基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题

基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究（2013年度四川省普通教育优秀教学成果二等奖）完成单位：四川省渠县中小学教学研究室 四川省渠县第二中学完 成 人：丁建立 文 建 刘高明 刘 毅 苏忠芸成果来源：2010县市普教科研课题、2012年省名师课题一、成果背景新课程改革后，随着“课标”和教材的推出，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维培养目标要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。课题组在2010年形成课题“物理习题设计研究”在县教研室立项进行研究；到2012年，又以“课标教材背景下的物理课堂习题设计探索”在达州市教科所立项，同年再以“新课改背景下的物理课堂习题设计探索”立为四川省名师课题。经过四年以上的研究，总结、提炼出了 “基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题改-创（改编现有习题、创编全新习题）设计方法”的认识与操作成果，并且在教学实践的推广应用中取得了明显成效。二、成果内容（一）认识成果1、对物理习题作用的认识（1）习题具有训练的功能好的物理习题能对学生物理素养进行全面训练。一是能够训练对物理知识的巩固与理解；二是能够训练学生运用知识解决实际问题的能力；三是能够训练塑造学生的意志品格。（2）习题具有评价导向功能教学评价是教学过程中必不可少的环节。不论是对物理教学质量进行适时准确的评价，还是对学生物理素养进行客观公正的评价都离不开物理习题。2、对习题“改-创”设计的认识对于习题的“改-创”设计在研究中形成四个观点：（1）习题“改-创” 是开发新课程资源的一种举措；（2）三维目标是物理习题“改-创”设计的依据；（3）情境素材是体现物理课程标准理念的载体；（4）习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径。（二）操作成果1、物理课堂教学习题“改-创”设计的原则 物理课堂教学习题设计的质量的高低将直接影响物理教育教学质量。所以物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。2、物理课堂教学习题“改-创”设计的策略优秀的课堂教学设计是实现高效课堂教学的保障。物理课堂教学习题设计是教学活动设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。（1）新授课习题设计的匹配策略 形成新知分层练习题由简单到复杂；重点知识强化练习题由单一到多样；难点知识专项练习题由单次到反复；易混之处对比练习题由单方到双面。（2）复习课习题设计的匹配策略 一题多变练思维；一题多解练能力；一题多用得方法；多题一解建模型。（3）师生共同“改-创”习题的设计策略 学生参与方式有：学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。3、物理课堂教学习题“改-创”设计的方法（1）习题设计三个环节在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：确定三维目标确定习题类型设计物理习题（2）“改-创”设计两方法改编现有习题 根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编有以下四个途径：改变习题情境；改变习题条件；改变习题立意；改变习题类型。创编全新习题 要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，具体有三个步骤：寻找情境素材（从生产、生活、社会实际和科技发展中发掘原态情境素材）；赋设已知条件（已知条件具体呈现有数据的也有文字的；有图片、图形的也有表格的；有显形的也有隐形的）；形成规范习题（物理习题有“七种题型”）。三、成果特点与创新点。（一）物理习题“改-创”设计始于“三维目标”物理课堂教学习题“改-创”设计遵循的三个环节：确定三维训练目标确定习题类型设计物理习题。把“确定三维目标训练”作为物理课堂教学习题设计的首要环节，避免了物理习题设计的盲目性，能确保物理习题训练的针对性、目的性和有效性。（二）物理习题“改-创”设计师生共同参与习题设计通常都属于教师工作，但新的教学改理念确定了学生是学习的主体，提倡学生主动参与到教学活动的各个环节，在习题设计中让学生与教师都参与到习题设计活动中，不但能激发学生的兴趣，还能加深对知识的理解、更能训练学生的思维能力。（三）物理习题“改-创”设计突出操作性“改编现有习题”有四个途径改编习题情境、改变习题条件、改变习题立意、改变习题类型，“改”立足于“借”，追求的是改中出新；“创编全新习题”有三个步骤寻找情境素材、赋设已知条件、形成规范习题，“创”追求的是全新。两种习题设计方法一看就懂，一学就会，操作简单、方便。