《稳态与环境》教学指导意见[浙科版]

稳态与环境教学指导意见浙科版该模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统 的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其 在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。第一章植物生命活动的调节一、课标内容1 .概述植物生长素的发现和作用。2 .列举其他植物激素。3 .评述植物激素的应用价值。二、教学要求第一节植物激素基本要求1 .解释生长素发现过程中的相关实验，体会科学家发现生长素的过程和方法， 感悟科学研究过程中严密的逻辑推理和科学家们崇高的精神境界，认同科学 发展是一个继承与创新的辩证过程。2 .简述生长素的浓度对植物生长的不同作用，关注植物激素应用的价值及其可 能带来的负面影响。3 .通过2, 4-D对插枝生根作用的探究实验，学会对假设中的重要变量下操作 性定义，学会正确区分自变量、因变量和无关变量，学会设计实验过程和数 据处理方法，学会规范地制作图、表。发展要求1 .简述五大类激素在植物生长发育的作用。2 .评述植物激素的应用价值。说明1 .小资料：“二嗯英”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的 内容。2.化学调控的概念不作要求。第二节环境信号基本要求不作要求发展要求不作要求说明、教学建议1.课时建议（共计3课时）第T 植物激素2课时（含探究活动）复习与小结1课时2.教法建议第一节植物生长素的发现的教学重点是植物生长素的发现及其作用。难点是生长素 的发现过程和各种植物激素的平衡协调作用。植物生长素的发现，以科学探索的过程安排教 学内容。充分利用多媒体教学等手段，学会对照实验的方法，引导学生讨论“实验是如何处 理”、“实验可以得出什么结论”等问题，按照科学家的实验和发现过程，逐步深入探索，最 后找到“生长素”。“调节植物生长发育的五大类激素”，如果单纯让学生记忆表1的内容，学 生是不易掌握的，应该让学生总体了解前三种是促进植物生长，后两种与植物的衰老、成熟、 对不良环境发生反应有关，然后结合生产和生活实际，掌握各种激素的作用以及它们之间的 平衡协调作用。“植物激素的应用”是联系生产、生活实际的具体体现，也是前面所学知识的 实际应用，如果运用适当，就可以总结、梳理知识，又能树立正确的科学价值观。四、活动建议“探究2, 4-D对插枝生根的作用”是以生长素的生理作用为知识背景的。这是一个探究 实验，应该鼓励学生设计多种方案，实验材料可以用加拿大杨、月季等的枝条，2, 4-D浓度可以让学生结合所学知识自己配制，浸泡法也可设置不同的浸泡时间。教师要准备好相关的 实验用具，指导学生明确实验设计的基本要求，做好实验过程的各个环节，如及时观察与记 录、尽量消除实验误差、分析与处理实验数据等，实验结束后，进行交流与共享。第二章动物生命活动的调节一、课标内容1 .说明稳态的生理意义。2 .举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。3 .概述人体神经调节的结构基础和调节过程。4 .说明神经冲动的产生和传导。5 .概述人脑的高级功能。6 .描述动物激素的调节。7 .探讨动物激素在生产中的应用。二、教学要求第一节内环境与稳态基本要求1 .说出单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别。2 .说明内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义，讨论怎样维持内环境的稳 定，形成代谢与内环境稳定之间相互联系、相互作用的辩证观点。发展要求概述稳态及其调节。说明稳态的调节机制不作过深过细的拓展。第二节神经系统的结构与功能基本要求1 .辩别神经调节与体液调节的。2 .简述神经系统的作用。3 .简述神经元及其主要结构。4 .说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。5 .阐明神经系统活动的基本形式一一反射。6 .简述大脑皮层的功能。7 .描述体温调节。发展要求说明1 .“人的神经系统”及“大脑的结构”不作要求。2 .神经元的主要结构是指胞体、树突与轴突二部分，其它不作要求。3 .“大脑皮层的功能”只要求掌握运动区、体觉区与谛言区，其它不作要求。4 .小资料：“神经冲动的传导速度”、“突触的种类”、“左、右大脑半球的功能 特点”只作为背景材料供学生阅读，不要求记忆和掌握具体的内容。5 .”活动：接受刺激，发生反应”不作要求。第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节基本要求1 .说出体液调节及其特点。2 .举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。3 .