在提高小学生阅读与实践能力中开发校本课程

附件1课题编号河南省基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程 学 科 分 类 语 文 主 持 人 姓 名 吴 连 水 所 在 单 位 鹤壁市淇滨区嵩山小学 填 表 日 期 2014、05 河 南 省 教 育 厅 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联 系 人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：hnjysktb一、数据表课题名称在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程主持人姓名吴连水性别男民族汉出生年月行政职务专业职务中学高级研究专长工作单位全称鹤壁市淇滨区嵩山小学联系电话电子邮箱qbqssxx邮政编码458030主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位张华香女1979.5小学高级鹤壁市淇滨区嵩山小学胡文英女鹤壁市淇滨区嵩山小学王天美男鹤壁市淇滨区嵩山小学闫滑女1984.8小学一级鹤壁市淇滨区嵩山小学女鹤壁市淇滨区嵩山小学最终成果形式论文集、学生作品集、活动集锦计划起止时间2014、42016、4经费预算为保证本课题的顺利结题，预计经费8000元。二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）问题的提出（理论意义和实践意义） 立足于学校实际情况，我们始终在考虑着如何提高学生的阅读与实践能力。把“校本课程”的开发与阅读教学结合起来，以校本课程开发为契机，通过校本课程开发活动，形成阅读课的校本教材，并形成学校特色，促进学生阅读能力的提高：结合阅读课指导学生有目标地搜集、整合阅读材料，开展形式多样的语文活动培养学生的语文素养，在阅读的基础上，引导学生阅读感悟与体验，形成文字。 小学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读与实践能力的教学活动。优质的阅读教学，不能没有优良的社会文化做后盾，而校本课程的开发是社会文化作用于学校教育主体学生的“中介”，对于提升阅读能力教学来说，更直接更重要的后盾则是校本课程。校本课程的开发会使学生的读写更富人文、更富个性、更具创意、更具活力，会使语文的阅读教学得到更好的发展。优质的校本课程还具有良好的教育性和规范性，它能在宽松、和谐、关爱、人文中潜移默化，使学生自主地把外在的合理的规范内化为自我要求，从而激发学生的求知欲望，使学生逐步树立正确的人生观、世界观，塑造自己优良的个性。而这些，又能使学生的阅读更具理性，使语文教学的工具性得到更好地发挥。 开发校本课程，为阅读教学准备了厚实的基础、创造了良好的教学环境，师生热情被调动、潜能被激发、思想日益人文和理性，学生视野不断开阔，思维日益活跃敏锐，文思不断涌动，语文素养不断提高，最终达到人人乐于读书。核心概念的界定：“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分.我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。 校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不使专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践评估开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。国内外研究现状：“校本课程开发：（schoolbased curriculum Developmet)的思想源于上世界60-70年代的西方的发达国家，较早开展校本课程开发研究的是斯基尔贝克、埃格尔斯顿等少数英国学者。斯基尔贝克认为校本课程开发“由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价”， “它需要一系列的认知技能、强烈的动机、团队成员建设性的互动沟通。”埃格尔斯顿认为“校本课程开发在本质上是一种过程”，而澳大利亚的马什教授认为，作为与中央集权化教育相对立的一种象征，校本课程开发是一个“强调课程决策权下放的口号”；是一种“重视师生共享决定、共同建构学习经验的教育哲学”；国外校本课程开发研究的特点是注重实证研究和个案分析，对理论研究较少。 我国自20世纪 90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，但校本课程开发的研究在我国仍处于起步阶段。在众多研究中，以华东师范大学课程与教学研究所一批学者的研究最为系统。研究所所长崔允漷教授认为，校本课程开发实际上“是一个以学校为基地进行课程开发的民主开发的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动”。他在江苏锡山高中开展校本课程开发的实验研究，提出了“从选修课和活动课走向校本课程”的观点。课程与教学研究所副所长吴刚平教授则从课程哲学的角度，深入地分析了课程开发中矛盾运动的基本结构特征，认为校本课程开发在我国兴起的时机已经到来。