四、成果效果与推广价值（一）学生受益物理课堂习题“改-创”设计追求的是贴近生活、关心科技、注重实际，所以在推广应用中，让学生物理素养有明显提高：一是科学意识能主动关心与科学有关的事；二是科学方法能用物理方法解决身边的问题；三是科学知识能用物理知识解释生活中的现象。（二）教师成长课题主研人员，潜心教学、认真研究，成绩卓著，得到了学生、学校、学生家长、以及社会的认同。文建老师、刘毅老师所教班级，历年来都是学生和学生家长首选目标，常常是教室内实在坐不下为止（均在120名学生左右）；文建老师被上级领导任命为学校教务主任，同时还兼年级主任和班主任，在2011年推出为四川省名师；刘毅老师在2013年被评为渠县名师。（三）推广应用课题研究提炼出的前期成果物理课堂教学习题设计方法探索，荣获渠县人民政府教学成果一等奖。梳理、总结，形成论文物理课堂教学习题设计方法探微物理习题设计两种方法探微两篇均在物理专业杂志公开发表。在研究成果指导下，文建老师主持编著的高中新构想 创新作业-物理（高一）金版新学案-高中新课标同步导学（物理选修3-1）高考领航-高中同步导学练（物理选修1-1）高效作业-高中同步检测优化训练（物理选修3-1）均由出版社出版发行。主研丁建立、文建在省、市、县、校等不同层次的物理骨干教师培训中，都作过“物理习题设计方法”方面的专题讲座，获得参培教师一致好评。五、问题与思考本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入的研究，并获得了操作非常方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少的、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。总之，物理课堂教学习题的设计，只要掌握了相关的设计方法，并在物理教学实践中灵活运用，定会收到满意的效果既能教好学生，又能充实自己，还能减轻教师自己和学生的各种负担。撰 稿：丁建立审 稿：贺继业贫困山区初中物理实验生活化的途径（2013年度四川省普通教育优秀教学成果三等奖）完成单位：通江县洪口初级中学完成人：李盛柏 周龙先 董飞 刘清宽成果来源：巴中市普教科研资助金项目一、成果背景（一）现实背景农村贫困山区的初级中学，实验器材和相关的配套设备设施相对落后，难以满足教学的需要。而现行各种版本的初中物理教材虽然已经十分注重实验的生活化，但也十分突出地体现出“城市化”，很多实验方案或实例只是城市学生比较熟悉，对于贫困山区的学生却很陌生。因此，开展本项研究势在必行。（二）项目目标结合山区实际，系统设计初中物理生活化的实验方案；因地制宜就地取材自制一批生活化的初中物理实验器材或实验装置。二、成果内容（一）认识性成果1. 贫困山区具有丰富而独特的物理实验课程资源（1） 从实验探究的场地上看，贫困山区的学生不仅可以在实验室和教室进行实验探究，也可以是在校园、家庭、工地、养殖场、山林、河流、草地、田园等，根据探究内容的需要，到处都可作为实验探究的场地。（2） 从实验器材的选择上看，山区学校的资源开发范围更加广泛，有学习用品、儿童玩具、家庭器具、农业生产工具，有自然界中的山、水、竹、木、石等等，凡是学生熟悉的、容易找到的都可作为实验资源来开发利用。2.物理实验生活化是新课程理念的重要体现（1）物理实验的生活化注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念。（2） 物理实验的生活化直观地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科特色。 （3）物理实验的生活化体现了“学习方式的多样化”。（二）操作性成果1.初中物理课堂实验探究的生活化途径设计生活化实验方案制作实验教具进行实验演示或实验探究收集生活用品及材料分析论证及方案优化 初中物理课堂实验探究的生活化途径我地现行使用的物理教材版本为“教科版”，教材中所设计的各个实验方案尽管也十分注重了与学生实际生活之间的距离，但由于我们贫困地区的学生所生活的环境与城市及发达地区的学生有很大的差距，因此，对原教材中所设计的实验方案需要结合本地实际进行重新研究设计。（1）设计生活化实验方案课题组成员认真研究了我地现行使用的教材版本，一方面，对教材中设计的实验方案再重新进行“生活化”的设计；另一方面，结合本地实际，创新设计“生活化”的实验方案。三年来，我们改进教材实验方案五十多个，创新设计实验方案三十多个，并将这些设计方案编辑成册：初中物理生活化实验设计方案选。（2）收集生活用品及材料学生探究性的生活化实验：根据实验方案的设计，通常在实验前的一天或一周，让学生准备实验所需材料。教师演示实验：在每个实验方案完成之后，教师就要积极收集和准备好所需材料，准备教具的制作。 （3）制作实验教具学生探究实验有些是直接利用生活用品来探究，如利用学生铅笔探究压强的大小因素、利用电动玩具车探究物体的运动、利用气球探究物体的形变等；有些探究实验要利用生活中的材料进行加工制作后才能进行实验探究，如探究小孔成像、探究物体（降落伞）的下落快慢因素等，这些实验教具需在教师的指导下，由学生在课外加工制作。教师演示实验教具的制作需在新课的一周前就要完成制作，课前要反复试验其可行性、稳定性、安全性等，对发现的问题再多次改进和完善。（4）进行实验演示或实验探究2.