简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。4 .解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的唯 物辩证观。发展要求列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。说明1 .“表2-1下丘脑释放的调节激素”中只要求掌握促甲状腺素释放激素、促性 腺激素释放激素。2 .“神经垂体的作用”作一般了解，不作拓展。3 .“表2-2腺垂体分泌的激素”中只要求掌握促甲状腺素、生长激素。4 .“肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要求。5 .“肾上腺皮质的内分泌是维持生命所必需的”不作要求。6 .“体内水分和钾、钠离子浓度的激素调节”不作要求。7 .活动：“甲状腺素促进蝌蚪变态”不作要求。8 .活动：“模拟尿糖的检测”、“建议活动：人体内血糖水平与胰岛素”不作要 求。9 .小资料：嘤一一地方性甲状腺月中”、“课外读：血糖的控制及其异常”只提 供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。、教学建议1.课时建议(共计9课时)第一节内环境与稳态1课时第二节神经系统的结构与功能4课时第三节高等动物的内分泌系统与体液调节3课时复习与小结1课时2.教法建议(1)第一节内环境与稳态的教学重点是内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义， 教学难点是稳态及其调节。从单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别，引出多细胞动 物中的内环境。由于多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换比较复杂，必须借助于学 生初中已学过的消化、呼吸、循环与泌尿的知识，在必要复习的同时，可以人体为例进行阐 述，或用多媒体课件进行动态模拟，增强对这方面知识的理解与掌握。关于稳态及其调节， 教材列举的是到第三节才学的血糖的调节，可通过教师的简单介绍，为学生以后的学习打基 础，着重明白稳态是一种可变却又相对稳定的状态，要维持这种状态，必须依靠神经系统和 内分泌系统的活动来完成。从而为下面的学习作好铺垫。(2)第二节神经系统的结构与功能的教学重点：神经系统的结构及其功能；神经冲 动的产生与传导；体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然在初中已学过神经系 统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教学时通过回忆及学习教材的内容，理清各种概 念之间的关系，更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。 兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，可制作多媒体课件加以直观 演示，通过讨论，分析得出兴奋在神经纤维上的传导和突触传导的过程、特点以及关系。针 对“大脑皮层的功能”这部分知识，只是一般性地了解人脑的运动区、体觉区及特有的语言 区，其它内容不要作过多地拓展。“体温调节”，可以通过结合学生自身实际的分析，明白体 温调节的关键是产热与散热的平衡。(3)第三节高等动物的内分泌系统与体液调节的教学重点：甲状腺激素对发育与代 谢的调节；血糖调节。难点是血糖调节。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的学习， 对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用 的特点。甲状腺激素分泌的调节中，通过分析，理解并掌握甲状腺激素的功能以及不正常分 泌对人体带来的疾病。血糖平衡的调节是一个难点，教材的阐述思路不是很清晰，应让通过 讨论分析血糖的来源和去向，人在不同时候如饭前、饭后、剧烈运动时的血糖变化以及相关 激素的调节，了解维持血糖水平的机制及其意义。关于“性腺分泌性激素” ，可结合青春期的 特点进行教育。第三章免疫系统与免疫功能、课标内容1 .概述人体免疫系统在维持稳态中的作用2 .关注艾滋病的流行和预防。二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫基本要求1 .说出人体对抗病原体的第一道防线。2 .简述人体对抗病原体的第二道防线。发展要求说明小资料：“白细胞”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节特异性反应（免疫应答）基本要求1 .说出非特异性免疫与特异性免疫的区别，树立正确的免疫观。2 .辨别抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。