他们的研究成果，引起了理论界和实践界的极大关注，也对国内校本课程开发的研究和实验起到极大的推动作用。此外，在课程改革的实践层面，我国部分学校也进行了具有“校本”意义的课程开发。研究目标 1.探索开发校本课程的开发与提高学生的阅读与实践能力相结合的有效途径。 2.探索开发适合本校特点和学生年龄心理特点的阅读类校本课程。 3.以开发校本课程为载体，提高学生的阅读与实践的能力。 4.探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以便指导以后的实践。研究内容 我们将从以下几个方面进行研究： 1对学生阅读方法的指导 课堂教学指导，课外阅读指导。 2课内外阅读资源的整合释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。 3学生自主阅读 阅读摘录卡，亲子共读、师生共读等。 4阅读评价的研究阅读展示，阅读考核。 研究方法 1、行动研究法：以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。如：亲子共读、古诗擂台赛、“我读书、我快乐”的演讲比赛、读书笔记展评以及书香学生、书香教师和书香家庭的评选活动，同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组织一些活动。 2、调查研究法：通过多种调查的形式，对小学生阅读与实践能力状况进行调查分析。我们采用了多种方法进行调查，如：（1）访问调查。教师（调查者）与学生（调查对象）做面对面的谈话，收集口述材料。如，小学生喜欢读的书籍调查。（2）问卷调查。我们通过特别设计的问题表格，由学生做自填式的回答，收集笔答资料。如对本校学生读写能力的调查。 3、个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法，即对教育过程中的某一个人进行调查研究。如对三（3）班刘源同学的研究。 4、经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作，总结出研究经验，以论文的形式展示研究成果。研究创新点 本课题将通过学生阅读、师生共读共写、亲子共读共写等方式，进一步引导学生书写自己的生活，提高学生的阅读与实践能力。 具体措施： 我们按照两条主线进行：一是课内以阅读教学为主线，充分激发学生阅读兴趣，调动表达的激情，提高口语表达能力，以体现课外阅读成效；二是以课外阅读为主线，通过大量阅读增长学生知识，扩大阅读量，积累语言，达到厚积薄发。两条主线有机结合，提高学生的表达能力。（一）课内主线 1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，作好课外阅读指导。如在学习了卖火柴的小女孩文后，可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了电脑棋手一文后，可诱导学生去阅读十万个为什么等科普读物，增长科技知识。在指导过程中我们遵循“循序渐进”的原则.长此以往，使学生养成主动阅读、乐于阅读的兴趣和习惯。 2、利用现有读物指导精读。新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相传阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：提出读书要求，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”，由于低年级学生识字量较少，朗读能力还未成熟，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中高年级重点做到“眼到、手到、”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问，注重交流。如此以来，学生的知识面将更为广阔，表达能力将得到提高，心灵震撼将更为深刻。 3、利用现代媒体渠道开展阅读目前信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。针对现实条件，结合我校小学生实际，充分利用“报刊杂志、电视、网络资源”三大媒体开展阅读。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播、探索与发现等节目，并组织学生进行小报设计、辩论等活动。通过这些形式，既扩充个体知识信息的容量，又促进学生思维能力、表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。（二）课外主线 1、倡导宣传。教师一是通过家长会不失时机讲读书的好处，得到家长的支持；二是讲述名人读书的故事，给学生树立榜样；三是进行室内外环境布置，营造读书氛围；四是不惜赞语，对认真读课外书的同学进行表扬；五是给予学校“读书日”和课上时间开展课外阅读，使读书风气形成于课内，延伸到课外；六是开展丰富的读书交流会，为师生搭建交流的平台，以了解学生阅读情况，促使其成长与提高。教师毕竟对学生起着主导作用，教师的好恶能够对学生的兴趣产生影响，教师主导作用首先应该体现在风气的倡导上，为学生构建一个芝兰之室，书香伴童心，影响他们的一生。 2、引导点拨。小学生的课外阅读尚处在一种无序的状态，阅读无法，不会选书，也不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。