初中物理课外实践活动的生活化途径以学生个体为单位的家庭实验探究以班级为单位的创新实践活动全校组织的创新发明评比活动以三至五人为活动小组的社会实践活动基本途径：三、成果创新点（一）本项目创新性的设计和制作了一大批具有生活化特点的物理实验器材或装置。（二）充分利用了山区的自然资源；提升了山区自然资源的人文价值；丰富了物理课程资源的内涵。 四、成果效果（一）推广范围本项成果适用于实验资源不足的贫困农村初级中学。 （二）成果实效1.提高了学生的实验动手能力和创新能力通过本项目研究，提高了我校项目班级学生的实验动手能力和创新能力。在2011年和2012年度，全市统一组织的“物理实验操作考试”中，我校项目班级学生平均分别达到8.1分和8.4分（满分为10分），“优生率达到了100%；三年来，学生的优秀科技创新作品达三十多件，优秀小制作作品二百多件，优秀科技实践活动十多项，在历届的科技创新展评活动中，我校学生都取得了优异成绩。2.提高了教师教育科研能力和理论水平（1）项目实施的三年中，我校教师利用生活用品设计和制作教具达二十多件，这些作品现已成为了我校实验室永久性装置的一部分，大多数自制教具作品在省、市、县各级各类评选活动中荣获了优秀等级奖。学校于2011年被四川省教育厅表彰为全市唯一的“自制教具先进集体”。（2）项目实施过程中，课题组教师撰写研究论文二十多篇，其中十多篇论文获得市级以上等级奖。3.产生了良好的社会效益在本项目的实验过程中，课题的全体主研人员全心投入，认真研究，不仅取得了丰富成果，也出现了很多感人事迹，巴中日报2013年3月21日以农村学校教育科研的发明王的报道，专题报道了本课题主研人的先进事迹，产生了良好的社会影响。撰稿人：李盛柏审核人：曾 旭中学物理师资“以点带面”培养模式的改革与实践 原获奖名称：中学物理师资培养模式的改革与实践（2013年度四川省普通教育优秀教学成果三等奖）完成单位：西华师范大学物理与电子信息学院 完 成 人：王志红 徐平川 李卫平 易连斌 代伟成果来源：西华师范大学教学改革与研究项目一、成果背景如何解决教师与学生在转换教与学的模式中的困惑与不适应，是高师院校人才培养中急需解决的问题。本成果以校级教改项目“普通高中物理新课程改革的适应性研究”和本团队其它教改项目为依托，为高师院校改革师资培养模式提供有力支持。具体涉及以下问题：1.改革高师物理学专业知识体系，解决受训者在实施素质教育中缺少知识储备的问题。2.改革教学法课程体系，解决受训者缺少实施素质教育能力的问题。3.改革了师范技能训练方式，解决培训对象课堂教学能力较差的问题。4.通过骨干教师培训，深化高师院校与普通中学的合作培养的机制，解决培养方式与需求脱节的问题和地方中学对新课程推行认识不足的问题。二、成果内容（一）在校师范生的培养模式主要措施为更新知识体系，调整课程结构，改革教学方法和培养机制，从面上改革培养模式，同时以具体的教学活动与培训、竞赛项目为平台，落实培养目标，带动学生整体发展。1.专业课程体系改革物理学专业课程体系中强化普通物理的教学，简化了理论物理的教学环节，增加了如班主任工作艺术、中学物理教具制作、物理学中的科学方法教育和中学物理解题研究等针对性较强的课程，使受训者具备从事中学物理教学的基本素质。2.加强师范技能训练采取导师制，以“试讲+实习”的基本训练方式为基础，全面提升培养对象的课堂教学能力。以各级教学技能竞赛为平台，强化重点培养的示范作用。指导部份优秀学生参加由中国教育学会物理教学专业委员会主办的“全国大学生物理教学技能比赛”（2009年-2013年)，“东芝杯中国理科师范生教学技能创新大赛”(2010年-2012年)等教学比赛，促进了每一位学生对教学技能的重视和自身教学技能的提升，起到了辐射引领作用。3.加强高师院校与中学的合作深化高师院校与普通中学的合作培养的机制，解决了培养方式与需求脱节的问题和普通中学对新课程推行认识不足的问题。主要方式有：普通中学的老师给大学生上公开课，参与指导学生参加教学技能比赛，在实习中指导学生的教学技能；协助指导中学教师参加教学技能竞赛，指导中学生参加奥林匹克物理竞赛等。（二）在职教师培养模式在骨干教师培训中，通过讲座、讨论交流、示范教学和教学技能展示等形式使培训对象在专业知识方面、教育理念上、教学技能上、教学组织和师德等方面得到全面的提升。对已就业学生（特别是参加全国教学技能大赛获奖的学生）跟踪服务，了解实际教学情况及存在的问题，提供建议和指导。三、成果特点一是以教学技能竞赛和在职骨干教师培训为平台，突出重点培养的示范作用，提高了高师院校的声誉。二是高师院校在知识体系更新的基础上，创新师范技能训练方式，强化了与普通中学的合作培养机制。四、成果效果 本成果已应用于物理学（师范）专业、在职骨干教师培训和普通中学优秀教师培养计划。通过对学生全方位的培养和以教学技能竞赛为平台的重点培养，毕业后能在基础教育中迅速成长为教学骨干。通过在职骨干教师的重点培训，促进了他们教育观念的更新和教学方式的转化，为返校后推动所在学校的教学改革实践创造了条件。毕业生的工作能力和骨干教师培训后辐射引领作用得到了用人单位和社会的一致好评。五、问题与思考 第一，在高中物理课程改革中，升学率使较大部分的学校持犹豫的态度。要想使新课程改革能真正深入学校，首先还是要给中学减轻包袱，轻装上阵。第二，在中学教学中还应加强“过程与方法”教学目标的实施，真正做到“授之以渔”。撰稿人：王志红审核人：彭正松