3 .简述淋巴细胞识别入侵者的过程。4 .概述细胞免疫与体液免疫的过程。发展要求举例说出免疫接种的应用。说明1 .“淋巴细胞如何识别入侵者”、“细胞免疫与体液免疫”不作拓展。2 .小资料：“单克隆抗体”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节免疫系统的功能异常基本要求1 .说出免疫功能的异常反应。2 .说出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。3 .讨论艾滋病的流行和预防措施，养成正确对待艾滋病的科学态度，做到洁身 自爱。发展要求说明1 .小资料：“自身免疫病”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。 体液免疫与细胞免疫，不作拓展。2 .活动：“调查青少年中常见的免疫异常”不作要求。三、教学建议1.课时建议（共计6课时）第T人体对抗病原体感染的非特异性防卫1课时第二节特异性反应（免疫应答）2课时第土节免疫系统的功能异常2课时复习与小结1课时3 .教法建议（1）第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫的教学重点与难点都是人体对抗病 原体的第二道防线。可借助战争的比喻，理解人体的第一道防线与第二道防线，同时明确这 两者之间的主要区别：是否进入人体的体液。可结合一些具体例子来判断，如唾液的杀菌， 常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。从皮肤破损后的炎症反应， 说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的，可通过讨论的方式，引导学生自己表 达。(2)第二节特异性反应(免疫应答)的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的 过程。由于本节内容比较多且复杂，在教学时把知识整合好，掌握知识的系统性。可先阅读 教材相关内容，然后进行分析，比较体液免疫与细胞免疫的过程，辨别这两个过程中出现的 一些细胞如T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、成熟的 T淋巴细胞、辅助性T淋巴细胞、 细胞毒T淋巴细胞、成熟的B淋巴细胞、效应B细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的 作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。”免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免 疫学的应用，可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而深刻地体悟到科学、技术与社 会的密切关系。(3)第三节免疫系统的功能异常的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。以 艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论可从以下几个方面着手：针对免疫是不是越 强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。通过艾滋病导致人体免疫缺陷的 现象，引入艾滋病发病机理的学习。艾滋病是一种传染病，它有自己的传播途径，从而引 出人类预防艾滋病的方法。第四章种群一、课标内容1 .列举种群的特征。2 .尝试建立数学模型解释种群的数量变动。二、教学要求第一节种群的特征基本要求1 .举例说出种群的概念。2 .列举种群的特征。3 .说出调查种群密度的标志重捕法。发展要求1 .识别种群的分布型。2 .辨别种群的存活曲线。说明1 .活动：“模拟用标志重捕法进行种群密度的调查”不作要求。2 .课外读：“种群生命表”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第二节种群的增长方式基本要求1.活动：探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。能概述数学建模的一般过程，能利用实验结果建立酵母菌种群数量变化的生物数学模型，并据此解释 种群的数量数量的变化。2.区别种群的指数增长和逻辑斯谛增长两种方式， 读懂隐含在“J”形曲线和“S形曲线中的信息。3.举例说出环境容纳量的概念。发展要求说明小资料：“海洋鱼类的最大才甫获量”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具 体内容。第三节种群的数量波动及调节基本要求1 .简述种群数量的非周期波动和周期波动。2 .说出调节种群数量的因素，讨论人类活动对种群数量变化的影响。