前者，主要采取的方法是：（1）介绍。教师介绍新书，推荐好书。（2）交流。同学之间交流各自所读之书。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、批注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书；每个同学还可以有自己特有的读书方法。还可在班级里组织进行读书学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，引导学生在读书的实践中学会读书，充分发挥教师在学生课外阅读生活中的主导作用。读书的氛围也就形成，这就是最好的读书方法。 3、研究方式以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育，即以段带篇、以篇带动读整本的书；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。中高年级以师生共读一、二本名著为引子。 4、诗文背诵语文教师经过长时间的精心准备，挑选出除课本以外的适合各年级学生背诵的诗词，学校分年级、分学期制定成版面悬挂于教室门外，要求学生每周背诵一首。以此提高学生对祖国经典文化的学习、欣赏能力。 5、读书笔记 撰写读书笔记是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师应该鼓励孩子认真写好读书笔记，养成习惯。可以通过读书笔记了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，通过读书笔记的撰写，训练孩子的写作能力。 6建立师生共读共写平台 我校每周五下午第三节是美文鉴赏课，我们利用校园广播网，实现师生心灵互动。采用的方式是校长为学生朗读文章、师生佳作欣赏、名人名文鉴赏、讲故事、朗读等形式，以此建立师生共读共写的平台。（三）延伸活动至家庭家庭永远是孩子最重要的阅读场所。孩子小的时候总会缠着父母讲故事，进入学校以后，家长就主动把这个权利交给了学校，交给了老师。可实事上，孩子阅读能力的提高全靠学校和老师是不行的，只有得到家长的理解与支持，协助和配合，孩子良好的阅读习惯才能养成。所以要让家长每天抽一点时间陪孩子阅读，和孩子交流讨论。这不光是书本的交流，知识的交流，更是情感的交流。 我们将以“亲子共读共写”的形式开展活动。 具体方式： 1.争取家长的支持 老师可以聚合班内核心家长（文化素养较高些、重视孩子阅读的家长）的力量，当“亲子共读共写”思想和行动的传播者，用榜样的力量来影响和带动班内绝大部分家长开展共读共写活动。 2.提供方法指导 老师可利用家长会、家访、网络、小报、致家长信等途径，为家长提供各方面的指导和帮助。 3.组织讨论活动 每学期定期邀请家长走进教室和孩子进行共读共写活动的讨论，探讨共读共写的收获，交流活动心得，共享温馨美好时光。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）（一）课题组成员的研究基础 1.课题组成员：吴连水，本课题负责人，现年 岁，本科学历，中学高级优秀教师。从事二十多年小学语文教学工作和班级管理工作，组织能力较强，现任学校校长，具有较高的教学研究水平。吴校长文字功底扎实，勤于笔耕、善于总结。已在省、市级论文评选中多次获奖，所指导的研究性学习课题成果丰硕。他还在经费保障、关系协调以及调动课题组其他成员的工作积极性和研究能力等方面，都有较强的优势。课题 张华香，小学高级教师，参加工作16年，市级骨干教师，区级优秀班主任，学校语文组教研组长，多次参加并主持课题研究，并一直致力于教学一线工作，具有丰富的课题研究经验。胡文英，王天美，闫洁，闫滑，2.研究内容分工： 吴连水：课题公开研讨的组织和安排、课题研究经费的筹措，课题总管理。 张华香：开题、结题、研究成果报告等撰写。 闫滑：课题文本资料的收缴和归类、课题的日常管理、负责课题研究情况登记表、总课题新闻报道、专家指导资料、公开课资料、外出学习资料。 闫洁：撰写课题研究学期计划、撰写课题研究阶段报告、课题难点与困惑分析、调查问卷等。3.研究成果分工 吴连水：在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程课题进行中各项工作的协调工作以及各项材料的编排、设计和印刷工作。 张华香：在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程结题报告，指导并参与各项方案撰写、过程操作等课题研究的实质性工作。 胡文英：在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程优秀论文集。 王天美：在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程活动集锦。 闫洁：在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程优秀教学案例资料汇编及教学光盘等 。 闫滑：负责在课堂进行实验，总结经验，提供课题循序渐进的依据。（二）课题研究步骤与课题预期成果课题研究步骤：（1）本课题实施时间为二年，即从2014年10月启动到2016年10月结束。 （2）研究步骤：分三个阶段进行第一阶段：准备阶段（2014.4-2014.10）1申请立项。