操作能力调查调查培养实践能力培养实践能力探究探究培养科学研究能力培养科学研究能力资料分析资料分析处理生物科学信息的能力处理生物科学信息的能力进一步探究进一步探究培养科学探究等综合能力培养科学探究等综合能力技能训练技能训练培养科学探究的技能培养科学探究的技能模拟制作模拟制作培养动手、创新和实践等能力培养动手、创新和实践等能力特色线索特色线索 内容选择特点；内容选择特点； 编写方式特点；编写方式特点； 教育功能特点；教育功能特点； 版面设计新颖、活泼、美观；版面设计新颖、活泼、美观； 教材资源丰富。教材资源丰富。内容选择特点：内容选择特点：1。注重生物学概念和原理的理解，适。注重生物学概念和原理的理解，适当删减记忆知识；当删减记忆知识；2。注重生物学知识新进展和与技术、。注重生物学知识新进展和与技术、社会的联系；社会的联系；3。表现出一定的开放性。表现出一定的开放性 事例一：事例一：植株的生长植株的生长-根是如何生长的根是如何生长的水分进入植物体内的途径水分进入植物体内的途径-适于吸水适于吸水特点特点 茎：茎：茎与枝条的关系；茎的运输结构茎与枝条的关系；茎的运输结构 叶叶：光合作用、蒸腾作用诉意义及适应功能：光合作用、蒸腾作用诉意义及适应功能的特点。的特点。事例二事例二（生物新进展知识介绍）（生物新进展知识介绍）结合讲解病毒、血液、神经系统组结合讲解病毒、血液、神经系统组成成