发展要求说明“种群数量的外源性调节因素”和“种群数量的内源性调节因素”不作拓展。、教学建议1.课时建议(共计5课时)第T种群的特征1课时第二节种群的增长方式2课时(含活动)第三节种群的数量波动及调节1课时复习与小结1课时2.教法建议(1)第一节种群的特征的教学重点是种群的特征，难点是种群的存活曲线。通过种 群的视频或图片，引出种群的概念，并让学生列举具体的事例说明种群的概念。通过具体生 物现象与事例的列举，进行出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群分布型和种群的存活 曲线等特征的教学。通过分析与讨论，理解种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死 亡率直接影响种群密度，年龄结构和性比率通过影响出生率和死亡率来影响种群密度。(2)第二节种群的增长方式的教学重点是种群的增长方式和环境容纳量。难点是尝 试建构种群增长的数学模型并据此解释种群数量的变化。通过活动“探究培养液中酵母菌种 群数量的动态变化”构建酵母菌增长的数学模型。结合野鸭或其它实例进行分析得出种群指 数增长曲线和指数增长数学模型。从资源、空间角度分析并结合绵羊、黄猩猩果蝇培养实验 得出逻辑斯谛增长曲线，理解环境容纳量。(3)第三节种群的数量波动及调节的教学重点是种群的数量波动。通过相关数据和 坐标曲线图辨别种群数量波动的类型，简述产生的原因，并能够说出种群的平衡密度。四、活动建议“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”活动，除按照教材探究活动指导的要求动 手操作外，可以根据学校实际情况，采用草履虫、绿眼虫、衣藻代替酵母菌进行探究，从而 降低实验难度。这个探究活动可以扩展为研究性学习活动的一个项目。第五章群落一、课标内容1 .描述群落的结构特征。2 .阐明群落的演替。二、教学要求第一节群落的物种组成和优势种基本要求1 .举例说出群落的概念。2 .简述物种丰度和群落的物种组成。3 .举例说出优势种的主要识别特征。发展要求说明物种的多度、盖度和频度不作要求。第二节植物的生长型和群落结构基本要求描述群落的垂直结构、水平结构和时间结构。发展要求说明1 .植物的生长型不作要求。2 .水生群落的分层现象不作要求。3 .小资料：“自养群落和异养群落”只提供学生阅读，要求学生记忆或掌握 具体内容。4 .肩关协同进化的概念不作要求第三节物种在群落中的生态位基本要求1 .简述生态位的概念。2 .举例说出生态位重叠和竞争排除原理。发展要求说明第四节 群落的主要类型基本要求举例说出主要的陆地生物群落类型。发展要求说明活动：7、同群落中土壤动物类群丰度的研究”不作要求。第五节群落演替基本要求1 .说出演替的概念和类型。2 .举例说出群落的演替。3 .关注人类活动对群落演替的影响，拥护国家“退耕还林、还茸、还湖，退牧 还草”的政策。发展要求举例说出顶级群落的概念。说明图5-8不作要求。、教学建议1.课时建议(共计4课时)第T群落的物种组成和优势种0.5课时第二节植物的生长型和群落结构0.5课时第三节物种在群落中的生态位0.5课时第四节群落的主要类型0.5课时第五节群落演替1课时复习与小结1课时2.教法建议(1)第一节群落的物种组成和优势种的教学重点是物种丰度和优势种。将本节与下 一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用 1课时。通过补充生物实例，增加感性认识，理 解优势种的概念。(2)第二节植物的生长型和群落结构的教学重点是群落的垂直结构、水平结构和时 结结构。难点是群落的时间结构。采用创设情境设计相关问题组织学生阅读、分析讨论的形 式，通过对学生熟悉的森林中植物与动物分布等实例分析群落的垂直结构、水平结构和时间 结构。通过对森林(或池塘、草地)植物与动物分布等实例辨别群落的垂直结构、水平结构 和时间结构。对本节难点的教学可采用创设情境设计相关问题组织学生阅读、分析讨论的形 式。(3)第三节物种在群落中的生态位的教学重点和难点是生态位的概念、生态位重叠 和竞争排除原理。将本节与下一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用1课时。利用图片、示意图等将抽象的概念具体化，并用教师用书中的问题用，引起学生思考讨论，使重点知识 和难点知识得到强化和突破。也可用生活中的事例进行类比。(4)第四节群落的主要类型的教学重点是森林、草原、荒漠和苔原的特点。难点是 不同生物群落特点的比较。用不同群落的图片、视频结合教材内容，列表比较它们各自的特 点。(5)第五节群落演替的教学重点是群落演替的概念、原生和次生演替以及顶级群落。 难点是群落的演替过程及其最终平衡状态。通过弃耕农田演变成森林和湖泊演变成森林的例 子，引出并理解演替的概念。引导学生从起点、基质、环境条件、经历时间的长短等几方面 比较原生演替、次生演替的不同。