认识语文教育性质树立正确教学观念

认识语文教育性质 树立正确教学观念 中心小学 语文学科自在我国独立设科以来，已经历了一个漫长艰难的历程。特别是改革开放以来，我国小学语文教学逐渐呈现出滞后的弊端。80年代初我国提出了“素质教育”的理论，大力改革“应试教育”的教育体制，教育界许多专家、学者、教师都作出卓有成效的探索，但综观我国小学语文教育教学，这些探索都只局限于理论，或仅局限部分地区、部分学校并没有全面推广。要彻底贯彻素质教育的方针，就必须改革目前应试教育体制，但我国语文教育改革却进行得十分缓慢，究其原因在于现在许多教师还没有认清语文的性质和作用。一、小学语文教材的性质和作用 教育家叶圣陶先生说：“口头为之语，书面为之文”。小学语文是狭义的语文，它指最基础的语言积累和初步的写作运用，以及对文学作品初步赏析。主要要求学生在学习过程中，掌握基本的语言现象（如字形、音、义，词组及句子的构成规律）和文学写作的一般规律（如文学素材选取、思想提炼、结构安排等）及对文学作品的初步赏析。总之，对小学生（特别初中生）来讲，要求他们学会一些分析问题、解决问题的方法，培养自觉学习、科学学习、顽强学习的能力，能达到独立思考、独立解决问题的程度。 新课标规定“小学语文教学要培养学生读、写、听、说四大能力”。小学语文教材也紧紧围绕这个方针进行编写。由于小学语文的性质特殊，因此，小学语文教材的性质也是特殊的，它只是一个例子，是一个引导学生如何掌握字形、音、义，引导学生发现语言现象的规律及如何运用语言文字进行初步写作的例子。为此，教师在教学中要用好教材这个例子，而不只是如何教好教材，学生也要用好教材，而不只是如何学好教材上的某些知识点；用好教材，学会学习的方法，能举一反三，融汇贯通，才是语文教学的最终目的。 另外，从整个教育范围来看，语文也是一种工具。在所有学科中，语文是基础科目，它是为其它学科服务的，旨在提高学生阅读、记忆、分析、理解、运用的能力。语文教材只是一个例子，它同数、理、化等学科一样，学习文章的方法就如同解决例题的公式、定义、定理、原理等，学习文章的目的是为了掌握基本的语言现象和语言规律，学会如何分析、理解文章，提高分析问题、解决问题的能力。在实际生活中，我们运用的不是书本上所学的点滴知识，而是分析问题、解决问题的方法，所以在教学过程中，我们如何用好教材，而不仅是教好教材，学好教材，我们要开阔学生的眼界，扩大阅读范围，涉猎各方面的知识，利用教材上所学知识，课内所学方法来分析、理解各种文章，解决实际问题，培养学生的创造性能力。 可见，语文是一种工具，是一种培养学生读、写、听、说，运用知识，分析问题，解决实际问题的能力工具。小学语文更是基础的基础。根据小学语文教学大纲的要求，小学语文要培养学生四大基本能力，为各科学习打基础，因此语文教材只是一个例子。教师应用好教材，教材在教学中旨在引导学生掌握一些必要的基础和语言运用规律，掌握学习语文的有效方法，掌握分析问题的方法，而不是让学生只涉取教材中仅有的一些课文，一些段落，一些字词句，就象只要求学生能够解数理化中的一些例题，而不能灵活运用公式、定理、原理等解决习题一样。小学语文教学的目的就是要语言现象、语言规律，运用于广阔的领域，去解决实际问题。二、改革语文教育体制，适应社会的发展 小学语文教育要求培养学生的能力，小学语文教材教学也应与之相匹配，但目前小学语文教学却背道而驰，走入了误区。目前小学语文教材教学的误区何在？又怎样走出误区？应树立怎样的小学语文教育观念？这正是我国当前许多致力于语文教学改革者普遍探索的问题。下面就这些问题从四个方面作简要论述。