学习的基本理论表格整理心理学

学习的基本理论1.行为主义学习理论学习过程是在有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 强调刺激-反应的联结，因此属于联结派学习理论。代表理论代表人物主要观点经典型条件作用理论巴甫洛夫 华生（将理论引入 学习中）习得、消退、泛化、分化联结-试误学习理论桑代克学习的实质在于形成情景和反应之间的联 结。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试 错误的过程。三条原则：准备律（联结效果取决于心理准备和心理调 节状态）练习律（联结会因为练习的加强而加强，反 之减弱）效果律（联结会因为达到满意效果而增强， 反之效果而减弱）桑代克为操作性调节理论奠定了基础。操作性条件作用理论斯金纳行为两类：应答性行为（特定刺激、不随意反应）操作性行为（非特定行为、随意反应）基本规律：强化（正强化、负强化）、逃避条件作用（出现刺激时逃避）与回避条件作用（即将出现时逃避）、消退、惩罚强调程序教学，为现在计算机辅助教学 CAI 提供基本理论支持社会学习理论 （观察学习）班杜拉观察学习：注意、保持、复现、动机三种强化：直接强化（观察者表现出观察行为而受到强 化）、间接强化（榜样行为受强化）、自我强化（自我奖励）有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构 的过程代表理论代表人物主要观点格式塔白完形- 顿悟学习理论学习的结果来看，学习是形成了新的完形过程来看，学习是对情景进行组织的过程；不是简单 的尝试错误，而是顿悟的过程。符号学习理论托尔曼学习是有目的的，是期望的获得（期望是核心概念） 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 托尔曼将认知主义的观点引进行为主义的学习理论， 改变了联结学习理论把学习看成是盲目、机械的观点。 强调认知性和目的性，对现代认知学习理论产生了深远 的影响认知-发现学习 理论布鲁纳学习观：学习实质在于主动形成认知结构，而非被动 的形成刺激-联结。学习包括：获得、转化、评价教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结 构（基本知识、基本方法、基本态度）的一般理解。学习法：发现学习（学生自主的获得知识）有意义接受学 习理论奥苏伯尔学习分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学 习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实 质性联系的过程，是原有观念的同化。有意义学习的条件：客观条件（学习材料本身性质） 主观条件（学习者自身因素）组织学习的原则和策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者原则（先于学习任务本身呈现的引导性材 料）信息加工学习 理论加涅学习过程就是一个信息加工的过程学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合学习实际上是学习者头脑中的内部活动学习过程八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段人本主义学习理论一人本主义心理学的基本理论框架为基础，强调完整的人，人的价值，人的发展潜能和自我实现的倾向。代表 人物观点内容罗杰斯启意义的 自由学习观人本主义将学习分为：无意义学习、有意义学习（关注学习内容和人之间的关系）四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估学生中心的 教学观（非指导性 教学模式）教师的任务不是教学生知识， 也不是教学生如何学习， 而是 为学生提供各种学习资源， 提供一种促进学习的氛围， 让学生 自己决定如何学习教师的角色不是权威，而是“助产士”“催化剂”启示课程目标层面：“以学生为中心”，培养：“完整的人”具有 独立人格和创造力， 适应时代要求。因此课程改革上目标要求 重视学生的情感、态度、价值观，确立了以人为本的思想，将 学生的全面发展置于课程目标的核心位置，打破传统是过分强调知识的局面。课程结构层面：着眼于整体人格的发展。 要求课程结构体现 综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，强调学科间的联系与综合内容层面：适切性原则，强调课程内容要与学生的生活与体 验发生联系。因此课程目标要选择适合现代社会需要的内容， 紧密联系学生的学习兴趣与生活经验，主张以“生活世界”作为课程内容范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。课程实施层面：非指导性教学，把良好的人际关系作为课程 实施的重要因素。因此新课改提仓教学在教学的过程中创设信 息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系， 把课堂还给 学生，与学生之间积极互动、公用发展，正确处知识与能力培 养的关系，注重学生经验与兴趣，培养学生主动、-参与发现、 交流 合作的学习的方式， 促进学生主动地、 富有个性地学习。课程评价层面：主张学生自我评价，教师只起到辅助作用。建构学习理论是认知学习理论的新发展。 它不是一个特定的学习理论，而是许多 力量观点的统称。思想核心：知识是在主客体相互作用的活动过程中建构起来的观点内容知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性知识并不是对现实的准确表征也不是最终答案，只是一种解释、一种假设知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中并不能拿来就用、一用就灵，要针对具体情况进行再创造每个学生队只是命题有不同的理解，理解只能由学生基于自身经验背景建立起来的，取决于特定情阅下的学习历程学习观主动建构性 社会互动性 情境性学生观强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能强调学生经验世界的差异性，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，并且理解往往着眼于/、同的侧面启示知识不是真理，老是不能用只是的权威性压制学生的创造性，要培养学生批判精神，敢于质疑和挑战。学习具有建构性、社会互动性，情境性，要求教师做到：一、认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；二、注意学生共同体在学习中的作用，合作学习等方式帮助学生建构认知结构；三、注意理论联系实践，开展实践活动课，帮助学生运用和领会知识。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识以及对教材的信任情况有所了 解，引导学生获得学习材料的新意义，修正以往观念