可适当补充一些实例，简要分析人类活动对群落演替的影响，如人工林（马尾松林、杉木林、果林）、过度放牧、生物入侵等，以及“退耕还林、还草、 还湖，退牧还草”的科学性和必要性，借以落实情感态度价值观目标。第六章生态系统一、课标内容1 .讨论某一生态系统的结构。2 .分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。3 .举例说出生态系统中的信息传递。4 .阐明生态系统的稳定性。二、教学要求第一节生态系统的营养结构基本要求1 .举例说明生态系统概念和组成成分，养成人与自然和谐发展的科学自然观。2 .举例说明食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级，养成环境保护的 意识和可持续发展的观念。3 .评述生物放大。发展要求1 .尝试建构生态系统的结构模型。2 .举例说明生态金字塔。说明1 .食物链只要求掌握捕食链，其他寄生链、腐食食物链不作要求。2 .小资料：“陆地生态系统通常以腐食食物链为主”只提供学生阅读，不要求 学生记忆或掌握具体内容。第二节生态系统中的生产量和生物量基本要求不作要求发展要求不作要求说明第三节能量流动和物质循环基本要求1 .分析生态系统中的能量流动的过程和特点。2 .分析生态系统中的碳循环的过程和特点，关注碳循环平衡失调与温室效应的 关系。发展要求分析能量流动和物质循环的关系。说明1 .物质循环仅学习碳循环，其他物质循环不作要求。2 .课外读：“信息传递”只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第四节生态系统的稳态及其调节基本要求1.简述生态系统的稳态感受生态系统和谐、匀恒、统一之美。2 .举例说明生态系统的自我调节过程，探讨提高生态系统稳定性的措施。3 .认同生态系统稳态的重要性，关注人类活动对生态系统稳态的影响。发展要求说明活动：”设计并制作生态版”，不作分组实验的要求，建议有条件的学校展示给学、教学建议1.课时建议(共计5课时)第T 生态系统的营养结构1课时第二节生态系统中的生产量和生物量0课时第二节能量流动和物质循环2课时第四节 生态系统的稳态及其调节1课时复习与小结1课时2.教法建议(1)第一节生态系统的营养结构的教学重点：生态系统的概念；生态系统的营养结 构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容。教学难点是生物量金字塔、能量金 字塔、数量金字塔的比较。可以从“你认为什么是生态系统”的话题切入，结合学生身边熟 悉的实例讨论生态系统的七大组成成分及其相互联系，也可以与初中学过的有关内容进行比 较，以旧带新。与此同时，启发学生思考生态系统尽管有不同的类型，但在结构上具有许多 共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间 紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能，可以尝试构建生态系统的结构模型。 关于食物链与食物网的教学，可以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而将食 物链、营养级、食物网以及生物放大的知识加以有机的整合。对于三种生态金字塔的教学， 要充分利用实例和图片加以理解，特别是能量金字塔不会倒置的原因。(2)第二节生态系统中的生产量和生物量不作要求。(3)第三节能量流动和物质循环的教学重点：能量流动的过程和特点；碳循环。难 点是分析能量流动和物质循环的关系。生态系统的能量流动比较抽象，可以借助于某一条具 体的食物链，定性分析”能量沿着一个食物链流动”的过程，为了定量地分析与了解能量流 经每一营养级中的具体变化，可引出林德曼的研究，用数据来分析能量的流动情况，并归纳 总结出能量流动的特点。生态系统中的物质循环时时刻刻发生在我们身边，因此，可以联系自身来感受物质循环 的存在。通过碳循环的实例，明确物质循环带有全球性，无机环境中的物质可以被生物群落 反复利用的特点。学生对“温室效应”并不陌生，对于它形成的原因，可以从碳循环的知识 进行讨论分析，有利于知识的综合运用，并为第七章的学习打下基础。学习了生态系统的两 大功能：能量流动与物质循环后，应采用讨论、列表比较等方式总结两者的关系。(4)第四节生态系统的稳态及其调节的教学重点：生态系统趋于稳态的特点；自我 调节的主要机制（负反馈和正反馈）。难点是负反馈调节机制。列举实例，从群落的种间关系、 生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论，说明自然界中生态系统有趋向于稳态的特点， 进而引出“生态系统的自我调节”。通过分析具体的生态系统例子，理解负反馈和正反馈的调 节机制。四、活动建议“设计并制作生态瓶”活动，有条件的学校做。在制作生态瓶时，除了参考教材中的方 法步骤外，还要注意以下几点：生态瓶中放置的生物必须具有较强的生活力，放置生物的数 量要合适。为了使生态瓶内的沙地保持干燥，可在沙土下铺垫一张塑料布，以防止缸中水（气） 渗透上来。