、 小学语文教学目的与当前小学语文教学之比照 新课标规定教学目的是：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”这就明确了小学语文教学的方向是培养学生的四大能力。换而言之，就是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，分析理解问题、解决问题的能力，要求学生掌握学习语文的方法，培养学生自学的能力，而不在于仅仅让学生掌握教材上仅有的知识点和对一些课文、一些段落、一些字词句的机械理解，重点在于学会运用，举一反三，在变“学会”为“会学”。 而当前我国小学语文教学都存在不同程度的机械教学“填鸭式”教学模式，这是一种封闭式的教学方法。教师是教学的主体，而学生成了忠实的“会议记录员”，他们把教师讲的每个字每句话都当成“圣旨”，完整地记录下来，然后死记硬背，以迎接每次考试，只要跟着老师走，每次都可以得高分，但一旦离开书本却不能独立分析，解决生活中的实际问题，甚至连文章也读不通，当然更谈不上理解，成了名副其实的“背多分”，这与新课标的要求相去甚远，学生只能学会书本上有限的知识点，而不能迁移、运用。学生能力之低下，已到了令人瞠目结舌的地步。社会评价当前语文教育时说：现在语文教育是误人子弟。如此尖锐地批评可谓一针见血指出了如今语文教学的弊病，指出了当前语文教育存在的严重问题。新课标要求学生是教学的主体，教师是教学的主导，但现在这种封闭式教学却相反，学生成了教学的附属物，而不是知识缔造者，生活主体的创造者。2、建立以学生为主体的教材教法“学长式”的教学方法 目前小学语文教材教法在应试教育体制的制约下，已变得陈旧不堪，严重的制约了素质教育的实施。随着教育体制的革新，语文教材教法也要随之变革。前面已谈到了语文教学的目的和教材的作用也明确了语文教材的教法应该是以学为本，让学生成为学习的主体，教师是教学的主导，建立一种开放的教学新思路。在教学的过程中让学生学会使用教材，由现在“学会”某些知识点变为“会学”，能够运用学习语文的方法去独立分析问题，培养自觉学习、科学学习、顽强学习的能力，培养自己积累语言、运用语言的能力，培养独立分析问题、解决问题的能力。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”就是要求在教学过程中要把学生放在第一位，让学生处于主动地位，主动去学习，去探索，去发现问题。以学生为主体，教师为主导的教育观念才是正确的教育观念，这种以学生为主体的教学改革在我国已进行得如火如荼，并取得了显著的成绩。 在这方面武汉六中语文特级教师胡道明先生的研究与实践更为突出。她的“教是为了学”的语文教学观正是她深刻体会了叶老的“教是为了不教”的教育观后明确提出的语文教学目的，她认为“教学的职责就是教会学生会学，教师的身份就是学长”，也就是注重学生在学习过程中的主体性，教师在教学中的主导地位。她探讨了“为学法的教法”注重“授之以渔”，教给学生学习的方法，培养学习语文的能力，充分发挥学生的主动性、创造性。她这种“学长式”的教学方法也正是语文教材教法的基本要求，也是语文教育的必然规律，只注重教授教材中一些零碎知识点是违反语文教育规律的，是误人子弟的作法。 语文教育要改革，语文教学要高效，更新观念尤其重要。以素质教育为核心的语文教育就必须充分认识教材的性质和作用，正如叶老所说：“教材无非是个例子，凭这个例子要学会举一反三，练习阅读和写作的能力。”总之，要改变我们的语文教育现状，就必须改革目前语文考试制度和教育评估制度，改革语文教材教法，但同时也要摒弃那种不考教材而完全否定教材作用的思想，走出语文教学的误区，还语文教育的本来面目，培养学生分析问题、解决问题、适应社会的能力，为全面提高民族的素质发挥语文教育的作用。