五年级上册音乐教案－ 12.1惊愕交响曲｜花城版

课题主题与变奏课型或模块竖笛创编课教学目标1、情感、态度、价值观目标通过学习变奏手法，缩小学生对作曲的距离感，激发学生创作兴趣，乐于进行变奏等音乐创编活动。2、过程与方法目标通过欣赏、感受、模仿等方法让学生在听、思、奏中探索主题音乐的变奏。3、知识与技能目标学生通过学习和创编，能够较为深入了解音乐节奏、旋律、拍号等方式的改变带来音乐新的变化和新的形象。教学重点介绍变奏的几种类型，为学生自主创编打下基础。教学难点在理解感悟变奏和变奏曲基础上，开展探究性创编活动。教学内容分析学情分析：小学五年级学生对音乐已经有了一定程度的积累，对音乐学习的自主性正在增强，爱尝试，爱探索，喜欢在学习中展现自己的独立性，喜欢表达自己不同的见解，同时身上还保留着部分幼儿时期的特点，如仍旧活泼好动，模仿能力强。内容分析：玛丽有只小羊羔只有三个音，在竖笛上可以实现较为简单的节奏变化、转调等简单变奏。小星星变奏曲是我校上课音乐铃声，能够从心理上拉近学生的距离，容易被接受。在教师引导下，通过主题和变奏的对比听辨让学生从感性和理性两个层面理解变奏与变奏曲，对音乐创编产生兴趣。教学策略 通过学生熟知的教学素材，在教师领引下，学生运用模仿、辨析、自我探究等学习方法感受音乐变奏带来的新体会，并乐于在今后的学习中进步创编。教具学具媒体准备一惊愕教学曲音乐主题卡片。二小星星变奏曲和生日歌两种不同风格的音频文件。三电影大腕视频节选。教 学 过 程教学程序教师教的活动学生学的活动教具、学具以及媒体运用教与学的评价手段运用教学环节设计意图导入阶段听视电影大腕视频节选。一、 快速节选片段。设问：感受音乐的情绪。二、 听慢速节选片段。设问：第二段音乐和第一段音乐在速度和情绪上有何变化，你能发现其中的联系吗？三、观电影大腕视频节选。了解变奏的奥秘和典故，感受从陕北秧歌到“哀乐”带来的变化和戏剧效果。活动一、感受、聆听、带着问题去思考。活动二、感受、聆听、对比、在聆听中辨析。活动三、看、听，初步感受音乐变奏带来的幽默、讽刺效果。运用电脑等多媒体手段聆听和感受音乐，出示课题名称“主题与变奏”。观察学生在聆听中的表情动作，从学生回答等途径获知评价效果。用问题、用学生感兴趣的电影音乐和电影视频导入“变奏”这一主题。展开阶段出示任务主题“小羊羔变奏曲”。一、 改变节奏带来的变奏。听小星星变奏曲片段二、 改变音区带来的变奏。三、 改变拍号带来的变奏。聆听两首生日歌感受由于拍号改变带来的风格改变。对比辨析音乐主题与各次变奏的区别，从感性入手在老师带领下开展节奏、声部、调等音乐知识学习。听过分析了解音乐还可以从拍号、附点节奏等处展开变化。在充分感知基础上运用板书了解节奏、旋律、声部、调、拍号等相关音乐知识。问答，谈话等方式了解学生学习状况。分层次、分阶段让学生逐步感受变奏后产生的音乐变化，这种变化是音乐发展的基础。拓展阶段用玛丽的小羊羔为主题元素，进行竖笛的变奏尝试，试着创编变奏曲。一竖笛练习玛丽的小羊羔，并进行变奏的初步尝试。出示玛丽的小羊羔变奏曲卡片。通过个别或者小组学生回答，集体竖笛的吹奏进行学习评价。通过学习进步初步的变奏尝试，加深学习印象，发挥创造力和想象力。结束阶段在变奏感受的基础上，发挥联想，描述小羊羔变奏曲的情节，谈学习后的感想。设问：演奏完我们自己创编的小羊羔变奏曲，你产生了什么联想，说出你对变奏的看法？