生态瓶制作完毕后，应该贴上标签，在上面写上制作者的姓名与制作日期。在观 察生态瓶的稳定性时，要注意植物、动物的生活情况，水质情况（由颜色变化进行判别）及 基质变化等。定期观察，做好观察记录。依据观察记录，对不同生态瓶进行比较、分析，寻 求生态瓶中生态系统稳定性差异的原因。第七章人类与环境一、课标内容1 .探讨人口增长对生态环境的影响。2 .关注全球性生态环境问题。3 .概述生物多样性保护的意义和措施。4 .形成环境保护需要从我做起的意识。 二、教学要求第一节生物圈基本要求描述生物圈，关心我国的生物资源状况，树立科学的生物层次观：物种一种群 一群落一生态系统一生物圈。发展要求说明第二节全球人口动态基本要求1 .指出人口增长对环境的影响， 观点，正确看待人口的增长，2 .描述我国的人口现状与前景， 生育是我国的一项基本国策。关注全球人口的动态变化。运用辩证唯物主义 树立科学的人口观。讨论我国人口增长过快带来的问题，认同计划发展要求说明小资料：“生态规划”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。第三节 人类对全球环境的影响基本要求1 .概述保护生物多样性的意义和措施，形成环境保护需要从我做起的意识，树 立人与自然和谐发展的科学自然观。2,关注温室效应、臭氧减少、酸雨、水体污染、物种灭绝等全球性生态环境问 题，认同可持续发展是人类的必然选择，树立可持续发展的科学发展观。发展要求活动：调查社区、村镇或学校附个淡水区域的水质。说明、教学建议1.课时建议(共计4课时)第T 生物圈0.5课时第二节 全球人口动态0.5课时第三节 人类对全球环境的影响2课时(含活动)复习与小结1课时2.教法建议(1)第一节生物圈的教学重点是生物圈的概念。难点是理解生物圈的特点。将本节 与下一节通盘考虑，设计成一个教学方案，合用 1课时。尽可能通过图片、照片和视频等资 源丰富学生的感性认识，便于理解。多让学生谈谈他们感兴趣的问题。(2)第二节全球人口动态的教学重点是世界人口数量和人口增长带来的后果。鼓励 学生搜集全球、我国乃至本地区的人口信息以及感兴趣的人口问题，要随时留意最新信息， 以体现教学内容的时代性，例如，2007年1月11日国家人口发展研究战略课题组发布的国 家人口发展战略研究报告。2007年1月22日中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育 工作统筹解决人口问题的决定。在课堂上更多的活动是展示、交流和讨论。(3)第三节人类对全球环境的影响的教学重点是物种灭绝与生物多样性下降。课前 让学生以分组合作的形式，搜集资料，注意选取具代表性、能说明问题的实例，将搜集的资 料整理成图或表格形式，力求简明直观。用“世界环境日”和一年中生态方面的纪念日引出 本节主题，通过交流讨论，了解环境问题的严重性，提高生态责任感，强化可持续发展的观 念。四、活动建议进行社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质活动前，由小组成员确定周围比较安全 的调查地点，分工明确任务到人，教师要做好方法指导和技能培训。调查时，要注意安全， 分工合作，保证活动的有序开展。调查完成后，要做结果分析、交流和讨论。附1：教学目标要求及其表述的行为动词表各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认描述，简述，识别，列出，列举，说目标动词事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系；进行解释、推断、区分、扩 展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别， 解释，选出，收集，处理，阐明，示 范，比较，描绘，查找应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、 原则；进行总结、推广；建立/、同情境卜 的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评 价，撰写，利用，总结，研究so针生目标动词模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整 与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测止情感性目标动词经历（感受）水平： 从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，父流，讨论，探 讨，参观，观察反应（认同）水平： 在经历基础上表达感 受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平：具有稳定态度、T 行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成，决定