组建课题组，组织课题组全体研究成员进行课题研究理论知识学习和课题研究方法的培训，并撰写河南省基础教育教学研究项目立项申报书。2制定计划。由课题组负责人首先拿出初步计划，召开全体课题组成员会集思广益，进行修改，完善总课题实施计划。在此基础上再制订出子课题研究计划，统一思想，明确目标，合理分工。3建立课题研究档案袋。建立课题研究纸质档案和电子档案，随时记录为课题研究所做的工作和围绕课题研究所作的思考，积累保存原始研究资料。4开题报告。撰写河南省基础教育教学研究课题开题报告，由课题组牵头并在科研处协助下组织包括学校领导、教师代表和学生代表等在内的相关人员召开开题报告会。第二阶段：实施阶段（2014.112015.12）搜集小学生阅读教学的有关资料，研究和熟悉国内小学阅读教学活动课程的各种大纲、教材、实施经验等，广泛征集小学生阅读教学活动案例，开展经典阅读问卷调查，摸清学生阅读的特点，为开发校本课程提供理论指导与实践依据。 组织开展经典阅读促进素质教育活动课程实验，总结探讨这一课程实施过程中的成功做法和规范操作，初步建构阅读教学的实施方案。 组织阅读教学实施过程中的目标测量与效果评价，形成我校阅读教学的校本课程。第三阶段：总结阶段（2016.12016.4）把前两阶段的工作进行总结，检查研究效果，排除影响因素，修正研究中的不足之处，形成论文和研究报告，进行校际交流，展示课题研究的相关成果，并在教学中进行推广应用，申报课题结题。课题预期成果： 在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程结题报告在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程阶段总结 在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程优秀论文集 在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程校本读本 在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程活动集锦（光盘） 在提高学生阅读与实践能力中开发校本课程学生作品集锦（三）主要参考文献： (1)小学语文新课程标准. (2)杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.6. (3）薛法根.推敲新课程课堂.广西教育出版社，2006.1.(4) 叶圣陶论写作教学；(5)蔡澄清;何以解“忧”?谈改进语文教学的几个问题J;安徽教育;1980年10期.(6)张一清;小学儿童阅读能力发展研究A;语言文字应用研究论文集（）C1995年.(7)山东省邹平县邹平镇城里小学 刘爱华;阅读滋润作文N;中国教育报;2001年.(8)河北省迁安市迁安镇小王庄完小朱丽君;课外活动让语文好教了N;中国教育报;2002年.(9)陈凯;利用近期通俗杂志文章进行泛读教学D;华东师范大学;2003年(10)苗承恩;培养中学生写作兴趣的理论与对策研究D;西北师范大学;2003年.(11)钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海华东师范大学，2001（2）(12)杨舜山 阅读和写作都要硬 语文报 2006 （8)(13)陈之忠;要重视阅读能力的培养J;安徽教育;1980年04期.（四）实验设施与经费保障 1、我校校教育的核心理念是以人为本，强调教学活动要关注学生的发展需要，倡导教学内容要与生活、与社会发展密切结合，大力提倡教师合理的开发和利用有效的课程资源。人文气息浓厚，为课题的开展奠定了很好的基础。 2、学校教育教学场地多，现代化教育设施齐全，与课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。 3、在课题研究的时间上有保证，一是学生的诵读与活动，学校将统筹安排，早诵午读，课外安排一定的诵读量，适当的时候检测；二是教师的研究时间与学校工作相结合，将研究纳入学校的统一安排之中。 4、课题负责人和主要成员的研究能力很强，能胜任课题的研究：本课题由我校校长吴连水担任课题负责人，指导方案撰写、过程操作等课题研究的实质性工作。吴校长大局意识强，工作务实，教育科研能力强，有着多年的学校管理经验，曾经主持过多项省、市级课题的研究。吴校长为负责人，无论是工作责任心、工作经验、研究能力，还是经费保障、关系协调以及调动课题组其他成员的工作积极性和研究能力等方面，都有较强的优势。其他成员都是教学骨干，多次参加并主持过课题研究，在课题研究中具有很强的实力，更主要的是他们虚心好学，有务实的态度与吃苦耐劳精神。他们当中有多位教师的论文都曾在省市级刊物发表。他们都是教学第一线的教师，有能力、有时间，并能真实有效的做好课题研究。 5、学校领导具有先进的教学管理理念，重视科研工作，对参加研究工作的教师在研究时间及研究经费上都给予大力的支持，这些都为本课题的开展奠定了坚实的基础，为本课题的研究能顺利进行提供了有利的保障。四、立项评审意见项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日市教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日教育厅审批意见： 盖 章 年 月 日13