用语言总结，表达。在小羊羔变奏曲旁板书作曲：x x班同学集体创作，激发学生成就感。（采用采访式总结评价）变化带来了各种可能，激发学生对创编音乐学习产生持续的兴趣。课后反思5月15日，我的竖笛创编课“主题与变奏”在区里进行了公开。作为区骨干教师，在上学期理论学习的基础上，本学期在区教研员黄钦慧老师的帮助和指导下，我召集区小学音乐骨干团队的老师开展了一些工作，本学期我们的工作重点放在课例研修上，从“同课异构”入手，按低、中、高三个年段划分，每个年段各有两位老师以同一个课题为主题，从不同角度、不同策略入手，进行“同课异构”又称“一课两讲”。从三月、四月到如今的五月，“同课异构”活动在区里取得了很好的反响，参与人数众多，每次活动都吸引了近百名音乐教师参加，这种教研规模在我区并不多见。虽然课例本身还有很多不成熟值得改进的地方，但是用音乐骨干团队推动课例研修的教研方式，有力地推动了广大一线音乐教师的教研热情，有效地促进了我区音乐教师专业的成长。本学期七位小学音乐骨干教师开展了七节的课例研修，其中六节都是歌唱课，或者是以歌唱为主的综合课，在课题和课型上都比较雷同，大家也曾经讨论能否在课型上有所突破，但是介于选择的课题都是歌曲类课题，因此很难有突破的空间。在这样的困局中我们是否可以跳开这个“圈”，另辟蹊径呢？于是我想到了几年前曾经上过的一个关于“变奏”的课例，“变奏”是一种古老的创作手法，也是音乐在变化重复的的最常用手段，正如音乐人三宝所说那样，“变奏对于音乐情感的表达“极其重要”甚至至关重要，“却又通常被人们所忽视”。在现有的教材和课程资料中涉及“变奏”的内容都比较少，因此我认为这是一片广阔的天地值得我们去探索，去挖掘。这节课经过了四轮试教，我感觉面临最大的困难是对学生情况了解不足。开展社团活动课程改革后的，本届五年级是我从本学期才刚刚接手，碰上了学校的课程改革，本学期每个班每周只有一节音乐课，无课可上，无法了解学生、无法掌握学生的学习状况，成了我最头痛的问题。“主题与变奏”的竖笛创作课与学生的音乐基础知识和基本技能水平密切相连。由于上学期此届学生由不同的音乐教师教学，教师间对教材的把握、教学的风格不同，使班级之间的音乐知识结构和水平有很大差别。现场学生的表现超出了我的预期，原本设计是创编A1A2A3三次变奏，打开思路后学生创编很有新意，特别是对三拍子圆舞曲节奏型的创编，各有千秋，因此我临时增加了A4和A5，由于这个环节意外的增加，使最后的竖笛吹奏时间不够，小羊羔变奏曲的音乐艺术性也没有完全展示出来，但是我认为尊重学生的思考，鼓励学生的创作，比做一场表面风光的课更有实际意义。课的构思和思路受到了大家的好评，大家一致认为这节课具有挑战性，课题很有研讨价值。很多老师课后也谈了各自的感受，纷纷表示从中收到了启发。很多老师也提出了各自的看法。我自己也发现创编“小羊羔变奏曲”这一环节，没有很多可以改进的地方，如变奏的手法有拍子、速度、调性、和声、旋律、对位、节奏、配器、音色等多方面，如何选择学生擅长的角度进行切入，使变奏曲的合成更具有小学生的特征。北师大肖川教授说过一句话“教育是一群不完美的人带领另一群不完美的人，走向完美的过程。”作为我区音乐骨干教师，作为音乐课堂改革的先行者，如何在日常教学中给学生充分的独立思考的时间和空间？培养学生发现问题、寻找问题的能力？等等都还值得自己去深入思考和学习。