从孩子们必玩的三种游戏材料看孩子的发展

从孩子们必玩的三种游戏材料看孩子的发展作者单位：陈晓华（山西省幼儿教育中心） 任少平（山西省康乐幼儿园） 13503505204研究表明，游戏材料和孩子发展之间存在着双向关系，适宜的材料能够刺激孩子的行为方式，而孩子们也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。记得我们的童年生活中，印象最深刻的活动，留给我们美好记忆的游戏材料不是家长用钱买来的玩具，不是教师上课所用的教具，而是在生活中孩子们在一起游戏时使用的冰糕棒、玻璃珠、小木块，在那里我们开放了无限的游戏内容，设计了许多的玩法，体验了无穷的快乐！这些游戏最大的特点就是：没有固定的玩法，由于它们往往不需要购买，只需要收集，因此只要你努力，花一些时间，往往可以得到很多，伙伴们之间要利用这些看似无功能的材料商量玩法，诞生规则，这些也最能引发孩子们的兴趣。这些开放式的游戏材料进入了现代科学教育的视野。现代教育倡导成人对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，孩子们完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。这里我们以孩子们在童年必玩的三种游戏材料来看孩子的发展。 给孩子提供无特定目标的游戏材料这种游戏材料在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。它们的取材往往是源于日常生活，不需要专门购买。如将家中的一次性纸杯、木棍、彩色塑料棍等许多材料带到幼儿园或放置在孩子的家中玩具区内。孩子们可以用这些材料玩出无限多种花样来。1、一次性纸杯在孩子们手中玩出了各种游戏孩子们有时用它“拉火车”，一个一个地排列，排成长长的，桌子有多长就排多长；孩子们有时用来当电话，进行“打电话”游戏，表演会唱的歌曲打电话“喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在幼儿园。”有时用来进行垒高，在游戏中探索如何就能把杯子垒得高高的，当把一个杯子口朝上摆放，把第二个杯子口朝上放时，杯子会套在一起，于是，孩子会把杯子进行旋转，把杯子口朝下放，放的时候发现只有两个杯子口对整齐才能放稳；在放第三个杯子时候，发现口朝下放时，杯子又套在了一起，经过尝试，发现要把杯子底对整齐第二个杯子的底；有的把杯子全部口朝下，搭成好几层。孩子发现把第一层的杯子间隔摆和紧挨着摆是有区别的，后者的难度更大，因为很容易碰到旁边的而“倒塌”；有的把杯子全部套在一起，玩“大风来了”的游戏，用力吹倒，倒下后开心地大笑。孩子们发现口朝下的杯子不容易吹倒，而口朝上摆放时候的稳定性较弱。孩子们玩耍这些材料或能感知数学中的数列，或能创造性地发现纸杯的形状特征用来当电话，或比较纸杯上不不同大小的圆进行搭建，或感受“风”的大小与特体重量的关系。2、孩子们进行“木棍”游戏收集废旧的木棍，或者将筷子进行加工，做成合适长短的筷子节。孩子利用这种材料玩出了不同的游戏：用来拼摆，摆出不同的造型。不同的图案表现着孩子们不同的空间知觉的发展，孩子们进行交流对比，互相学习，进行同伴之间的主动的主动学习。 .一节一节连起来，进行连接游戏后，比一比谁的长？数一数用了多少？在点数与比较中孩子们充分地感受了数的多少、量的长短； .放在玩具筐中进行“炒面条”游戏，有炒的，有买的，炒着不同口味的，买者调侃价格。游戏中，孩子们有了角色的明确分工，进行着生活经验的迁移，比较钱币的多少，充分地进行语言交流； 与放得少发出的声音是不同的，他们在游戏过程中进行尝试与探索，与材料充分地互动，交流自己的发现，感受亲身体验带来的快乐。 给孩子们提供有一定教育目的，但玩法不固定的游戏材料1、给孩子提供丰富多彩的积木积木材料多种多样，大小不一、颜色丰富、形状多样。记得小时玩的最多的是小块木色积木，有时在一侧会有图案与色彩，同伴们共同来搭建天安门、广场、楼房等。现在市场上积木种类更加丰富，孩子们玩法也更多样，大家你一块、我一块。积木的特点就在于易建易拆，可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。同时也体验了等分、倍数、比例等元素，积木游戏一般没有规定积木的玩法，孩子们不仅能从中体验到积极的情绪，而且能不断提高建构技能，同时获得认知的发展。 2、角色装扮行为丰富。孩子们在进行积木游戏时候，会根据自己搭建的“作品”进行角色游戏，如孩子将单元积木与半单元积木叠加在一起，说是一辆车，便会玩起开车游戏；将多块单元积木平铺，铺成大大的面积，会联想到一张床，于是孩子们便躺在上面假装睡觉；将双倍单元积木围合起来，便联想到游泳池，于是用单元积木代替大人，用半倍单元积木代替孩子假装在里面游泳，根据不断更换的作品主题而产生不同的装扮行为。3、搭建行为发展。孩子的角色装扮行为与搭建行为交替出现。他们拿建构作品来装扮，然后为装扮而建构，在单位时间里，当建构行为日益增多时候，作品也从简单到复杂，逐渐提高了搭建水平而减少了装扮行为，此时装扮行为成为一种点缀或主题，而建构完善的作品便成主要目的。如孩子为了玩动物园游戏而围合动物园；为了玩幼儿园游戏而盖楼房；为了玩开汽车游戏而连接长长的跑道等他们花时间搭建后进行相应的装扮游戏，玩的过程中会随情节变化而对作品感到不满意，进而继续开展搭建行为。4、合作行为产生。孩子们从开始的拿建构作品进行装扮游戏，到为了开展一定主题的装扮游戏而进行建构，目的性从无到有，也就是按照“先做后想，边想边做，先想后做”的次序发展。在这个发展的过程中，小班孩子的合作行为开始出现并发展，因为在角色装扮游戏中有了角色分工，情景性的语言和动作让孩子间互相理解形成合作。一开始，孩子们各自搭建单体作品，当装扮行为丰富，同时建构水平提高，产生搭建者和辅助者的初步合作。5、认知发展全面。孩子在积木游戏时不仅发展了搭建技能，包括平铺、围合、垒高、架空等，同时发展了五大领域的各个认知方面。如健康方面的动作发展，他们用在取放积木时候的身体平衡性，手指的力度发展；语言交流让孩子表达自己的想法；与同伴合作时候学习交往方法；搭建过程中关注积木的数量、形状、对称、排列模式等；对作品进行观察，评价是否整齐是否有美感等。